小裴老師說

“沒有教不了的學生，只有不會教的老師?！比绻@是老師的自我激勵，我對這樣的老師表示無比的敬意。如果有人這樣要求老師，我對這種苛刻的人表示無比的鄙視！

字數：3508字

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“選擇教育，就意味著選擇貧窮和孤獨”、“好孩子是受人表揚的”、“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”……

近日，一份“最讓老師失望的教育名言”榜單在不少老師的朋友圈里流傳，其中“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”位列榜首，引起了不少老師的共鳴。

“‘沒有教不會的學生，只有不會教的老師。’如果這是一位老師的自我激勵，我對這樣的老師表示無比的敬意；如果有人這樣要求老師，我對這樣苛刻的人表示無比的鄙視！”甚至有專門的老師會這么說。

為什么老師最討厭“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”這句話呢？

兩位老師的沮喪

“一個足夠好的老師真的能解決所有的問題，并且教好各種家庭的學生嗎？”

晚自習的下課鈴聲響起，同學們陸續(xù)走出教室。鄭啟樂（化名）一個人坐在講臺前，想起政教處打來的“又有同學違反紀律”的電話，心里很疑惑。

鄭啟樂是一名職業(yè)學校的老師，工作之初，在各種會議、講座中經常聽到陳鶴琴老師的那句名言：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師?！边@成為鄭啟樂職業(yè)生涯成長的最初動力。

但理想戰(zhàn)勝不了現實。作為班主任，鄭啟樂面對的大多是行為習慣不良的學生，有留守青少年、單親兒童、智力障礙兒童等。當學生行為不良時，鄭啟樂總會想起這句教育名言，一遍遍審視自己，試圖找出自己的“教無能”。

但令他沮喪的是，工作雖然有收獲，有成就感，但一切似乎永遠不盡如人意?！拔也荒馨阉械膶W生都教好。還有很多學生成績不好，還有很多學生行為不當?！?/p>

更讓鄭啟樂困惑的是，家長往往認為，老師就應該教好自己的孩子。

2016年，班上一名學生月考成績較低，其家長來到學校了解原因，鄭啟樂與家長耐心分析原因，原來該學生沉迷于手機游戲，鄭啟樂發(fā)現后沒收了其手機，但家長沒有堅持原則，給孩子買了一部新手機。

鄭啟樂提到此事，這位家長就和他爭論道：“你們老師就不能做點思想工作，引導學生正確使用手機嗎？你們大學不是學教育專業(yè)的嗎？在好老師面前，不會有不聽話的學生吧？”

來自家長的質疑讓鄭啟樂郁悶了好久?！拔曳此剂艘幌?，自己的專業(yè)水平還有待提高，但一個足夠好的老師真的能解決所有的問題，教好各種家庭的學生嗎？”鄭啟樂說。

遇到這樣的父母，我感覺“好難過”（想哭）

余敏強是湖南省平江縣三市中學的一名老師。2014年下學期，他的班里轉來了一個叫周的男孩。周是典型的“學渣”，父親游手好閑，靠賭博為生，母親離家出走，他平時由奶奶照顧。

由于剛轉學，周某與同學不熟，便用香煙勾引同學，下課后就帶著同學躲到廁所抽煙，有暴力傾向，學習習慣不好，經常不完成作業(yè)。

在于敏強三次到周某家后，周某父終于同意見面，會后于敏強向周某介紹了在學校的情況，并懇請其配合教育。

通話中，周父接到電話約他去打牌，便不耐煩地對他說：“老師，我沒時間聽你說話，孩子我已經托付給你了，你教得好不好是你的事，與我無關?！彪S后，毫不客氣地勒令周父離開。

于敏強說，遇到這樣的家長，聽到“沒有教不會的學生，只有教不會的老師”這樣的話，“心里很難過，想哭”。

“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”是一句被曲解的“名言”

“沒有教不了的學生，只有不會教的老師?！边@句名言出自著名教育家陳鶴琴先生，這是他的重要教育理念之一。我們該如何正確理解這句話的含義呢？

“教得好”是相對的，不是絕對的。

長沙市雨花區(qū)砂子塘泰育小學教師金波認為，這句話被嚴重曲解。任何一個學生作為教育對象，首先要承認其是可教育的，都可以通過教育使其成長、提高，他們不是“朽木不可雕也”。但“教得好”是相對的，不是絕對的。不同的學生有很大差異，不可能讓他們在思維、學習上都步調一致。

在金波看來，“只有不會教的老師”是對老師的一種鼓勵——老師要不斷提高自己的教學水平，那些“能教”和“教得好”的老師也在逐漸成長。

如果教育教學中出現了困難，學生沒有取得預期的進步，教師就應該反思自己哪些地方做得不好，及時總結改進，選擇更加合適、有效的教學方法和策略，達到教育目的。這樣，不但學生有進步，教師也會有進步。

