但深入分析資源挖掘與利用的各個環(huán)節(jié)、各個層面，還存在一些亟待解決的問題，我們應(yīng)以反思的眼光審視資源挖掘與利用的過程，深入評估資源建設(shè)的成效，切實解決一些實際問題，不斷提高資源挖掘與利用水平，保障兒童更好地發(fā)展。

一、課程資源挖掘與利用存在的主要問題

（一）資源匱乏，適切性差。兒童是在與豐富的環(huán)境和材料的互動過程中成長起來的。因此，課程資源在一定程度上決定著兒童習(xí)得的狀態(tài)，也決定著兒童發(fā)展的可能性。為兒童創(chuàng)設(shè)豐富、適切的環(huán)境是課程建設(shè)的重要任務(wù)，為兒童提供多樣、適切的材料是教師的重要職責(zé)。

改革開放以來，特別是《幼兒園工作條例》實施以來，廣大幼兒園教師不斷探索、努力滿足幼兒活動對各類材料的需要，但仍然有幼兒園對周邊資源缺乏調(diào)查、開發(fā)和利用，缺乏甚至嚴重缺乏幼兒活動的各種材料。

有些幼兒園材料不足、品種單一，幼兒仍對材料趨之若鶩。材料匱乏的直接后果是幼兒操作、探索的機會減少，游戲受到限制，多感官參與難以充分實現(xiàn)，影響幼兒多樣化體驗的有效習(xí)得。

（二）求遠不求近，求新求異，缺乏實效性。幼兒園課程資源來源于幼兒現(xiàn)實生活，是幼兒喜歡的，是幼兒現(xiàn)實發(fā)展所需要的。幼兒園教師應(yīng)從觀察、分析幼兒活動入手，有針對性地發(fā)掘和利用各種有益資源。

在實際課程實踐中，一些幼兒園看似資源充足，但與幼兒需求不符，不能真正支持幼兒發(fā)展。幼兒園周邊的自然資源、社會資源沒有充分發(fā)掘，為幼兒購置的“流行”“時尚”材料缺乏實用性，不能滿足幼兒各項活動的需求。

例如，一些幼兒園不考慮幼兒活動的實際，為幼兒購置大量所謂的科學(xué)探索設(shè)備，其中很多都是小學(xué)甚至中學(xué)的設(shè)備，在幼兒園只能作為擺設(shè)，不僅浪費資金和空間，還影響幼兒的活動和發(fā)展。對周圍生活中豐富的課程資源缺乏系統(tǒng)的專業(yè)調(diào)查，很多活動材料視而不見。

（三）投入不足，教具、圖書等基礎(chǔ)設(shè)備不達標。教育部對幼兒園圖書、教具配備有相關(guān)要求和標準。對于幼兒來說，基礎(chǔ)教具、圖書是其學(xué)習(xí)發(fā)展的基本資源，也是開辦幼兒園的重要前提。但基礎(chǔ)設(shè)備不達標的幼兒園還是一定程度上存在的。有的幼兒園教室里沒有積木、人偶，班里只有破舊的基礎(chǔ)圖書，幼兒缺乏基本的游戲條件。

雖然有些班級的老師已經(jīng)努力挖掘了大量的生活類課程資源，課堂材料的數(shù)量也不算少，但是基礎(chǔ)材料的缺乏導(dǎo)致孩子獲得一些基礎(chǔ)能力的機會不足，活動種類和質(zhì)量也受到限制。很多材料在相互關(guān)系和空間上難以實現(xiàn)突破，使孩子難以發(fā)展一些重要的、可持續(xù)的能力和智慧。

（四）擺放隨意，缺乏層次性。幼兒園活動材料是幼兒園課程的外在體現(xiàn)，活動材料的狀態(tài)往往表明幼兒園課程的狀態(tài)。材料如何擺放、是否符合幼兒活動和發(fā)展的邏輯，是評判教師專業(yè)性的重要標準之一，也是教師必須掌握的基本功。課件的擺放，不僅是空間問題，也是時間問題，由于不同的活動都有基本的順序，所以更多的是體驗和發(fā)展的問題。

材料與幼兒的經(jīng)驗習(xí)得息息相關(guān)，教師的專業(yè)性恰恰體現(xiàn)在能根據(jù)幼兒的發(fā)展需要確定材料的種類、數(shù)量和空間排列。有的班級材料顯得雜亂無章，與幼兒的年齡特點不相符。如大班的角色扮演游戲，仍大量使用塑料制成的模擬“水果”、“蔬菜”。很多幼兒可以自己制作的材料，都變成了現(xiàn)成的、購買的材料。

