小雷哥說道：

前段時(shí)間，小雷哥推了一個(gè)最騙人的十大教師名言榜單，其中“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”成為最騙人的教師名言。

如果這是老師的自我激勵(lì)，我對這樣的老師表示十分的敬佩；如果有人對老師要求過高，我對這樣的要求者表示十分的鄙視！”就連一位特級教師也這么說過。

為什么老師們討厭“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話？閱讀本文，找出答案。

01

看看兩位老師的無助

一個(gè)足夠好的老師真的能解決所有的問題，并且教好各種家庭的學(xué)生嗎？

故事一：

晚自習(xí)的下課鈴聲響起，同學(xué)們陸續(xù)走出教室。鄭啟樂（化名）一個(gè)人坐在講臺前，想起政教處打來的“又有同學(xué)違反紀(jì)律”的電話，心里很疑惑。

鄭啟樂是一名職業(yè)學(xué)校的老師，工作之初，在各種會(huì)議、講座中經(jīng)常聽到陳鶴琴老師的那句名言：“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！边@成為鄭啟樂職業(yè)生涯成長的最初動(dòng)力。

但理想戰(zhàn)勝不了現(xiàn)實(shí)。作為班主任，鄭啟樂面對的大多是行為習(xí)慣不良的學(xué)生，包括留守青少年、單親兒童、智力障礙兒童等。當(dāng)學(xué)生行為不良時(shí)，鄭啟樂總會(huì)想起這句“教育名言”，一遍遍檢討自己，試圖找出自己“教不好”的原因。

但令他沮喪的是，工作雖然有收獲，有成就感，但一切似乎永遠(yuǎn)不盡如人意。“我不能把所有的學(xué)生都教好。還有很多學(xué)生成績不好，還有很多學(xué)生行為不當(dāng)。”

更讓鄭啟樂困惑的是，家長往往認(rèn)為，老師就應(yīng)該教好自己的孩子。

2016年，班上一名學(xué)生月考成績較低，其家長來到學(xué)校了解原因，鄭啟樂與家長耐心分析原因，原來該學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲，鄭啟樂發(fā)現(xiàn)后沒收了其手機(jī)，但家長沒有堅(jiān)持原則，給孩子買了一部新手機(jī)。

鄭啟樂提到此事，這位家長就和他爭論道：“你們老師就不能做點(diǎn)思想工作，引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)嗎？你們大學(xué)不是學(xué)教育專業(yè)的嗎？在好老師面前，不會(huì)有不聽話的學(xué)生吧？”

來自家長的質(zhì)疑讓鄭啟樂郁悶了好久?！拔曳此剂艘幌拢约旱膶I(yè)水平還有待提高，但一個(gè)足夠好的老師真的能解決所有的問題，教好各種家庭的學(xué)生嗎？”鄭啟樂說。

遇到這樣的父母，我感覺“好難過”（想哭）

故事2：

余敏強(qiáng)是湖南省平江縣三市中學(xué)的一名老師。2014年下學(xué)期，他的班里轉(zhuǎn)來了一個(gè)叫周的男孩。周是典型的“學(xué)渣”，父親游手好閑，靠賭博為生，母親離家出走，他平時(shí)由奶奶照顧。

由于剛轉(zhuǎn)學(xué)，周某與同學(xué)不熟，便用香煙勾引同學(xué)，下課后就帶著同學(xué)躲到廁所抽煙，有暴力傾向，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，經(jīng)常不完成作業(yè)。

在于敏強(qiáng)三次到周家后，周父終于答應(yīng)見面。見面后，于敏強(qiáng)向周父介紹了他在學(xué)校的情況，并懇請他配合教育工作。在溝通過程中，周父接到電話約他去打牌，便不耐煩地對他說：“老師，我沒時(shí)間聽你說話，我把孩子托付給你了，你教得好不好是你的事，與我無關(guān)。”說完，便毫不客氣地勒令周父離開。

于敏強(qiáng)說，遇到這樣的家長，聽到“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有教不會(huì)的老師”這樣的話，“心里很難過，想哭”。

02

教得好是相對的，不是絕對的。

“沒有教不了的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！边@句名言出自著名教育家陳鶴琴先生，這是他的一個(gè)重要教育理念。

長沙市雨花區(qū)砂子塘泰育小學(xué)教師金波認(rèn)為，這句話被嚴(yán)重曲解。任何一個(gè)學(xué)生作為教育對象，首先要承認(rèn)其是可教育的，都可以通過教育使其成長、提高，他們不是“朽木不可雕也”。但“教得好”是相對的，不是絕對的。不同的學(xué)生有很大差異，不可能讓他們在思維、學(xué)習(xí)上都步調(diào)一致。

在金波看來，“只有不會(huì)教的老師”是對老師的一種鼓勵(lì)——老師要不斷提高自己的教學(xué)水平，那些“能教”和“教得好”的老師也在逐漸成長。

如果教育教學(xué)中出現(xiàn)了困難，學(xué)生沒有取得預(yù)期的進(jìn)步，教師就應(yīng)該反思自己哪些地方做得不好，及時(shí)總結(jié)改進(jìn)，選擇更加合適、有效的教學(xué)方法和策略，達(dá)到教育目的。這樣，不但學(xué)生有進(jìn)步，教師也會(huì)有進(jìn)步。

