學(xué)校排球隊。圖片來源：成都市錦江區(qū)銀杏小學(xué)

學(xué)生在學(xué)校“心靈趣味課堂”學(xué)習(xí)。圖片來源：成都市錦江區(qū)銀杏小學(xué)

改革開放以來，城鎮(zhèn)化進(jìn)程加速了人口流動，激發(fā)了社會活力，但也帶來了城市學(xué)校日益擁擠的問題。為推動城市教育資源優(yōu)??質(zhì)均衡發(fā)展，在新興城市地區(qū)規(guī)劃建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，回應(yīng)群眾在家門口就能上好學(xué)校的期盼，成為城市重要民生工程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市新建學(xué)校路徑相對多樣，有的采取“名校+新建學(xué)校”的發(fā)展模式，有的采取獨(dú)立發(fā)展的模式。成都市錦江區(qū)銀杏小學(xué)成立于2017年，其辦學(xué)實(shí)踐表明，在不借助名校品牌的情況下，城市新建學(xué)校通過開展四個方面的實(shí)踐，可以有效突破辦學(xué)初期的現(xiàn)實(shí)困境，快速成長為真正的“家門口好學(xué)?！?。

學(xué)校建設(shè)人性化

學(xué)校建設(shè)要兼顧時代前瞻性和教育適宜性

銀杏小學(xué)開建前，錦江區(qū)教育局就組織了籌建組，全力支持校長及管理團(tuán)隊做好開學(xué)準(zhǔn)備工作。開學(xué)前，籌建組根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，積極與施工方溝通，優(yōu)化了三項(xiàng)設(shè)計：一是調(diào)整出入。6-12歲的小學(xué)生正處于活潑好動的年齡，學(xué)校將教學(xué)樓一層出入口及教室出入口的臺階全部改為緩坡，這樣既能釋放孩子們愛玩愛鬧的天性，又能減少辦學(xué)過程中的安全隱患。二是優(yōu)化功能分區(qū)。學(xué)校原設(shè)計是教學(xué)區(qū)與教師辦公區(qū)分隔較遠(yuǎn)，為此，學(xué)校將各層中間的教室調(diào)整為教師辦公室，方便師生高效教學(xué)互動和日常交流。三是美化校園環(huán)境。 學(xué)校外墻、走廊、過道以低飽和度色彩為主，達(dá)到簡潔、內(nèi)斂、沉穩(wěn)的視覺效果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校在品種、花期、植株間距、層次感等方面優(yōu)化校園植被設(shè)計，旨在打造綠意盎然、四季鮮花盛開的活力校園。通過與學(xué)校管理團(tuán)隊的溝通，學(xué)校在交付使用時已初具教書育人的基本色彩，為開學(xué)后“學(xué)生愛上學(xué)”、“老師愛教書”的情感積累與表達(dá)提供了可能。

新建公立配套學(xué)校通常是在政府主導(dǎo)下，通過相關(guān)單位的密切配合建成，經(jīng)驗(yàn)收合格后交付使用，整個過程有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。為提高教育經(jīng)費(fèi)的使用效率，新建學(xué)校的建設(shè)過程應(yīng)盡可能兼顧時代的前瞻性和教育的適宜性，通過建立常態(tài)化的多邊對話機(jī)制，避免可能給師生帶來不便的設(shè)計。為此，筆者建議，地方教育行政部門在規(guī)劃增量學(xué)校建設(shè)時，不妨提前確定校長，鼓勵校長和管理團(tuán)隊提前思考辦學(xué)理念，并結(jié)合辦學(xué)實(shí)際和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展，在與建設(shè)方溝通過程中提出可行性建議，使學(xué)校建設(shè)既符合建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，又尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)校的物理空間更加貼近教書育人的客觀需求。

