作者：中國教育學會副會長、北京十一校聯(lián)盟校長李希貴

關注學生要從關注教師開始，學校把教師放在第一位，教師也會把學生放在第一位。

確定教師專業(yè)成長的關鍵事件

想想我們現(xiàn)在的學校，給老師的壓力更大。是的，壓力是動力，但我們不要忘記另一句話，“沒有壓力是不行的，但光有壓力也是不行的。”對于一個從事塑造人的崇高職業(yè)的教師來說，如果他的動力不是來自愛，而只是來自壓力，那么這種塑造的結果一定是可怕的。

教師的成長是一個過程，培養(yǎng)卓越教師就是要提取卓越教師成長的基因，關注卓越教師成長中的關鍵事件，正是這些關鍵事件創(chuàng)造了他們的內在動力。因此，我們應該多去研究如何創(chuàng)造教師的內在動力。比如，我們可以關注卓越教師的成長規(guī)律，試著找出對100位卓越教師的成長及其排名影響最大的10件事、10本書；看看卓越教師和普通教師辦公桌上的所有資源有什么不同；關注卓越教師說了什么、他們是如何利用時間的？關注卓越教師和學生之間的互動。有時候我們會從別人身上發(fā)現(xiàn)，往往是一些重大活動，讓卓越教師的成長發(fā)生了質的飛躍。

邊工作邊研究，邊工作邊研究

教師關注自身成長，就是關注學生的成長，教師要滿足學生的需求，最大限度的謀求學生的發(fā)展。教育對象的新變化要求教師不斷更新知識結構，徹底改變教育觀念和教育形式。

有些參與科研的年輕教師，連課堂教學的基本要求和考試出題的一般技巧都沒有，就開始“玩”自己看不懂的東西。其實這也是因為我們還沒有想清楚，應該讓年輕教師往哪里去，他們又應該往哪里去。如果我們能對年輕教師的成長做出理性的判斷，那么事情其實就不難理解了。

三年應該是他們練習基本功的時期，從研究教材到駕馭課堂，從板書藝術到提問技巧，從研究課程標準到研究學生。只有這些事情一件一件做完之后，他們才有可能進入下一個成長期。如果把所有教師都培養(yǎng)成教育家，不知道最后會毀掉多少真正的教育家。

建立評估制度促進教師專業(yè)成長

在很多學校，我們總是分不清兩種類型的老師。一種類型的老師，他們工作努力，深受學生喜愛，成績也很好，但是一到考核的時候，發(fā)表的論文少，講課少，所以總分就不高。另一種類型的老師，平時上課很好，成績不是特別突出，但是他們發(fā)表文章，寫書，講課，所以總分加起來，往往是排名靠前的。

在管理上，評估學科中有一句重要的話，就是團隊要找到那些穿著亮鞋，但走不快的人。當然，我們希望找到那些穿著亮鞋，走得很快的老師。我們希望有這樣的老師，但我們也要區(qū)分他們。光是穿著亮鞋是不夠的。因為光是發(fā)表一篇文章、寫一本書、上高質量的課都不是成就。只有你教的學生身上體現(xiàn)出來的成長才是成就。但我們可以用學術素養(yǎng)作為評估教師的另一翼。就是看教師根據(jù)學校問題和學生研究有多少成果。總之，每個老師都應該覺得自己很重要。

讓教師成為自己的首席執(zhí)行官

第一，志存高遠，發(fā)掘教師真正的職業(yè)價值。一是實行分布式領導，讓教師從“警察”隊伍中退下來。通過教學班的學科教師、輔導員、教育顧問、輔導員、學生成長服務中心、督導員等，做到全員育人，教育全員。二是，通過優(yōu)秀校友風采的展示，讓教師有未來：教師的職業(yè)定位，就是在學生未來對社會的貢獻中找到自己的人生價值，在學生今天的愛和未來的回憶中找到教育生活的樂趣。三是，通過實行課程成長年、開發(fā)校本教材，讓教師擁有職業(yè)尊嚴。四是，將管理崗位授權給教師，讓他們擁有學校。

