隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，教育的地位越來越重要。教育的關鍵是教師，教師的核心是專業(yè)水平的提高。通過學習和實踐，我認為促進教師專業(yè)成長主要有以下幾種方式。

路徑一：閱讀產(chǎn)生教育智慧

閱讀和學習是教師職業(yè)生涯的基礎，是促進教師專業(yè)成長的基石。

首先，讀書學習能滿足現(xiàn)代教育的需要。當今教育的發(fā)展需要教師能夠系統(tǒng)地整合、靈活地調(diào)度學科知識，具有豐富而廣泛的跨學科人文、自然、社會或經(jīng)濟知識，能夠自如地運用教育學、心理學、新課程理念和信息技術(shù)手段?，F(xiàn)代學生的成長需要教師像一個巨大的“磁場”，走到哪里，中心就移到哪里。而且要有“胸有千里江山，筆有千斤開合”的精神，引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，給予學生豐富的知識和心靈的震撼。因此，教師必須廣泛閱讀，吸收各種書籍，才能撐起知識的天空，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

其次，讀書學習可以豐富教師的生活。讀書學習對于教師來說，就像歌手練習嗓音、槍手練習射擊一樣，是教師的“看家本領”，應該融入日常生活，就像呼吸、吃飯一樣。教師應該每天讀書，讓書成為自己一生的朋友。只有這樣，教師才能用書香精神去教育學生，讓學生愛上讀書，以書為伴，成為未來書香社會的“讀書人口”。只有這樣，教師的思想之河才能源源不斷，生命力才能不斷增強。

第三，讀書學習可以提升教師精神境界。教師通過讀書，可以享受書籍，聆聽古圣先賢的教誨，領悟宇宙真諦和啟迪人的哲學智慧，感悟人生、感悟世界，從不同角度質(zhì)疑自己、探索自己，不斷提升“修養(yǎng)自我”，在書香中陶冶自由的胸懷、睿智的靈魂、豐厚的文化修養(yǎng)，不斷提升自身的魅力、品位、氣質(zhì)和精神境界。

第四，讀書學習可以增加教師專業(yè)智慧。新時代的教師，要有才華，要有教育智慧。讀書學習可以讓教師更容易感知世界，走進學生內(nèi)心，在各種情況下做出獨到的判斷。讀書學習可以無形中提升教師的敏銳度、精神和智慧?！案褂性姇鴼庾匀A”，可以催生專業(yè)智慧。

教師的學習主要有兩種方式：

第一，讀專業(yè)書，提高知識水平。教師專業(yè)成長主要包括學科專業(yè)知識和教育專業(yè)技能的不斷豐富和提高，包括教育能力和職業(yè)道德的不斷發(fā)展，是一個連續(xù)的、動態(tài)的、不斷深化的過程。要求教師要讀書、勤學、終身學習，不斷提高自身知識水平和專業(yè)素質(zhì)。

二是廣泛閱讀，豐富文化底蘊。讀陶行知，可以讓我們懂得“生活就是教育”；讀蘇霍姆林斯基，可以幫助我們不斷改進教學方法；讀《紅樓夢》，可以讓我們體會到“悼亡”的辛酸；魯迅的冷峻犀利、冰心的溫婉深情、林語堂的瀟灑倜儻總會悄悄觸動某根心弦……讀優(yōu)秀作品，可以潛移默化地學會準確、凝練的表達；讀經(jīng)典教育著作、教育理論，可以成為教師專業(yè)成長的養(yǎng)分。

路徑二：課堂，激發(fā)活力

課堂是學生學習、探索、發(fā)展的場所，更是師生互動的舞臺。課堂不是“產(chǎn)品加工廠”，而是鮮活精神生命生長的田野、思想的搖籃、心靈的棲息地。課堂是教師或教育工作者成長最核心的陣地。教師應積極改造課堂，發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘其中蘊含的無限生機與活力，把課堂建設成一個生機盎然的學習樂園，讓學生在愉悅的學習環(huán)境中自然有序地學習、實踐，不斷發(fā)展和提高生命品質(zhì)。

教師在進行課堂教學改革時，應重點處理好以下五個方面的關系。

第一，教材與教學的關系。教材只是為教學提供框架和思路，教師需要收集各種資源來開發(fā)和豐富自己的課程，帶入課堂的只是教學預設，而不是照本宣科的教案。因為只有在這種開放的狀態(tài)下，教師才能敏感地感受到課堂上學生與自己創(chuàng)意火花的碰撞與共鳴，真正鍛煉和成就這一共同歷程。因此，教師要根據(jù)課程標準、教學實踐、學生需求，對教材進行有效的加工整合，對教材進行有針對性的設計，并創(chuàng)造性地實施。

