2月份對我鎮(zhèn)中小學教師職業(yè)幸福感進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷40份，回收問卷40份，回收問卷全部為有效問卷，現(xiàn)將問卷結(jié)果分析如下：

1. 教師基本情況

1.回收問卷40份，男教師20名，女教師20名，男女教師比例相等。

2.年齡在20至35歲之間的有28人，占總?cè)藬?shù)的70%；年齡在36至45歲之間的有5人，占總?cè)藬?shù)的12.5%；年齡在46至55歲之間的有5人，占總?cè)藬?shù)的12.5%；55歲以上的有2人，占總?cè)藬?shù)的5%。

3.教齡1-5年7人，教齡6-10年9人，教齡11-30年19人，教齡30年以上5人。

4、有教師36人，中層校干部4人。

5、幼兒園1人，小學24人，中學15人。

6、副高以上職稱6人，中級職稱9人，初級職稱23人，暫無2人。

2. 選擇教師職業(yè)的主要原因分析

22人選擇了A，表示熱愛教師職業(yè)；13人選擇了B，表示工作比較穩(wěn)定；0人選擇了C，表示假期較多；5人選擇了D，表示能從中獲得成就感。

通過分析，選擇教師職業(yè)的原因主要有兩點：一是熱愛教師職業(yè)，占比55%；二是因為工作穩(wěn)定，占比32.5%?？梢?，大多數(shù)人選擇教師職業(yè)是因為熱愛和工作穩(wěn)定。這表明，在接受調(diào)查的教師中，超過一半的人是因為熱愛而選擇教師職業(yè)，這是令人欣慰的。

3. 壓力狀況調(diào)查

1、壓力：0人選擇無壓力，17人選擇中等壓力，23人選擇高度壓力，0人選擇極度壓力。

2、工作一天后的心理反應(yīng)：9人選擇精疲力盡；26人選擇雖然很累但心理很滿足；2人選擇很輕松；3人選擇不管怎樣，能維持生活就已經(jīng)很開心了。

3、壓力來源：15位受訪者選擇壓力來自學生，8位受訪者選擇壓力來自領(lǐng)導，12位受訪者選擇壓力來自工作要求和晉升問題，5位受訪者選擇壓力來自學校考核。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，教師壓力很大，這是一個無法回避的話題。

4. 對假期的期待程度

1、有12人認為節(jié)假日可以幫助自己調(diào)整情緒，占總?cè)藬?shù)的30%；有22人認為一般如此，占總?cè)藬?shù)的55%；有6人認為從來不會這樣。

由此看出，絕大多數(shù)教師認為長假對于調(diào)整心態(tài)、緩解壓力的效果普遍不大，表現(xiàn)為教師假期生活相對單調(diào)乏味，假期學習過于頻繁。

2. 6人期待假期，23人一般，11人無所謂。

這也說明與上述調(diào)查的情況基本一致，大部分教師對于假期的期待值并不高。

5. 工作幸福感調(diào)查

1.關(guān)于教師社會地位的自我感知，1人認為教師社會地位處于上層，7人認為處于中等水平，22人認為處于中下層，10人認為處于下層。

2. 教師個人感覺最幸福的時間段，8名教師選擇1年，13名教師選擇2-5年，12名教師選擇6-10年，8名教師選擇10年以后。

3、對目前的工作和生活狀況滿意的有9人，比較幸福的有12人，一般的有19人，不幸福的有0人。

4、關(guān)于教師的幸福感值，5人選擇6分，13人選擇7分，13人選擇8分，9人選擇9分。可見，教師的幸福感指數(shù)處于略高的水平。

5、28人（70%）認為工作本身有趣，自己在工作中感到快樂；23人（57.5%）認為是領(lǐng)導的支持與肯定；24人（60%）認為父母的支持與肯定是自己幸福的主要原因；24人（60%）認為工作群體關(guān)系融洽；13人（32.5%）認為工作群體關(guān)系融洽。以上數(shù)據(jù)表明，領(lǐng)導支持、工作有趣、成就感、父母的支持等因素對教師幸福感的影響差別不大，說明以上因素均能影響教師幸福感。同事間的集體關(guān)系有待進一步改善。

6、不快樂的主要原因：認為教師工作繁瑣、機械的有16人，占40%；認為教師工作很少獲得成就感的有10人，占25%；認為家長不理解自己的有18人，占45%；認為考核機制不合理有27人，占67.5%；以上數(shù)據(jù)表明，工作繁瑣、考核機制不合理是教師不快樂的主要原因。