二是多方激勵，把激勵工作“外包”。一方面，通過舉辦教師個人教育教學理念研討會、成長論壇、在高端媒體上展示教師風采等多種方式肯定教師，如與中共海淀區(qū)委教育工委、海淀區(qū)教委聯(lián)合舉辦“王春義教育教學理念研討會”、舉辦以本校教師為主導的教育家成長論壇等；另一方面，通過跨年級經(jīng)驗分享、來訪交流等渠道，讓教師借鑒他人好的做法，提高自身工作水平。

三是任務驅動，在研究狀態(tài)中工作。一方面，設立高端科研室、工作坊，不僅讓優(yōu)秀教師在科研過程中得到提升，也帶動了一大批年輕教師成長；另一方面，實施項目科研，讓教師在解決工作中的“痛點”過程中得到成長。

牢記教師專業(yè)成長公式

作者：廣東省嶺南師范學院附屬中學李文松

經(jīng)過多年的觀察和實踐，我發(fā)現(xiàn)了教師專業(yè)成長的公式，那就是：教師專業(yè)成長=專業(yè)閱讀+專業(yè)實踐+對話交流+專業(yè)指導+思考啟迪。

專業(yè)閱讀是教師專業(yè)成長的前提和基礎，它包括閱讀專業(yè)書籍，也包括有益于教師學科和教育專業(yè)發(fā)展的閱讀，乃至一切促進教師專業(yè)成長的閱讀。從內容上看，教師專業(yè)閱讀不僅要閱讀學科專業(yè)書籍，還要閱讀教育、心理學、管理學、哲學、科學、社會學、歷史等“有字的書”，還要學會閱讀人、心靈、社會、動物、植物、世間萬物等“無字的書”。大量實踐表明，閱讀是教師夯實專業(yè)基礎、培養(yǎng)專業(yè)情懷、培養(yǎng)專業(yè)精神、豐富專業(yè)思想的重要途徑，是邁向教師專業(yè)成長的階梯。

專業(yè)實踐是教師專業(yè)成長的核心環(huán)節(jié)，對教師來說主要是指教育、教學、科研等工作。教育、教學、科研相輔相成，共同構成教師實踐的主體，是教師最本質、最核心、最重要的專業(yè)工作。從某種意義上說，教書育人的工作就是一種實踐哲學。專業(yè)實踐是教師發(fā)揮專業(yè)價值的主戰(zhàn)場，也是教師專業(yè)成長的主渠道。教師要堅持在教育、教學、科研等領域里行走，腳踏實地地去耕耘，才能收獲專業(yè)成長的芬芳。毫無疑問，教師專業(yè)成長最重要、最有效的成長是實踐成長，也就是工作中的成長。

對話與交流是教師專業(yè)成長的必要條件，是指教師與同事（包括不同學科的同事）、同儕（甚至不同行業(yè)的同事）、學生、家長之間的生命對話。教師從事與人打交道、引導他人生命成長的專業(yè)工作，這意味著教師在專業(yè)成長中必須研究生命、與生命對話，才能更好地理解生命、服務生命、成就生命。因此，教師應積極參加各類教育教學研討會或交流活動，主動分享實踐與理念，讓彼此的光芒相互照耀。

專業(yè)指導是教師專業(yè)成長的重要契機，主要是指教師接受名師、專家、學者等重要人士的專業(yè)指導，從而在專業(yè)成長中取得更好發(fā)展的過程。的確，名師的指導、專家的建議或是學者的指點，都是貴人的幫助，可以幫助教師在專業(yè)成長中少走很多彎路，從而更快、更優(yōu)質地成長自己。名師在課堂教學中積累的寶貴經(jīng)驗、名班主任在班級管理與教育中的實踐探索、專家學者在教育教學理論方面的研究成果……都可以為教師的專業(yè)成長賦能。名師的專業(yè)指導，最重要的是對其專業(yè)思想與專業(yè)精神的引領。

思考意識是教師專業(yè)成長的關鍵指標，指教師具備獨立思考的能力，在行為上具有專業(yè)自覺和自律性，甚至形成自己的教育理念或教學主張，從而產(chǎn)生獨到的見解和專業(yè)覺醒。思考意識是教師專業(yè)成長和專業(yè)成熟的關鍵素質和標志。教師作為學生生命成長的專業(yè)引路人，需要不斷培養(yǎng)獨立思考的能力和專業(yè)領悟力，養(yǎng)成勤于思考、善于思考、樂于思考的習慣，并通過思考豐富自己的思想，點燃學生的學習欲望，從而積極追尋屬于自己的“詩與遠方”。