系統(tǒng)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化

建立師德師風(fēng)建設(shè)參考體系和青年教師專業(yè)參考體系

對于新建學(xué)校來說，教學(xué)是其生存之本，教師是其辦學(xué)之本。辦學(xué)之初，銀杏小學(xué)教師隊伍平均年齡只有30歲，存在經(jīng)驗(yàn)不足、穩(wěn)定性不足、凝聚力弱等問題。為了強(qiáng)根基，為專業(yè)化辦學(xué)打好基礎(chǔ)，學(xué)校在制度上劃了“兩條線”：一是三級清單“立底線”。辦學(xué)之初，銀杏小學(xué)就出臺了教師失范行為三級清單，將失范行為界定為主客觀教學(xué)失誤、非法牟取家長、學(xué)生或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利益、違反國家法律法規(guī)三種類型，并做出明確禁止。通過明確教師隊伍從事教育工作的底線和邊界，學(xué)?？梢杂行б龑?dǎo)新教師專心教書育人。二是通過兩級培訓(xùn)“立高線”。 新建學(xué)校老教師比例通常較低，學(xué)校很難通過師徒制培養(yǎng)新教師。銀杏小學(xué)另辟蹊徑，堅持“外部引進(jìn)”+“內(nèi)部化”兩條腿走路。一方面，我們定期邀請區(qū)教育局、區(qū)教育學(xué)院的學(xué)科教學(xué)專家、教學(xué)研究員、退休名師來校開展師徒結(jié)對，依托課程建模規(guī)范教學(xué)常規(guī)，以問題導(dǎo)向深入開展教學(xué)研究，讓新教師在名師指導(dǎo)下建立專業(yè)發(fā)展愿景與規(guī)劃。另一方面，我們堅持用制度育人，構(gòu)建在職、非在職教師培訓(xùn)、任職、考核“三同步”制度，并利用學(xué)校名號所衍生的“根深葉茂”“積累經(jīng)驗(yàn)、逐步發(fā)展”的教師文化，幫助新教師樹立競爭成長意識。

新辦學(xué)校的教師隊伍通常比較年輕，具有有活力但缺乏經(jīng)驗(yàn)的辯證特點(diǎn)，而且初任教師容易動搖教書意志，忽視教學(xué)能力。在這種情況下，校長需要為教師隊伍建立師德參照體系和專業(yè)參照體系，引導(dǎo)初任教師堅守底線、頂住壓力、抓住機(jī)遇。新一批教師既有安心教書的心態(tài)，又有追求卓越的動力，才有打造穩(wěn)定、持續(xù)、充滿活力的教師隊伍的基礎(chǔ)，這是對學(xué)校管理團(tuán)隊藝術(shù)和智慧的極大考驗(yàn)。

教育過程生態(tài)化

以學(xué)生為本，特色學(xué)校

學(xué)生發(fā)展是新校辦學(xué)的重心。銀杏小學(xué)創(chuàng)辦之初，只有三個班級，百余名師生。規(guī)模雖小，但發(fā)展不等人。為了豐富孩子們成長的每一個階段，學(xué)校秉承“體驗(yàn)生活之美”的辦學(xué)理念，構(gòu)建教書育人生態(tài)：一是提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是學(xué)校辦學(xué)的生命線。創(chuàng)辦后的頭一年半，學(xué)校是借地辦學(xué)，當(dāng)時本著“勞逸同步、時空分離”的原則，采用長短課制，避免與借地中學(xué)發(fā)生沖突，以班級建模為主渠道，引導(dǎo)新手教師規(guī)范教學(xué)流程，保證各科教學(xué)節(jié)奏。 回歸原校后，學(xué)校針對眾多年輕教師的實(shí)際，積極探索教學(xué)改革，并嘗試以學(xué)校辦學(xué)理念為依托，構(gòu)建“四環(huán)趣味課堂”，讓辦學(xué)理念滲透到課堂，助力每位老師以質(zhì)量為前提帶好課。二是特色活動全面開展。開學(xué)第一年，雖然學(xué)生人數(shù)較少，但學(xué)校依然開設(shè)了全方位的綜合實(shí)踐活動課程，為每位孩子在足球、武術(shù)、書法、編程、舞蹈等方面的多元化發(fā)展提供了選擇。經(jīng)過近四年的積累，學(xué)校的武術(shù)操連續(xù)三年榮獲成都市一等獎，百人集體舞《校園貓趣》榮獲2020年成都市中小學(xué)藝術(shù)節(jié)一等獎。 學(xué)校的“銀杏純弦樂團(tuán)”、“愛國藝術(shù)展”等活動逐漸常態(tài)化，一些特色活動也細(xì)化為帶有銀杏文化印記的校本課程。通過這些活動，學(xué)校逐漸構(gòu)建起基于辦學(xué)理念的教育生態(tài)，孩子們在教育生態(tài)的浸潤中體會到成長過程的喜悅、成果的喜悅。

