小學(xué)教育教學(xué)知識與能力?？贾R點(diǎn)：教育目的

1.教育目的的概念

教育目的是指對教育所要培養(yǎng)的社會個體的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)所作的總體構(gòu)思或規(guī)定。教育目的一般包括兩個部分，一是規(guī)定教育所要培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)，即指明受教育者在知識、智力、道德、審美、體格等方面的發(fā)展，使受教育者形成一定的人格結(jié)構(gòu)；二是規(guī)定教育所要培養(yǎng)的人的社會價(jià)值，即指明這樣的人滿足什么社會需要或服務(wù)于什么階級利益。其中，對身心素質(zhì)的規(guī)定是教育目的結(jié)構(gòu)的核心部分。

教育目的有廣義和狹義之分，廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者

3.現(xiàn)代社會教育的特點(diǎn)

第一，國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育興起。19世紀(jì)以前，歐美國家的學(xué)校教育多由教會或行會主辦，國家并不重視。19世紀(jì)以后，資產(chǎn)階級政府逐漸認(rèn)識到公立教育的重要性，隨后建立了公立教育制度。受教育的人在身心方面會發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。國家和社會的教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生的家長親屬、學(xué)校的教師等都對新一代抱有各種各樣的期望，這些期望可以理解為教育的廣義目的。教育的狹義目的是國家對受教育者應(yīng)該培養(yǎng)成什么樣的人才的一般要求。各級各類學(xué)校，無論培養(yǎng)什么具體領(lǐng)域、培養(yǎng)什么層次的人才，都要努力保證所有學(xué)生都符合國家規(guī)定的一般要求。

二、教育目的的價(jià)值取向

教育目的價(jià)值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體根據(jù)自身需要選擇教育價(jià)值的傾向。在教育目的價(jià)值取向中，最有爭議、影響最大的、最根本的問題是教育活動究竟是注重個體個性的發(fā)展，還是注重社會的需要。在教育史上，有所謂的個人主義論和社會中心論。

個人主義者主張教育的目的應(yīng)以受教育者的本質(zhì)而非社會為依據(jù)，認(rèn)為教育的目的是把受教育者培養(yǎng)成人，充分發(fā)展受教育者的個性，提升受教育者的個人價(jià)值。在他們看來，個人價(jià)值高于社會價(jià)值，社會只有幫助個人發(fā)展才有價(jià)值。教育的價(jià)值也應(yīng)以其在個人發(fā)展中所起的作用來衡量。

社會主義者則相反。他們主張教育的目的應(yīng)該根據(jù)社會的需要來確定，個人只是教育加工的原材料，其發(fā)展必須服從社會的需要。他們認(rèn)為教育的目的是把受教育者培養(yǎng)成符合社會規(guī)范的公民，使受教育者社會化，以保證社會生活的穩(wěn)定和延續(xù)；在他們看來，社會價(jià)值高于個人價(jià)值，個人的存在和發(fā)展依賴于社會并從屬于社會。教育的價(jià)值只能用它對社會的益處來衡量。

（3）教育目標(biāo)的層級結(jié)構(gòu)——包括：國家的教育目標(biāo)、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。

1.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級各類教育機(jī)構(gòu)中的具體體現(xiàn)，它由特定社會領(lǐng)域（如教育、醫(yī)療衛(wèi)生、工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等）和特定社會階層（如工程師、專家、科學(xué)家、小學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)教師）的需要所決定；并隨著教育對象所在學(xué)校層級（如小學(xué)、中學(xué)、高等教育學(xué)校）的變化而變化。

基礎(chǔ)教育的目標(biāo)主要是為人的道德、智力和身體的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2. 教師的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)過程中，希望受教育者在完成某一階段的工作時(shí)達(dá)到的要求或變化。學(xué)校的育人工作是長期的、復(fù)雜的、細(xì)致的，這就要求學(xué)校和教師在某一階段把教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)具體化、明確化。在講授某一學(xué)科或組織某種活動時(shí)，我們希望受教育者在認(rèn)知、情感、行為、身體等方面達(dá)到特定的目標(biāo)。

4.教育目標(biāo)的意義和作用

一、教育目標(biāo)的引領(lǐng)作用

教育目的一旦確立，就成為人們行動的指南，它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向、決定了發(fā)展結(jié)果，而且也為教育者指明了工作方向和目標(biāo)，因此，教育目的對教育者和受教育者都具有目標(biāo)導(dǎo)向作用。