第二是預習與深度學習的關系。預習是學習的起點，是課堂學生呈現(xiàn)的前提和基礎，是現(xiàn)代課堂中的重要環(huán)節(jié)。教師應積極引導學生學會自主學習，有條不紊地預習，力爭完成課程文本中涉及的顯性問題和隱性問題，構(gòu)建初步的知識結(jié)構(gòu)。在預習過程中，如果教師不能有效引導學生預習，學習往往流于表面。預習之后，教師往往還要在課堂上花費大量的時間進行知識傳授。因此，教師應激發(fā)學習興趣，發(fā)散學生思維，引導學生思考問題，了解其中的原理，了解事物發(fā)生的過程，找出現(xiàn)象的原因，循序漸進，深思熟慮，探源而感悟深刻透徹，讓學習真正發(fā)生，讓學生深入學習，讓學生真正感受到學習的快樂。

三是溝通與展示的關系。溝通讓學生充分“說話”，溝通讓學生表達不同觀點，相互啟發(fā)，溝通讓學生相互交流，了解不同觀點，通過比較分析找到相對合理、最優(yōu)的解決方案。因此，溝通不僅是學生思考結(jié)果和思考過程的表達，更是多種觀點的分享、交流和理解，多種觀點的分析、比較、歸納、批判、融合的互動，最終形成學生對問題的深刻理解。展示是解決學習內(nèi)在動力的“金鑰匙”，是現(xiàn)代高效課堂的精髓，是學生學習交流的平臺。包括學生小組討論后在黑板上的書面展示，也包括學生上臺講課、學生互動提問時的各種展示活動。溝通是展示的前提，展示是溝通結(jié)果的呈現(xiàn)，教師的關鍵是把握尺度和時機，有些問題只需過猶不及，有些問題則需要深入探究。 不可能付出同等的努力、泛泛而談或表現(xiàn)得太多。

第四，訓練與達標的關系。課堂訓練是鞏固所學知識、發(fā)展學生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑，一般安排在自主學習和課堂鞏固過程中。訓練的內(nèi)容決定效果，要求教師在設計課堂訓練題前，認真研讀課程標準和教材，掌握教材的知識結(jié)構(gòu)，挖掘教材的智能因素，根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習目標，精心設計或選取問題。課堂達標是檢驗教與學效果的一項測試，是教師了解學習情況、設計教學活動、進行補習教學的重要依據(jù)。二者可以單獨進行，也可以有機結(jié)合起來，視課堂實際情況而定。

五是“老師”與“教練”的角色關系。有人說，老師和教練有很大區(qū)別：老師傳授知識，教練傳授經(jīng)驗；老師言傳身教，教練身教身教；老師傳授知識和概念，教練示范行動和經(jīng)驗；老師教書不保證效果，教練陪學生做作業(yè)保證效果；老師等學生提問，教練發(fā)現(xiàn)學生問題……學過車的人都知道，對于同一個規(guī)定動作，教練對每個學生進行不同的指導，根據(jù)不同人的性別、身高、年齡、性格等特點，采取不同的教學和學習方法，非常有效。有好的教練指導的學生通過率可以達到100%，這才是真正的因材施教。改革課堂教學，要求老師要做“教練”，即針對不同的學生設計不同的教學和學習方案，關注每個學生的學習過程和學習狀態(tài)，盡量對每一類學生實行“一對一”指導，提高學生的學習成績。

路徑三：研究與升華職業(yè)氣場

學校豐富的科研機會、獨特的科研場景、新鮮的科研問題、最優(yōu)的科研位置，為教師開展科研活動提供了極佳的科研條件。教師要時刻關注身邊的一切，自覺地以研究者的視角審視、分析、解決教學中出現(xiàn)的各種問題?！敖處熅褪茄芯空摺笔切抡n程對教師的要求，教育科研是名師與普通教師（專家型教師與教學工匠）的分水嶺。尤其是項目研究對教師科學素養(yǎng)和理論水平的提高有著尤為重要的促進作用。

教師開展的研究課題一般包括微課題和教育研究課題兩種研究形式。微課題研究是指教師從具體的、急需解決的教育教學實踐問題中選取研究內(nèi)容比較微觀、內(nèi)容比較具體、切口比較小、研究周期比較短、易于操作、能夠完成研究任務的問題進行的研究。其主要特點是：解決教育教學實踐中的某個具體問題，教學、研究、應用相結(jié)合，具有適用性；人人都是研究者，人人都是主人，具有普及性；教師在教學中獨立發(fā)現(xiàn)問題、遇到課題，具有自主性。