辦學(xué)過程本質(zhì)上是一個循序漸進(jìn)、兼顧內(nèi)外、內(nèi)外兼修、自上而下求索的立體過程。正因?yàn)橐紤]的點(diǎn)和方面如此之多，只有以學(xué)生為本，特色立校，根據(jù)學(xué)校條件構(gòu)建真正的教書育人生態(tài)，學(xué)校才不會迷失方向。銀杏小學(xué)辦學(xué)歷史不長，特色還在積累沉淀中，但從既有的實(shí)踐來看，其辦學(xué)行為表現(xiàn)出非常顯著的自下而上的根植實(shí)踐特征，而非照搬其他學(xué)校的理念和模式。當(dāng)一所學(xué)校擁有足夠的自我認(rèn)知和自主權(quán)時，其辦學(xué)理念與辦學(xué)實(shí)踐才能結(jié)合成真正的教書育人生態(tài)，其培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展愿景才能落地實(shí)施。

文化建設(shè)自主

辦學(xué)過程中自主建設(shè)學(xué)校文化

銀杏小學(xué)主張學(xué)校文化在辦學(xué)過程中自然、自主生成。建校以來，學(xué)校始終堅持兩個信念：一是辦好自己的學(xué)校。學(xué)校主張學(xué)校文化來自教師隊伍、來自學(xué)生群體、來自家長的期望。建校第二年，學(xué)校將“銀杏學(xué)生形象設(shè)計”交到學(xué)生手中，通過形象設(shè)計大賽，選出得票最多、最受學(xué)生喜愛的“銀杏果”作為銀杏寶寶形象。結(jié)合學(xué)生對學(xué)生形象誕生的深度參與和情感投入，“銀杏果”的形象出現(xiàn)在展館角落、大廳走廊、手冊標(biāo)語上。從“銀杏果”的視角，平易近人、無聲無息地了解教育的需要、教育的現(xiàn)實(shí)、教育的效果。二是打造自己的品牌。 學(xué)校堅持先謀劃后行動，以日積月累的心態(tài)積蓄力量打造學(xué)校品牌。學(xué)校武術(shù)、舞蹈作品在“錦江區(qū)校園迎新年音樂會”上演出，武術(shù)特色課程在“傳承的力量：學(xué)校體育與藝術(shù)教育弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成果展”上推介。學(xué)校認(rèn)為，學(xué)校發(fā)展的邏輯在于把學(xué)生作為辦學(xué)過程中的第一主體，以國家課程、特色課程為經(jīng)緯，不斷豐富“享受生活之美”的內(nèi)涵，深入踐行“五育人”、全面育人的時代要求。

新建學(xué)校必將肩負(fù)起推進(jìn)新興城市優(yōu)質(zhì)均衡教育、回應(yīng)人民群眾幸福美好生活訴求的重要使命。萬事開頭難，新建學(xué)校一方面要爭分奪秒整理思路，另一方面要立規(guī)立制抓常規(guī)。為提高效率，不少新建學(xué)校將學(xué)校文化建設(shè)直接委托給專業(yè)團(tuán)隊，這樣做的局限性在于難以深挖學(xué)校內(nèi)涵、獲得師生共鳴，難以從根本上引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，不利于構(gòu)建區(qū)域教育多元化發(fā)展新格局。另一方面，銀杏小學(xué)等新建學(xué)校的“試錯”做法看似草根、低效，實(shí)則扎扎實(shí)實(shí)、穩(wěn)扎穩(wěn)打。

如何培育新建學(xué)校，使其擔(dān)負(fù)起城市新興區(qū)域適齡人口的教育使命，最大程度滿足城市新居民就近就讀好學(xué)校的訴求，值得深入研究。本文通過分享某市新建小學(xué)的“試錯”實(shí)踐，為同類學(xué)校的發(fā)展提供四點(diǎn)啟示：一是新建學(xué)校建設(shè)過程中應(yīng)建立多邊溝通機(jī)制，讓學(xué)校管理團(tuán)隊從兒童身心發(fā)展角度為學(xué)校建設(shè)提出建議，盡量避免不方便后期使用的設(shè)計成果；二是新建學(xué)校應(yīng)將師資隊伍建設(shè)作為辦學(xué)前期的重點(diǎn)工作，以制度規(guī)范“定底線”“高線”的做法值得借鑒；三是新建學(xué)校要把握課堂教學(xué)過程，抓特色活動，把學(xué)校發(fā)展前期的被動局面轉(zhuǎn)化為主動優(yōu)勢； 第四，無論是否依托名校品牌孵化，一所新建學(xué)校的生命力始終應(yīng)該根植于學(xué)校的自我認(rèn)知和自立基因。（范曉梅 曾雪）