2.教育目標(biāo)的激勵作用

教育目的深刻影響著教師的教育觀、學(xué)生觀，激勵教育者按照教育方針的規(guī)定去培養(yǎng)人才。例如，我國現(xiàn)行的教育目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。教育目的本身就蘊(yùn)含著對學(xué)生成才的期望和要求，對學(xué)生的發(fā)展具有很大的激勵作用。教育目的不僅可以指導(dǎo)整個實(shí)踐活動，而且可以激勵人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力奮斗。

3. 教育目標(biāo)評估

教育目的是衡量和評價(jià)教育實(shí)施成效的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)校辦學(xué)方向、水平和效益的評估，對教育教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，對教師教學(xué)質(zhì)量和工作成果的評價(jià)，??對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展水平的檢驗(yàn)等等，都必須以教育目的作為根本的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

五、影響教育目標(biāo)制定的因素

1.社會、政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素——確定教育目標(biāo)的主要依據(jù)

不同國家、不同時(shí)代的教育目標(biāo)制定，受到當(dāng)時(shí)社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響。教育目標(biāo)是社會需要和教育本質(zhì)的集中體現(xiàn)，反映了社會政治和社會生產(chǎn)的需要，體現(xiàn)了教育的歷史性、階級性和生產(chǎn)力。

2.人的身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要也是確定教育目標(biāo)的重要依據(jù)。

教育的目的是直接針對受教育者的，它表明受教育者的身心將發(fā)生社會所希望的改變。因此，教育目標(biāo)的制定必須考慮到受教育者的心理、生理特點(diǎn)。教育者在培養(yǎng)人的過程中，必須關(guān)注受教育者的身心發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)，既要考慮社會的統(tǒng)一要求，又要考慮學(xué)生的具體特點(diǎn)和需要。

3.政策制定者的教育理想與價(jià)值觀

教育目標(biāo)的制定者持有什么樣的教育目的論、如何看待教育的功能和價(jià)值，也是影響一定時(shí)期教育目標(biāo)制定的重要因素。

六、新中國不同時(shí)期的教育宗旨

1. 1957年新中國成立后頒布的第一項(xiàng)教育政策

1957年，生產(chǎn)資料所有制的社會主義改造基本完成之后，毛澤東在最高國務(wù)會議上提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育的人在德、智、體等方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的文化勞動者?！边@是新中國成立后頒布的第一項(xiàng)教育方針。

2.1982年：德、智、體全面發(fā)展

1982年，第五屆全國人民代表大會第五次會議通過了《中華人民共和國憲法》，其中規(guī)定：“國家促進(jìn)青少年和兒童在品德、智力、體育等方面全面發(fā)展”。

3. 1985年：“四個有、兩種愛、兩種精神”

1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“教育和青年要為我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)各層次、各類合格人才。這些人才要有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家和人民富強(qiáng)而艱苦奮斗的奉獻(xiàn)精神，不斷追求新知識，具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神。”人們常常把這句話簡稱為“四個有、兩個愛、兩個精神”。

4. 1993年，中國教育改革和發(fā)展綱要

1993年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》重申：“各級各類學(xué)校都要認(rèn)真貫徹‘教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人’的方針”。

5.1995年中華人民共和國教育法

1995年，八屆全國人大三次會議通過了《中華人民共和國教育法》，規(guī)定教育“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

七、我國教育目標(biāo)的基本點(diǎn)

1、培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動者，或培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這是我國教育宗旨的性質(zhì)和要求。我國教育的性質(zhì)是社會主義教育，是為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)的。社會主義事業(yè)是全體勞動者福祉的偉大事業(yè)，要靠大家去建設(shè)、去創(chuàng)造。因此，我們培養(yǎng)的人必須是勞動者、建設(shè)者和創(chuàng)造者。

2、全面發(fā)展的要求人的全面發(fā)展是指人的勞動能力，即人的體力、智力的全面、協(xié)調(diào)、充分的發(fā)展，也包括人的道德的發(fā)展。學(xué)生德智體全面發(fā)展，體現(xiàn)了我們對所培養(yǎng)的人的素質(zhì)要求。3、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合具體表現(xiàn)在：教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，書本學(xué)習(xí)與參加社會實(shí)踐相結(jié)合，知識分子與工農(nóng)群眾相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，教育內(nèi)容與社會實(shí)際生活相結(jié)合。