材料與區(qū)域之間也存在不一致，不同區(qū)域功能不同，需要特定的材料，但有些班級材料雜亂，區(qū)域材料缺乏層次性，難以滿足不同幼兒的需求，幼兒經(jīng)常隨意使用，活動結(jié)束后缺乏整理、歸類和放回原位。面對如此雜亂無序的環(huán)境，幼兒不僅難以獲得持續(xù)有效的物質(zhì)支持，還可能受到空間和材料的干擾，難以有效完成活動任務(wù)，獲得相關(guān)經(jīng)驗。

（五）課程資源儲備不足、更新不力?？茖W(xué)規(guī)劃幼兒園課程資源是一項非常重要的工作，根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，確定課程資源的時間、種類、數(shù)量和空間。這是幼兒園課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒園課程區(qū)別于中小學(xué)課程的重要特征。對于幼兒園教師來說，除了知識儲備，還有資源儲備。

充足的資源是保證幼兒活動開展的重要條件，資源庫的線索是幼兒活動和體驗的線索，有的幼兒園設(shè)立了“資源室”、“資源庫”、“資源箱”，其作用就是不斷支持幼兒的活動和發(fā)展。

但部分幼兒園資源儲備不足，沒有資源儲備的制度和措施，有的班級一個學(xué)期甚至一個學(xué)年的活動材料都一成不變，難以激發(fā)幼兒的活動積極性，難以激發(fā)幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。幼兒園活動應(yīng)該讓幼兒獲得新的體驗，除了更新活動方式，更重要的是要有充足的資源支持，根據(jù)幼兒發(fā)展的需要及時更新活動資源。

（六）資源使用研究不足，指導(dǎo)缺乏針對性。課程資源的根本價值在于其有效利用和促進發(fā)展。一方面，我們需要引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒自主活動、自由游戲，自主選擇、使用各類課程資源；另一方面，我們需要加強對幼兒的指導(dǎo)，積極有針對性地回應(yīng)幼兒的各種需求，引導(dǎo)幼兒不斷投入活動，深入學(xué)習(xí)，不斷獲得新的體驗。因此，教師的作用非常重要。

幼兒園教師要認真研究幼兒的活動和經(jīng)歷，認真研究材料與活動、經(jīng)歷之間的關(guān)系，認真研究不同幼兒的不同活動水平和對材料的不同需求，這樣才能真正有效地為幼兒提供合適的活動材料和有針對性的指導(dǎo)。

在實際操作中，部分教師對幼兒活動與材料的關(guān)系認識不足，對如何為幼兒提供合適的材料和指導(dǎo)缺乏研究和思考。因此，在幼兒園中，我們經(jīng)?？吹浇處煿芾磉^多、指導(dǎo)過多，這在一定程度上剝奪了幼兒自發(fā)探索、發(fā)現(xiàn)和思考的機會。

實踐中，我們經(jīng)?？吹浇處熑狈τ^察，忽視幼兒的活動和具體問題，對幼兒缺乏必要的指導(dǎo)，很多本來應(yīng)該幼兒進一步研究的問題，教師往往只是皮毛一毛，使幼兒失去了獲得新體驗的機會。

2. 問題的主要原因

造成上述問題的原因是多方面的，歸納起來主要有以下幾點：

（一）認識上的問題。一些教師對幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點認識不夠深入透徹，對幼兒園課程的內(nèi)涵和特點缺乏充分理解，對課程資源的意義和價值缺乏深刻認識，對《幼兒園工作條例》、《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等法規(guī)政策理解不夠深入。

因此，他們沒有形成真正的資源意識，過于相信自己的解釋和說明。他們沒有真正把學(xué)習(xí)看作是孩子與周圍環(huán)境互動的過程，看作是教師啟發(fā)、鼓勵和引導(dǎo)孩子運用多種感官獲得體驗的過程，甚至把課程主要看作是書本上的知識而不是行動中的經(jīng)驗。他們更注重寫作而不是資源。他們的備課主要是如何教，而不是真正考慮孩子如何學(xué)，更不用說孩子學(xué)什么、在哪里學(xué)、怎么學(xué)了。

因此，課程資源有多少、是否合適、能否讓孩子獲得真實的體驗，并沒有成為他們關(guān)心的課程問題。必然地，這些老師不會以資源的豐富性、適用性、針對性來衡量孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境，相反，他們習(xí)慣了老師不停講解、孩子靜坐聽講的教學(xué)過程，甚至認為這就是幼兒園教育的原始形態(tài)，資源的挖掘和利用并沒有成為他們的任務(wù)和職責(zé)。這也是導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”的重要根源之一。