但現在，這句話卻被曲解為：每個學生都一樣優(yōu)秀，如果學生成績不好或者行為不當，那不是學生的問題，而是老師“教不好”。 “這顯然違背了全面看待事物的基本方法。這是荒謬的，也是極其不公平的。”

并不是要教所有的學生都成為愛迪生、愛因斯坦，而是要堅定教育的信念。

株洲市教育科學研究所職業(yè)教育處處長何文明認為，很大程度上，“沒有教不了的學生，只有不會教的老師”是一種教育理念，或者說是一種教育信念。

它告訴我們要相信每一個學生都有被教導的潛力，如果一個學生沒有被教導好，那是因為我們還沒有找到適合這個學生的教導方法。

我們常常看到，對于同一個學生，改變教育方式會取得不同的教育效果，有時同一個班級換一個老師，教育效果也會有明顯的不同。

何文明認為，“沒有教不出來的學生，只有不會教的老師”。這并不是說要把所有學生都教成愛迪生、愛因斯坦那樣的人，而是要堅信教育，努力把每個學生的潛能發(fā)揮到應有的水平。事實上，由于每個人的身體和智力水平都不一樣，并不是所有的人都能成為愛迪生、愛因斯坦。

這句話只是教育者的自律，而不是教育評價的標準。

特級教師李振熙曾說過，這句話的本義應該是強調教育者對孩子的責任與信念，以及教育者基于這種責任與信念對自己的嚴格要求。

這種責任、信念和嚴格要求，讓許多教育工作者創(chuàng)造了“教育奇跡”，古今中外的教育實踐中都有不少鮮活的例子。因此，這句話不能簡單否定，而應該承認有一定的道理：不要輕易對任何學生失去信心。但這句話只是教育工作者的嚴格自律，而不是教育評價標準。

那么，有沒有“教不來的學生”呢？李振熙的回答是：“你可以說沒有，但也可以說有。”

說“不”，要滿足兩個條件：第一，家庭教育和社會教育都非常理想，只缺少學校教育；第二，“好”的標準不是一個標準，而是針對每一個具體的學生，讓他在原有的基礎上有所進步。這里的進步可能是全面的，也可能是某一方面的。

我之所以說“是”，是因為在目前的評價語境中，即使老師“會教”，也還有大量“教不好的學生”。原因很簡單：高考和中考都是選拔性考試，目的就是淘汰一部分學生，也就是“教不好”——如果都教得“好”，又怎么能說是“選拔”呢？

教育就是一切的理論應該過時了

“說實話，‘沒有教不會的學生，只有不會教的老師’是一種片面的說法，這種說法很傷老師的自尊心?！遍L沙市長郡梅溪湖中學校長、特級教師劉欣說，教育是師生互動的過程，不是單方面的事情。

這句名言一是只看到了教師的影響和作用，片面強調了教師的教學水平，而忽視了學生群體之間的天然差異。二是夸大了教育的有效性。教育不是萬能的，一個學生能否成功，受到學生本人、家長、社會等諸多因素的綜合影響。

在應試教育的背景下，“教好”被理解為確保每個學生都能考上大學，甚至考上重點名校，但這只是在“應試教育”環(huán)境下形成的片面理解，是意識形態(tài)絕對主義的錯誤。

長沙市開福區(qū)清水塘第三小學校長周曼懿認為，學生受教育不好，可能與教師的教學水平有關，但教育只是影響孩子的外在因素之一，天賦、智力與非智力的差異、家庭教育、同齡人、社會，這些都是影響孩子能否成為“人”的因素。

“我們應該看到，我們的家長都教不好一兩個孩子，卻要求一個老師教好幾十個孩子，這到底是誰不負責任？”湖南省瀏陽市瀏陽河中學老師周方圓認為，無端夸大教師的作用、用不切實際的言辭要求教師，并不能從根本上改變孩子們的教育效果。

相反，如果每個人都從自身做起，多想想自己為教育做了什么，為孩子的成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，匯聚“生命的力量”，孩子們的未來就會更加美好。

李振熙認為，學校教育不是萬能的，在一個人的成長過程中，學校教育最多占三分之一，另外三分之二是非學校教育（包括家庭教育、社會教育）和學生的自我教育。

“我們不能做超出我們能力和責任的事情，我們只能在能力范圍內，盡可能做好自己的工作——這樣，即使最后有的學生沒有‘教好’，我們也能問心無愧！”

“‘沒有教不會的學生，只有不會教的老師’，如果這是老師的自我激勵，我對這樣的老師表示無比的敬意；如果有人這樣要求老師，我對這樣苛刻的人表示無比的鄙視！”李振熙說。

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