教育研究課題研究應注意的問題：一是選擇合適的課題。“提出一個好的研究問題，就意味著研究成功了一半?！币虼?，立題應遵循的基本原則是：面向現(xiàn)實、站在前沿、注重應用、強調(diào)合作。問題來源于對教育教學實踐的反思或教育熱點問題。如翻轉(zhuǎn)課堂下的教與學、課堂教學的有效性、教材的整合與應用、學科課程資源的開發(fā)與利用等。二是課題研究的方法要恰當。課題研究常用的方法是“行動研究”，其基本內(nèi)涵包括四個方面：一是“行動者研究”，即研究的主體是教育教學實踐的實施者（即教師或教育管理者）。二是“為行動而研究”，即研究的目的不是為了驗證或建構(gòu)某種教育理論，而是為了改進教育教學實踐、促進教師專業(yè)發(fā)展。 三是“行動中的研究”，即研究對象是行動者自身實踐中存在的問題，而不是抽象的理論問題或他人實踐中存在的問題。四是“行動中的研究”，即研究過程與行動過程同步推進，相互伴隨，但不合二為一。三是課題研究的思路和步驟要明確。開展課題研究的關鍵步驟是：分析教育教學問題——尋找解決方案——盡力解決教育教學問題——總結(jié)解決問題的過程——把總結(jié)的方法運用到教育教學實踐中。

路徑四：專業(yè)智慧的反思與積累

反思，是指對已經(jīng)發(fā)生或經(jīng)歷過的事情進行回顧、分析、總結(jié)、歸納，從中找出經(jīng)驗教訓，再重新編撰新的方案或策略。美國心理學家波斯納指出：“沒有反思的教學是狹隘的教學。”教育反思是教師提高專業(yè)水平的法寶，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。作為教師，應具備較強的反思能力，通過反思，不斷更新教育觀念，改善教學行為，提高教學水平，才能真正成為教學研究的主人，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

目前，世界各國興起的一種新的教育反思方式是教師專業(yè)發(fā)展自傳，它起源于20世紀70年代，西方教育研究領域率先興起教育敘事研究，通過教師專業(yè)發(fā)展自傳系統(tǒng)地記錄教師個體的教育生活和專業(yè)發(fā)展歷程，它關心教育中的個體，注重記錄教育的具體情境，關注教育事件的“真實狀態(tài)”。

教師專業(yè)發(fā)展的自傳式研究往往是一部“教學與生活”的自傳，教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷中發(fā)生的教學事件或生活事件，都可以以“自傳式敘述”的形式提出來。比如，聽完一堂課，記錄每堂課的感受；上完一節(jié)公開課，記錄典型案例以供分析研究，反思解決策略；調(diào)查研究后，記錄自己深入的思考；在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)問題時，記錄自己的想法和困惑；在網(wǎng)絡研討會和閱讀教育著作中，與專家對話。教育敘述是純粹的故事，是研究者對故事的研究，是研究者自己在說話。教師通過梳理、總結(jié)自身專業(yè)發(fā)展歷程中的點點滴滴，反思自身的成長經(jīng)歷，為專業(yè)發(fā)展提供更堅實的基礎，有針對性地解決自身專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題。其主要意義和價值體現(xiàn)在以下三個方面：一是促進教師自我覺醒和自我反思。 自傳的寫作過程，是一個自我思考的過程。教師專業(yè)成長的自傳就是“講述自己的故事”，主要目的不是為了炫耀自己的過去，也不是為了給后人留下教訓。教師在“講述自己的故事”時，可能會體驗到“自我反思”和“自我覺醒”的效果。其次，教師在“個人生活史”的敘述中，不自覺地流露出教師的“個性化實踐知識”，從而緩解了“認識自己”的難度。第三，通過“自我反思”，提供教師成長的秘訣。讓教師在這種講述方式中學會“自我反思”，通過“自我反省”和“自我評價”獲得一定的“自我認知”。

有人說：“當教師不直接談論教育理論，而只對教育生活中發(fā)生的教育事件進行反思時，其中往往隱含著教師的教育理論，這些教育理論已經(jīng)不再是一般意義上的理論，而是轉(zhuǎn)化成了教師的教育信念?！鼻谟趯W習、善于反思，會讓你離名師更近；勤于反思、善于積累，會在成長的征程中凝結(jié)成“珍珠”，厚積薄發(fā)才會釋放。

來源 | 互聯(lián)網(wǎng)；編輯：龔學成。文章推送時，因各種原因，我們未能聯(lián)系到原作者，如有版權(quán)問題，請及時聯(lián)系我們，我們將予以更正或刪除。感謝作者。近期訓練詳情請點擊左下角“閱讀全文”。