當然，完全存在此類問題的教師并不多，但教師對幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點、幼兒園課程、資源價值缺乏全面認識，甚至存在或多或少的錯誤認識的情況并不鮮見。課程資源的錯誤做法或多或少都有其認識上的根源。

還有一些老師，他們的認識沒有問題，知道原因，也很清楚，但是就是不愿意這么做，也知道幼兒園和小學(xué)的教學(xué)是最容易、最沒有效果的，但是他們還是這么做。這是一個更高層次的認識問題，甚至涉及到價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)信仰等問題。這些問題的出現(xiàn)，涉及到一系列復(fù)雜的根源性問題。

（二）能力問題。在資源挖掘與利用工作中，光有知識是不夠的，還要有能力支撐，否則再深的知識也難以落實。教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅要有資源意識，更要有挖掘和利用資源的能力。這種能力是在充分提高知識的基礎(chǔ)上，通過不斷的實踐積累，不斷提高的。只有具備了挖掘和利用資源的能力，教師才能真正勝任幼兒園教育工作。部分教師在課程資源挖掘與利用方面存在的問題，根源就在于能力的不足。

幼兒園教師的資源挖掘能力是職前培訓(xùn)與職后實踐積累相結(jié)合的結(jié)果，完全依賴教師教育很難解決資源挖掘與利用能力的問題，但如果沒有職前教育在認知與基礎(chǔ)能力方面的打下基礎(chǔ)，職后能力的發(fā)展也會面臨較大的困難。

因此，我們要從教師教育課程與教學(xué)體系、從幼兒園內(nèi)訓(xùn)與教師崗前培訓(xùn)體系、從幼兒園評價體系等方面尋找根源，如果長期關(guān)注，加強評估與反思，這種能力是可以提升的，反之，長期忽視、不作為，必然導(dǎo)致能力的缺失。

（三）制度問題。制度是實踐的重要驅(qū)動力，缺乏制度往往意味著實踐缺乏規(guī)則，缺乏必要的要求，行為可能失去必要的約束。良好的工作制度不僅是對教師行為的約束和對工作結(jié)果的要求，也是良好幼兒園文化生成的基礎(chǔ)。反之，缺乏良好的幼兒園文化和相應(yīng)的制度要求，必然難以產(chǎn)生預(yù)期的行為和工作結(jié)果。因此，課程資源的挖掘和利用是否納入幼兒園的制度，是影響這項工作水平和質(zhì)量的關(guān)鍵。

如果幼兒園課程建設(shè)制度能夠?qū)φn程資源挖掘與利用的主體、資源范圍、使用空間、存儲與更新要求、評價指標等做出規(guī)定，那么這項工作就有了依據(jù)和保障，也有了約束力，因此，制定幼兒園課程資源挖掘與利用制度并有效實施就顯得尤為重要。

目前，幼兒園課程資源挖掘與利用制度還不完善、落實不到位，在一定程度上制約了此項工作的實際成效，另外還應(yīng)有一些配套制度和評價標準，支撐資源挖掘與利用工作的順利開展。

比如，要注意活動室的設(shè)計標準，要有利于幼兒充分活動、充分利用資源，幼兒要有選擇的空間和機會；教師和相關(guān)人員要把調(diào)查、尋找、收集、整理資源作為工作的一部分等等，有了一系列的支撐制度和標準，才能指導(dǎo)大家做好這項工作。

三、解決問題的主要措施

從以上問題原因分析可以看出，幼兒園資源開發(fā)利用中出現(xiàn)問題的原因是多方面的，復(fù)雜的。只有從問題的根源出發(fā)，進行深入分析，才能形成解決問題的有效措施。這里，我們就簡單談一談解決這一問題的關(guān)鍵措施。

（一）加強針對性學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)是解決認知問題的關(guān)鍵。組織指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)資源利用相關(guān)理論和實務(wù)案例，在理解的基礎(chǔ)上運用到其他情境中。加強專題培訓(xùn)，對幼兒園資源開發(fā)利用相關(guān)理論和實務(wù)策略進行系統(tǒng)培訓(xùn)，真正提高認知、增長知識、強化能力。學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容要從三個方面入手。