7、2人認為如果有機會從事其他職業(yè)，會立即放棄。12人表示會再考慮一段時間，占47.5%；19人表示不會放棄教師職業(yè)，占47.5%；7人表示說不準，占17.5%。以上數(shù)據(jù)表明，超過半數(shù)的教師認同自己的職業(yè)。

六、教師職業(yè)道德狀況調(diào)查

1. 18人選擇從事教師職業(yè)，20人選擇從事專業(yè)。2人不確定。

2、11名受訪者認為當前學校教師職業(yè)道德水平較高，24名受訪者認為較高，5名受訪者認為一般，3名受訪者認為較低。

3、教師要認真?zhèn)湔n，認真上好每一堂課。19名受訪者選擇“基本可以做到”，16名受訪者選擇“大部分教師可以做到”，5名受訪者選擇“部分教師可以做到”。

4、關(guān)于教師是否關(guān)心、尊重、愛護學生，21人選擇“好”，16人選擇“較好”，3人選擇“一般”。

5.關(guān)于如何對待落后學生，29人選擇絕大多數(shù)老師能夠關(guān)心，9人選擇部分老師能夠關(guān)心，2人選擇少數(shù)老師能夠關(guān)心。

關(guān)于學校對學生進行體罰或變相體罰，2名受訪者選擇經(jīng)常發(fā)生，4名選擇有時發(fā)生，14名選擇偶爾發(fā)生，20名選擇沒有發(fā)生。

從以上數(shù)據(jù)對比可以看出，當前教師職業(yè)道德水平仍然較高。

七、對學校的建議

1.影響教師職業(yè)幸福感的主要原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師主要從學校管理不善、不必要的檢查過多、形式主義色彩太濃、考核機制不科學、學校娛樂活動缺乏等方面向?qū)W校提出建議，而這些方面也是影響教師職業(yè)幸福感的主要原因。

二、影響教師職業(yè)幸福感的主要因素

1、在采取哪些措施提升教師職業(yè)幸福感方面，有16人選擇優(yōu)化教師辦公環(huán)境，有28人選擇在政策允許的范圍內(nèi)提高教師工資福利，有18人選擇加強尊師重教意識，有17人選擇為教師提供良好的發(fā)展機會。這表明，大多數(shù)教師都渴望得到社會的認可和自身生活條件的改善。

2、影響教師職業(yè)幸福感的因素很多，調(diào)查結(jié)果顯示，影響教師職業(yè)幸福感的因素有積極的社會價值取向、公正的外界評價、正確的自我定位、自我能力的提升、較高的收入、學生的考試成績好等。

由于當前社會正處于轉(zhuǎn)型時期，教師個人價值取向發(fā)生了一些微妙的變化，很多教師不再堅持無私奉獻，而更傾向于按勞分配、按質(zhì)量獲得報酬。因此，當教師認為自己的勞動沒有得到應(yīng)有的報酬時，其職業(yè)期望自然會減弱，職業(yè)幸福感也會隨之降低。在這樣的背景下，教師對自身能力提升的興趣會減弱，主動給自己充電也會變得更加困難。

（三）提升教師職業(yè)幸福感的幾點建議

教師的職業(yè)幸福感很大程度上決定了教師的職業(yè)態(tài)度，直接影響教育教學質(zhì)量。因此，提升教師職業(yè)幸福感已成為社會、教育行政部門、學校和教師自身的重要課題。提升教師職業(yè)幸福感，可關(guān)注以下問題：

1、沒有教師的幸福就沒有快樂的童年教育。要通過學習、研究、團隊活動、制度優(yōu)化等方式倡導教師正確的職業(yè)幸福感和人生價值觀。

2、營造尊師重教的良好社會風氣。要真正在全社會樹立起濃厚的尊師重教氛圍，讓教師時刻感受到教師職業(yè)所帶來的精神愉悅。

3、建立客觀公正的評價體系。目前，教育系統(tǒng)對教師工作的評價還很難做到科學、公正。鑒于此，應(yīng)努力建立定量與定性相結(jié)合的相對公正的評價體系，而不能僅僅把學生的錄取率、考試成績作為衡量教師工作業(yè)績的唯一或重要指標。

4、幫助教師做好職業(yè)規(guī)劃。很多教師因為對未來失去了憧憬，只局限于應(yīng)付日常生活的狀態(tài)，導致缺乏職業(yè)幸福感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對生活和工作失去了熱情。解決這一問題最好的辦法就是幫助教師做好職業(yè)規(guī)劃，讓教師看到自己美好的未來，并始終努力工作，不斷發(fā)展、充實自己，為美好的未來而努力。

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