但現(xiàn)在，這句話卻被曲解為：每個(gè)學(xué)生都一樣優(yōu)秀，如果學(xué)生成績不好或者行為不當(dāng)，那不是學(xué)生的問題，而是老師“教不好”。 “這顯然違背了全面看待事物的基本方法。這是荒謬的，也是極其不公平的?！?/p>

03

這并不是要教導(dǎo)所有的學(xué)生都成為愛迪生、愛因斯坦，而是要堅(jiān)定對教育的信念。

株洲市教育科學(xué)研究所職業(yè)教育室主任何文明認(rèn)為，很大程度上，“沒有教不了的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”是一種教育理念，或者說是一種教育信念，它告訴我們要相信任何一個(gè)學(xué)生都有被教的潛力。

如果一個(gè)學(xué)生教得不好，那是因?yàn)槲覀冞€沒有找到適合這個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。我們經(jīng)常可以看到，同一個(gè)學(xué)生，換一種教學(xué)方法，就會(huì)取得不同的教育效果。有時(shí)，同一個(gè)班級，換一個(gè)老師，也會(huì)有截然不同的教育效果。

何文明認(rèn)為，“沒有教不出來的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。這并不是說要把所有學(xué)生都教成愛迪生、愛因斯坦那樣的人，而是要堅(jiān)信教育，努力把每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮到應(yīng)有的水平。事實(shí)上，由于每個(gè)人的身體和智力水平都不一樣，并不是所有的人都能成為愛迪生、愛因斯坦。

04

這句話只是教育者的自律，而不是教育評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

四川省成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長李振熙曾說，這句話的本義應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育者對孩子的責(zé)任和信念，以及教育者基于這種責(zé)任和信念對自己的嚴(yán)格要求。這種責(zé)任、信念和嚴(yán)格要求，讓很多教育者創(chuàng)造了“教育奇跡”，古今中外的教育實(shí)踐中，不乏如此鮮活的例子。

因此，這句話不能簡單否定，而應(yīng)該承認(rèn)有一定的道理：不要輕易對任何學(xué)生失去信心。但這句話只是教育者嚴(yán)格的自律，而不是教育評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

那么，有沒有“教不好的學(xué)生”呢？李振熙的回答是：“可以說沒有，也可以說有?！闭f“沒有”，要滿足兩個(gè)條件：第一，家庭教育和社會(huì)教育都非常理想，只缺學(xué)校教育；第二，“好”的標(biāo)準(zhǔn)不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是針對每一個(gè)具體的學(xué)生，讓他在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。這里的進(jìn)步，可能是全面的，也可能是某一方面的。

我之所以說“是”，是因?yàn)樵谀壳暗脑u價(jià)語境中，即使老師“會(huì)教”，也還有大量“教不好的學(xué)生”。原因很簡單：高考和中考都是選拔性考試，目的就是淘汰一部分學(xué)生，也就是“教不好”——如果都教得“好”，又怎么能說是“選拔”呢？

05

教育就是一切的理論應(yīng)該過時(shí)了

說實(shí)話，沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。這種說法是片面的，傷了大部分老師的自尊心。長沙市長郡梅溪湖中學(xué)校長、特級教師劉欣表示，教育是師生互動(dòng)的過程，不是單方面的事情。

這句名言一是只看到了教師的影響和作用，片面強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)水平，而忽視了學(xué)生群體之間的天然差異。二是夸大了教育的有效性。教育不是萬能的，一個(gè)學(xué)生能否成功，受到學(xué)生本人、家長、社會(huì)等諸多因素的綜合影響。

在應(yīng)試教育的背景下，“教好”被理解為確保每個(gè)學(xué)生都能考上大學(xué)，甚至考上重點(diǎn)名校，但這只是在“應(yīng)試教育”環(huán)境下形成的片面理解，是意識形態(tài)絕對主義的錯(cuò)誤。

長沙市開福區(qū)清水塘第三小學(xué)校長周曼懿認(rèn)為，學(xué)生受教育不好，可能與教師的教學(xué)水平有關(guān)，但教育只是影響孩子的外在因素之一，天賦、智力與非智力的差異、家庭教育、同齡人、社會(huì)，這些都是影響孩子能否成為“人”的因素。

“我們應(yīng)該看到，我們的家長都教不好一兩個(gè)孩子，卻要求一個(gè)老師教好幾十個(gè)孩子，這到底是誰不負(fù)責(zé)任？”湖南省瀏陽市瀏陽河中學(xué)老師周方圓認(rèn)為，無端夸大教師的作用、用不切實(shí)際的言辭要求教師，并不能從根本上改變孩子們的教育效果。

相反，如果每個(gè)人都從自身做起，多想想自己為教育做了什么，為孩子的成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，匯聚“生命的力量”，孩子們的未來就會(huì)更加美好。