四、學(xué)校教育體制

（一）概念廣義的教育制度是指國家教育體系，是一個國家為實(shí)現(xiàn)其國家教育目標(biāo)而建立的建制下的全部教育設(shè)施和相關(guān)的規(guī)章制度。狹義的教育制度是指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、要求、招生條件、修業(yè)年限以及學(xué)校間的關(guān)系等。

2.影響學(xué)校教育體系的因素

1. 政治因素

政治體制對教育體制有直接影響，掌握權(quán)力的統(tǒng)治階級必須掌握受教育權(quán)、決定受教育權(quán)。特別是學(xué)校體制的專業(yè)設(shè)置、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制年限、招生要求等，都直接受統(tǒng)治階級有關(guān)方針政策的制約，體現(xiàn)了統(tǒng)治階級的意愿和要求。

2. 經(jīng)濟(jì)因素

經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅影響教育制度的物質(zhì)基礎(chǔ)水平，而且對教育制度的制定和發(fā)展提出了客觀要求，學(xué)制的設(shè)置必須考慮到生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，并與其要求相適應(yīng)。

3.影響青少年身心發(fā)展的因素

青少年兒童身心發(fā)展的每個階段都有明顯的年齡特征，因此，在確定各級各類學(xué)校的入學(xué)年齡、學(xué)制、分期時(shí)，都要考慮青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律。例如，許多國家規(guī)定小學(xué)的入學(xué)年齡為5至6歲，因?yàn)?至6歲時(shí)，兒童的大腦已經(jīng)發(fā)育成熟，可以適應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需要。正是由于學(xué)校制度受到青少年身心發(fā)展規(guī)律的制約，所以不同國家在入學(xué)年齡、大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)階段的劃分等很多方面都有相同的學(xué)校制度。

4.人口發(fā)展

教育的對象是人，教育規(guī)模、教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教育發(fā)展規(guī)劃的制定、教育經(jīng)費(fèi)的投入等都與人口問題密不可分，此外，人口分布、人口增長率、人口年齡結(jié)構(gòu)等都對學(xué)校教育制度的建立與改革產(chǎn)生直接或間接的影響。

5. 國內(nèi)教育體系的歷史發(fā)展及國外教育體系的影響

學(xué)校制度的建立和發(fā)展，既要繼承本國原有學(xué)校制度的積極因素，又要借鑒其他國家學(xué)校制度改革的經(jīng)驗(yàn)。每個國家的學(xué)校制度都有自己的形成和發(fā)展過程，建立新的學(xué)校制度，既不能脫離本國學(xué)校制度的歷史演變，也不能忽視其他國家學(xué)校制度改革的有益經(jīng)驗(yàn)。我國現(xiàn)代學(xué)校制度就是在批判學(xué)習(xí)日本、美國學(xué)校制度的基礎(chǔ)上建立起來的。

3.學(xué)校教育體系的發(fā)展

正規(guī)教育的主要標(biāo)志是以學(xué)校制度為核心的現(xiàn)代教育制度，又稱制度化教育。以制度化教育為參照，以前的非正式、非正規(guī)教育可以歸為前制度化教育，而以后的非正式、非正規(guī)教育可以歸為非制度化教育。因此，教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。

1. 入伍前教育

前制度化教育始于與社會同質(zhì)的早期人類教育，終于形式化教育即實(shí)體化教育，這是人類教育史上的一個重要階段，為制度化教育提供了不可或缺的發(fā)展基礎(chǔ)，對教育的發(fā)展具有不可估量的影響。

2. 制度化教育

嚴(yán)格意義上的學(xué)校教育制度基本形成于19世紀(jì)下半葉。學(xué)校教育制度的形成意味著制度化教育的形成。制度化教育主要指正規(guī)教育，即從小學(xué)到大學(xué)的分層次、分年齡的教育制度，除包括普通的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)外，還包括一切適用于全日制職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。狹義的教育制度是指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總制度，具體規(guī)定了學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、要求、招生條件、修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校之間的關(guān)系等。

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