使用目標系統(tǒng)

構建青年教師成長型職業(yè)生涯

作者：唐切、宋雪梅

案例由北京八中提供

對于青年教師來說，發(fā)展目標首先應該是勝任這些教育教學要求所要求的“應該做”的任務，這樣才能明確青年教師的專業(yè)發(fā)展方向，以及青年教師專業(yè)發(fā)展的評價指標。為此，項目組確定了選取青年教師發(fā)展目標的三項標準：一是可視化，即必須是具體的任務；二是關鍵性，即教育教學中的重點任務；三是適宜性，即適合青年教師發(fā)展的階段性特點。

在廣泛聽取一線教師意見的基礎上，我們最終確定了“15個1”作為青年教師三年發(fā)展的底線指標（見表1），目標是通過三個三年目標，逐步培養(yǎng)出一支“品德端正、本職工作干得好、志向高遠、文筆流暢”的優(yōu)秀青年教師隊伍。

表1：北京八中青年教師三項三年發(fā)展指標

培訓課程共分為3個維度、14個模塊、45個培訓專題（見表2）。培訓專題的層次性體現(xiàn)在從基礎常識到探索研究的引導，專題的先進性體現(xiàn)在從專業(yè)單一性到綜合性的過渡。培訓專題涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的基本功，注入成熟教師的能力素質，幫助青年教師找到向更高層次發(fā)展的方向。

表2：面向實踐的青年教師培養(yǎng)課程體系

為營造青年教師成長常態(tài)化環(huán)境和沉浸式氛圍，激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的內在動力，學校設計并實施了五大支撐體系，引領、陪伴、激勵青年教師成長，讓青年教師擁有成長的職業(yè)生活。

第一，導師制。學校為新任教師、初任班主任教師、畢業(yè)班教師安排學科教學導師或班主任，任期為三年（畢業(yè)班為一年），旨在為青年教師成長提供指導和陪伴。導師在聘期內，要與青年教師完成“五個一”工作：指導青年教師學習一本專業(yè)書籍、每月與青年教師交流一次、共同開展一項科研項目、指導青年教師開展一次教育或教學示范、指導青年教師每學期完成一次工作總結。

二是崗位培訓制度。為促進青年教師充分了解學校的管理體制和運行機制，為青年教師提供多要素、多種發(fā)展需求和多一種選擇，學校實行了青年教師崗位培訓制度。青年教師通過個人申請和學校研究確定的方式，到學校黨委、各中心、各部門、各年級班子進行崗位培訓和工作研修，培訓期限為一學年。崗位培訓制度實行以來，已有30余名青年教師參加崗位培訓，其中8名青年教師在多個部門崗位培訓后走上部門、年級管理崗位。

三是在職制度。為幫助新入職青年教師盡快了解學校工作、融入學校文化，保證其有充足的時間步入教育領域、從事專業(yè)學習，學校制定了青年教師在職制度，??要求新入職教師工作前三年按規(guī)定在職任職，確保青年教師充分利用學校教育資源，培養(yǎng)在教育領域的學習能力。

四是聯(lián)合教研制度。為充分發(fā)揮青年教師“同伴教育”的實效，集思廣益、共建共享，學校實行了青年教師聯(lián)合教研制度。青年教師可以自由組織聯(lián)合教研共同體，自主向學校申請教育教學項目，自主聘請校內外專家指導，并按要求撰寫、分享研究成果。自該制度實行以來，學校通過聯(lián)合教研共同體開展了近30項市級科研項目。

五是評價激勵制度。為了對青年教師進行正向激勵，學校還制定了《北京八中青年教師培訓考核激勵實施辦法》。學校對青年教師的考核堅持精神獎勵與物質獎勵相結合、自我評價與其他評價相結合、過程評價、結果評價、增值評價相結合，提升青年教師的職業(yè)幸福感和職業(yè)成就感。學校根據(jù)考核結果，每年從青年教師總數(shù)中評選出不超過10%的教師授予“春華杯”獎。