第一，要加強對國家相關(guān)法律、政策的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在我國現(xiàn)有的法律、政策中，都高度重視課程資源，強調(diào)要充分利用園內(nèi)園外的各種資源，強調(diào)幼兒多感官學(xué)習(xí)需要各種資源的支持。這些法律、政策要充分理解和落實。

第二，要繼續(xù)深化對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展理論、幼兒園課程理論、游戲理論等的研究。要繼續(xù)深化對這些理論的學(xué)習(xí)和理解，注重學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化，把這些理論的培訓(xùn)納入到區(qū)域和幼兒園培訓(xùn)體系中去，力求理論聯(lián)系實際，既有觀點探討和理論分析，又有實際操作和案例分析，真正做到學(xué)得會、會做。

三是要加強典型案例的研究。長期以來，各地在課程資源開發(fā)利用方面進行了豐富多樣的實踐，積累了大量成功經(jīng)驗。我們要加強典型案例的分析，努力領(lǐng)悟這些案例背后的指導(dǎo)思想和價值立場，真正理解其中的原因，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身實際進行探索創(chuàng)新。

（二）加強區(qū)域性和幼兒園本位的教研。教研是通過研究來解決資源挖掘和利用過程中出現(xiàn)的具體問題。幼兒園教研是一個針對問題進行探索性實踐的過程，而不是坐著說說而已。因此，發(fā)現(xiàn)問題、了解問題是教研的第一步。

沒有問題的教學(xué)研究不是真正意義上的教學(xué)研究，這意味著我們必須正視資源開發(fā)利用過程中的實際問題，在實踐中探究問題產(chǎn)生的原因，才能真正找到解決問題的策略。

因此，應(yīng)把區(qū)域教研、園區(qū)教研作為提升教師資源挖掘意識和能力的重要途徑，引導(dǎo)教師真正學(xué)會依據(jù)法規(guī)政策、相關(guān)理論發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)不足，并借助團隊的力量在實踐中尋找問題的根源，通過不斷深入的探索實驗、創(chuàng)新創(chuàng)造來解決實踐中出現(xiàn)的問題，嘗試和試驗一些課程資源挖掘與利用的有效途徑和方法。對一些共性、共性問題進行分析，加強區(qū)域小組教研的組織實施，有效利用集體的智慧和力量，解決一些長期困擾資源挖掘與利用的問題。

資源開發(fā)利用教學(xué)科研工作應(yīng)從調(diào)查、收集、整理、貯存、置換、利用、再利用等多個環(huán)節(jié)逐步開展，梳理遇到的突出問題，探索和嘗試一些具有園林特色的方法和措施，不斷解決問題，提高工作實效。

其中，課程資源的利用是研究的重點。要充分激發(fā)教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，鼓勵教師更多地去探索、去發(fā)現(xiàn)，推動資源更加有效地利用，注重資源價值的深度挖掘，注重保護兒童的好奇心和求知欲，關(guān)注兒童不斷的探索性學(xué)習(xí)，努力為兒童的學(xué)習(xí)提供合適、多樣的資源支持，讓資源真正成為兒童多樣化體驗的源泉?？傊獜娀⒄嬲B(yǎng)成向教研要思想、要方法、要品質(zhì)的意識和習(xí)慣。

（三）加強評價引領(lǐng)。要制定科學(xué)合理的評價標準，覆蓋幼兒園課程資源開發(fā)利用的各個環(huán)節(jié)，提出相應(yīng)的要求，讓評價真正發(fā)揮引領(lǐng)和帶動作用。要加強園內(nèi)園外評價，特別是發(fā)揮教師自評、互評的作用，用評價的力量推動課程資源開發(fā)利用向縱深推進。

應(yīng)加強過程性評價，關(guān)注資源挖掘與利用過程中出現(xiàn)的實際問題。通過評價，引導(dǎo)教師反思自身的教育實踐，了解資源挖掘與利用的基本要求和標準。對教師而言，評價是檢驗活動目標達成的程度，或幼兒需求、興趣的滿足程度，并分析未達成的原因，以及可能出現(xiàn)的意外結(jié)果。因此，利用自我評價，是為了增強教師的行為自覺，激勵教師的進步與發(fā)展。

我們要讓評價真正成為教師規(guī)范行為、創(chuàng)造性行為的導(dǎo)向，引導(dǎo)教師努力與國家法律法規(guī)要求的基本價值立場相一致，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地進行資源挖掘和利用，努力使這項工作更加符合評價標準、更加貼近法律要求，更加滿足兒童活動需要，更好地促進兒童發(fā)展。（作者單位 | 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

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