“好孩子會受到表揚(yáng)?！?/p>

“沒有教不了的學(xué)生，只有不會教的老師”……

近日，一份“最讓老師失望的教育名言”榜單在不少老師的朋友圈里流傳，其中“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”位列榜首，引起了不少老師的共鳴。

甚至有專門的老師說：

“‘沒有教不了的學(xué)生，只有不會教的老師’，如果這是老師的自我激勵，我對這樣的老師表示十分敬佩。如果有人這樣要求老師，我對這樣的要求者表示十分鄙視！”

老師們?yōu)槭裁从憛捤?/p>

為什么老師們都討厭“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”這句話呢？看了下面兩個真實(shí)案例，你或許會明白一點(diǎn)：

兩位老師的沮喪

“一個足夠好的老師真的能解決所有的問題，并且教好各種家庭的學(xué)生嗎？”

晚自習(xí)的下課鈴聲響起，同學(xué)們陸續(xù)走出教室。鄭啟樂（化名）一個人坐在講臺前，想起政教處打來的“又有同學(xué)違反紀(jì)律”的電話，心里很疑惑。

鄭啟樂是一名職業(yè)學(xué)校的老師，工作之初，在各種會議、講座中經(jīng)常聽到陳鶴琴老師的那句名言：“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師?！边@成為鄭啟樂職業(yè)生涯成長的最初動力。

但理想戰(zhàn)勝不了現(xiàn)實(shí)。作為班主任，鄭啟樂面對的大多是行為習(xí)慣不良的學(xué)生，有留守青少年、單親兒童、智力障礙兒童等。當(dāng)學(xué)生行為不良時，鄭啟樂總會想起這句教育名言，一遍遍審視自己，試圖找出自己的“教無能”。

但令他沮喪的是，雖然他在工作中獲得并感受到了成就感，但一切似乎都不能完全令人滿意。

“我沒法教好所有的學(xué)生。還有很多學(xué)生成績不好，還有很多學(xué)生行為不當(dāng)。”

更讓鄭啟樂困惑的是，家長往往認(rèn)為，老師就應(yīng)該教好自己的孩子。

2016年，班上一名學(xué)生月考成績較低，其家長來到學(xué)校了解原因，鄭啟樂與家長耐心分析原因，原來該學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲，鄭啟樂發(fā)現(xiàn)后沒收了其手機(jī)，但家長沒有堅(jiān)持原則，給孩子買了一部新手機(jī)。

鄭啟樂提到此事，這位家長就和他爭論道：“你們老師就不能做點(diǎn)思想工作，引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)嗎？你們大學(xué)不是學(xué)教育專業(yè)的嗎？在好老師面前，不會有不聽話的學(xué)生吧？”

父母的質(zhì)疑讓鄭啟樂郁悶了很久。他說：

“我反思了一下，自己的專業(yè)水平還有待提高，但一個足夠好的老師，真的能解決所有的問題，教好各種家庭的學(xué)生嗎？”

遇到這樣的父母，“心里好難受，想哭”。

余敏強(qiáng)是湖南省平江縣三市中學(xué)的一名老師。2014年下學(xué)期，他的班里轉(zhuǎn)來了一個叫周的男孩。周是典型的“學(xué)渣”，父親游手好閑，靠賭博為生，母親離家出走，他平時由奶奶照顧。

由于剛轉(zhuǎn)學(xué)，周某與同學(xué)不熟，便用香煙勾引同學(xué)，下課后還帶著同學(xué)躲在廁所抽煙，有暴力傾向，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，經(jīng)常不完成作業(yè)。

在于敏強(qiáng)三次到周某家后，周某父終于同意見面，會后于敏強(qiáng)向周某介紹了在學(xué)校的情況，并懇請其配合教育。

通話中，周父接到電話約他去打牌，便不耐煩地對他說：“老師，我沒時間聽你說話，孩子我已經(jīng)托付給你了，你教得好不好是你的事，與我無關(guān)?！彪S后，毫不客氣地勒令周父離開。

于敏強(qiáng)說，遇到這樣的家長，聽到“沒有教不會的學(xué)生，只有教不會的老師”這樣的話，“心里很難過，想哭”。

誤解的“引言”

“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”，這句名言出自著名教育家陳鶴琴先生，這是他的一個重要教育理念。

我們該如何正確理解這句話的含義呢？

“教得好”是相對的，不是絕對的

長沙市雨花區(qū)砂子塘泰育小學(xué)教師金波認(rèn)為，這句話被嚴(yán)重曲解。任何一個學(xué)生作為教育對象，首先要承認(rèn)其是可教育的，都可以通過教育使其成長、提高，他們不是“朽木不可雕也”。但“教得好”是相對的，不是絕對的。不同的學(xué)生有很大差異，不可能讓他們在思維、學(xué)習(xí)上都步調(diào)一致。

在金波看來，“只有不會教的老師”是對老師的一種鼓勵——老師要不斷提高自己的教學(xué)水平，那些“能教”和“教得好”的老師也在逐漸成長。

如果教育教學(xué)中出現(xiàn)了困難，學(xué)生沒有取得預(yù)期的進(jìn)步，教師就應(yīng)該反思自己哪些地方做得不好，及時總結(jié)改進(jìn)，選擇更加合適、有效的教學(xué)方法和策略，達(dá)到教育目的。這樣，不但學(xué)生有進(jìn)步，教師也會有進(jìn)步。