互助溝通，

幫助教師突破成長階段的瓶頸

作者：趙繼紅 周沫

案例由北京第十一學校提供

十一中教育家學院成立于2010年5月，隸屬于學校人力資源部。作為教師專業(yè)發(fā)展學校，教育家學院致力于為教師提供各類幫助，開展自主學習、研討交流、實踐探索、項目與課題研究等，幫助教師突破各成長階段的瓶頸，力爭讓每一位教師從初學走向成熟，從成熟走向卓越，逐步成長為教育家型教師。

建立導師成長社區(qū)，解決年級教育常見問題

年級（院系）作為學校教育教學的第一線組織，主要由不同學科、不同發(fā)展階段的教師組成。有時，一個年級就像一所小學，學生表現(xiàn)出該年級獨有的特質，教師也面臨共同的教育問題。為回應不同年級教師的培訓發(fā)展需求，教育家學院通過個案訪談、跟蹤觀察等方式，及時、深入、持續(xù)地收集和了解教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，認真分析教師的個性化訴求，并通過過程記錄、及時表揚、最終獎勵等方式構建“學院式”校本培訓評估機制，實現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展的指導。

領頭人。

建立各類工作坊，提升全體教師教育學生的能力

為提升選修課背景下學校教師全員育人能力，構建更為廣泛的教師成長共同體，教育家學院積極發(fā)揮學校優(yōu)秀教師的示范引領作用，舉辦各類教師工作坊。工作坊的設立，主要以各“師傅”的教育教學專長為依托，也有面向重點問題的典型項目研究，邀請在某一領域具有實踐經(jīng)驗的教師牽頭組織。工作坊成立后，圍繞選修課背景下學生面臨的挑戰(zhàn)，積極探索創(chuàng)新協(xié)同育人工作機制。同時，工作坊還借助市、區(qū)兩級班主任工作評比、基本功培訓示范活動，實現(xiàn)教師內外聯(lián)動，為教師搭建更高的成長平臺。在這個過程中，無論是經(jīng)驗豐富的資深教師，還是年輕的教師，都獲得了前行的動力，確定了成長的方向。

除了上述各類教師工作坊，學校還建設了十多個教師專業(yè)發(fā)展平臺，包括展示全國教師研究成果的年度教育大會、關注教育痛點研究和經(jīng)驗分享的教學沙龍、關注解決管理問題的管理沙龍、解答問題、解疑答惑的互助中心等。

通過案例分享、讀書沙龍、名師講座等提升教師獲得感

每月舉辦“從教到學”成果分享會。教育家學院與學校課程與教學研究所合作，每月舉辦“從教到學”成果分享會，鼓勵教師通過案例分享，就教育教學實踐中的具體問題進行深入交流。學校還邀請相關領域的資深教師或市級專家進行實時點評，通過多角度的反饋，提升教師的成就感。

每年進行教育案例征集評選。每學年，教育家學院都會聯(lián)合學校其他相關部門，面向全體教師開展教育案例征集評選活動，鼓勵教師圍繞學年中的教育痛點，通過寫作的方式陳述問題、分享策略（工具）、反思成果，在過程中“秀出”自己的教育智慧。這些優(yōu)秀案例經(jīng)過打磨后，可由相關教師進行線上線下分享，并有機會推薦給相關報刊雜志公開發(fā)表。

通過讀書沙龍?zhí)嵘碚撔摒B(yǎng)。教師工作的教育特性決定了教師必須時刻保持學習狀態(tài)，舉辦讀書沙龍是促進教師不斷學習、相互分享的重要方式。讀書沙龍通常采取線上線下相結合的形式開展，一般每兩周周三舉辦一次線上閱讀交流會，每月舉辦一次線下閱讀分享會。這種靈活的安排可以保證教師即使因疫情居家隔離，也不打亂成長節(jié)奏。

依托“名師大講堂”，展現(xiàn)個人風采。為充分發(fā)揮全校教師的興趣和專長，展現(xiàn)教師獨特的風采，學校每兩周組織一次“名師大講堂”活動，在全校教師自愿申請的基礎上，聘請7至10名教師作為講師，為師生開設學術前沿、興趣拓展講座，在課堂教學之外展現(xiàn)學術風采。講師中有資深教師、特聘教師等資深教師，也有不少有思想、有風格的青年教師。