李振熙認(rèn)為，學(xué)校教育不是萬能的，在一個(gè)人的成長過程中，學(xué)校教育最多占三分之一，另外三分之二是非學(xué)校教育（包括家庭教育、社會(huì)教育）和學(xué)生的自我教育。

我們不能做超出我們能力和責(zé)任的事情，我們只能在能力范圍內(nèi)，盡可能做好我們的本職工作——這樣，哪怕最后個(gè)別學(xué)生沒有教好，我們也能問心無愧！

沒有教不了的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。如果這是老師的自我激勵(lì)，我對這樣的老師表示無比的敬意；如果有人對老師要求過高，我對這樣的要求者表示無比的鄙視！”李振熙說。

06

老師們都不相信的“教育名言”：好孩子是靠表揚(yáng)出來的。

湖南省長沙市雨花區(qū)楓樹山橋小學(xué)校長鄒碩：

這句話乍一看很有道理，畢竟孩子在成長過程中需要很多正面的鼓勵(lì)，但很多人只知道表揚(yáng)孩子，卻不知道如何表揚(yáng)才能真正有益于孩子的成長。

于是不懂如何使用就表揚(yáng)孩子，一般來說，開始會(huì)有一定的效果，但后來只會(huì)讓大人很煩，讓孩子很困惑。

更糟糕的是，孩子變得無法容忍批評，甚至不能接受自己所犯的任何錯(cuò)誤。這樣的孩子最容易在群體中受挫，很難交到朋友，這對他們的個(gè)性發(fā)展極為不利。

湖南省長沙市雨花區(qū)楓樹山橋小學(xué)老師余媛：

首先，這個(gè)觀念是錯(cuò)誤的，現(xiàn)在的孩子大多不缺少表揚(yáng)，相反缺少批評、缺少“吃苦教育”和“挫折教育”。

其次，怎么表揚(yáng)孩子？什么時(shí)候表揚(yáng)？什么樣的孩子需要表揚(yáng)？這些都需要具體情況具體分析。表揚(yáng)孩子的一切肯定不能解決問題。

最后，表揚(yáng)孩子要注意方式方法。孩子是不同的，教育孩子最好的方式應(yīng)該是因人而異、因地而異。表揚(yáng)應(yīng)該只是教育的方式方法之一，應(yīng)該配合其他方式一起使用，才能培養(yǎng)出更好的孩子！

07

不能輸在起跑線上

湖南省長沙市長郡梅溪湖中學(xué)校長、特級教師劉欣：

“不能輸在起跑線上”這樣的“名言”之所以深入人心，其實(shí)是迎合了一些教育功利主義者的需求。簡單來說，將教育培訓(xùn)視為搖錢樹的商家拋出這樣的口號，往往能有效刺激家長們敏感的神經(jīng)。

這種“偽命題”危害很大。起跑線到底是什么？如果出生就是指標(biāo)之一，那么很多人已經(jīng)輸在起跑線上了，這種觀念會(huì)讓很多人產(chǎn)生自毀的心理。在現(xiàn)實(shí)生活中，這種觀念也導(dǎo)致教育的惡性競爭，造成教育資源的浪費(fèi)。比如，很多學(xué)歷很好的孩子被迫參加很多不必要的培訓(xùn)班。

更有甚者，一些家長以為起跑線定得越早越好，早早把孩子送進(jìn)早教機(jī)構(gòu)，這違背了孩子成長和教育的規(guī)律，長此以往，不利于孩子的終身發(fā)展。

湖南省長沙市岳麓區(qū)博才仙家小學(xué)老師項(xiàng)敏敏：

這句話是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最常說的，家長們經(jīng)常被這句響亮的口號搞得暈頭轉(zhuǎn)向。其實(shí)真正懂教育的人，不會(huì)說出這種違背教育規(guī)律的話。拔苗助長，又怎么可能？這也是一個(gè)絕對的偽命題。

近年來，因?qū)W習(xí)壓力過大、課外興趣班被迫學(xué)習(xí)太多而導(dǎo)致孩子走向極端的報(bào)道屢見不鮮。孩子的童年是一段旅程，而不是一場賽跑。人生不是百米賽跑，而是一場漫長的馬拉松。我們應(yīng)該放眼長遠(yuǎn)，關(guān)注孩子的整個(gè)人生。只有把孩子培養(yǎng)成一個(gè)健康的人，而不是學(xué)習(xí)機(jī)器，才能給他幸福的一生。

08

選擇教育就是選擇貧窮和孤獨(dú)

湖南省岳陽市平江縣第三中學(xué)教師丁海燕：

這句話表面上是對師德的一種褒揚(yáng)，但教師也是一門職業(yè)，教師也需要衣食住行，教師大多是正規(guī)高校畢業(yè)，具備專業(yè)技術(shù)職能，有自己的一技之長。

教書是謀生手段，如果老師吃不好、穿不好，甚至生病，又怎么能有好的狀態(tài)去教學(xué)生呢？為什么要把老師框定在“窮”的狀態(tài)呢？這難道不是對老師的一種道德綁架嗎？