但現(xiàn)在，這句話卻被曲解為：每個學(xué)生都一樣優(yōu)秀，如果學(xué)生成績不好或者行為不當(dāng)，那不是學(xué)生的問題，而是老師“教不好”。 “這顯然違背了全面看待事物的基本方法。這是荒謬的，也是極其不公平的?！?/p>

并不是要教所有的學(xué)生都成為愛迪生、愛因斯坦，而是要堅(jiān)定教育的信念。

株洲市教育科學(xué)研究所職業(yè)教育處處長何文明認(rèn)為，很大程度上，“沒有教不了的學(xué)生，只有不會教的老師”是一種教育理念，或者說是一種教育信念。

它告訴我們要相信每一個學(xué)生都有被教導(dǎo)的潛力，如果一個學(xué)生沒有被教導(dǎo)好，那是因?yàn)槲覀冞€沒有找到適合這個學(xué)生的教導(dǎo)方法。

我們常?？吹?，對于同一個學(xué)生，改變教育方式會取得不同的教育效果，有時同一個班級換一個老師，教育效果也會有明顯的不同。

何文明認(rèn)為，“沒有教不出來的學(xué)生，只有不會教的老師”。這并不是說要把所有學(xué)生都教成愛迪生、愛因斯坦那樣的人，而是要堅(jiān)信教育，努力把每個學(xué)生的潛能發(fā)揮到應(yīng)有的水平。事實(shí)上，由于每個人的身體和智力水平都不一樣，并不是所有的人都能成為愛迪生、愛因斯坦。

這句話只是教育者的自律，而不是教育評價的標(biāo)準(zhǔn)。

特級教師李振熙曾說過，這句話的本義應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)教育者對孩子的責(zé)任與信念，以及教育者基于這種責(zé)任與信念對自己的嚴(yán)格要求。

這種責(zé)任、信念和嚴(yán)格要求，讓許多教育工作者創(chuàng)造了“教育奇跡”，古今中外的教育實(shí)踐中都有不少鮮活的例子。因此，這句話不能簡單否定，而應(yīng)該承認(rèn)有一定的道理：不要輕易對任何學(xué)生失去信心。但這句話只是教育工作者的嚴(yán)格自律，而不是教育評價標(biāo)準(zhǔn)。

那么，有沒有“教不來的學(xué)生”呢？李振熙的回答是：“你可以說沒有，但也可以說有?！?/p>

說“不”，要滿足兩個條件：第一，家庭教育和社會教育都非常理想，只缺少學(xué)校教育；第二，“好”的標(biāo)準(zhǔn)不是一個標(biāo)準(zhǔn)，而是針對每一個具體的學(xué)生，讓他在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。這里的進(jìn)步可能是全面的，也可能是某一方面的。

我之所以說“是”，是因?yàn)樵谀壳暗脑u價語境中，即使老師“會教”，也還有大量“教不好的學(xué)生”。原因很簡單：高考和中考都是選拔性考試，目的就是淘汰一部分學(xué)生，也就是“教不好”——如果都教得“好”，又怎么能說是“選拔”呢？

教育就是一切的理論應(yīng)該過時了

長沙市長郡梅溪湖中學(xué)校長、特級教師劉欣表示，

“說實(shí)話，‘沒有教不了的學(xué)生，只有不會教的老師’這句話是片面的，很傷大多數(shù)老師的自尊心?！苯逃菐熒拥倪^程，不是單方面的事情。

這句名言一是只看到了教師的影響和作用，片面強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)水平，而忽視了學(xué)生群體之間的天然差異。二是夸大了教育的有效性。教育不是萬能的，一個學(xué)生能否成功，受到學(xué)生本人、家長、社會等諸多因素的綜合影響。

在應(yīng)試教育的背景下，“教好”被理解為確保每個學(xué)生都能考上大學(xué)，甚至考上重點(diǎn)名校，但這只是在“應(yīng)試教育”環(huán)境下形成的片面理解，是意識形態(tài)絕對主義的錯誤。

長沙市開福區(qū)清水塘第三小學(xué)校長周曼懿認(rèn)為，學(xué)生受教育不好，可能與教師的教學(xué)水平有關(guān)，但教育只是影響孩子的外在因素之一，天賦、智力與非智力的差異、家庭教育、同齡人、社會，這些都是影響孩子能否成為“人”的因素。

湖南省瀏陽市瀏陽河中學(xué)老師周方圓認(rèn)為，無理夸大教師的作用、用不切實(shí)際的語言要求教師，并不能從根本上改變對孩子的教育效果：

“我們也應(yīng)該看到，我們的家長連一兩個孩子都教不好，卻要求一個老師能教好幾十個孩子，到底是誰不負(fù)責(zé)任？”

相反，每個人都應(yīng)該從自身做起，多想想自己為教育做了什么，為孩子的成長營造良好的外部環(huán)境，匯聚“生命的力量”，這樣孩子的未來才會更加美好。

李振熙認(rèn)為，學(xué)校教育不是萬能的，在一個人的成長過程中，學(xué)校教育最多占三分之一，另外三分之二是非學(xué)校教育（包括家庭教育、社會教育）和學(xué)生的自我教育。

李振熙表示：

“我們不能做超出我們能力和責(zé)任的事情，只能在能力范圍內(nèi)，盡可能做好自己的工作，這樣，即使最后有的學(xué)生沒有‘教好’，我們也能問心無愧！”

‘沒有教不了的學(xué)生，只有不會教的老師’，如果這是一位老師的自我激勵，我對這樣的老師表示十分的敬佩；如果有人這樣要求一位老師，我對這樣的要求者表示十分的鄙視！”

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來源 | 中國教育報（ID：）