1.學(xué)校開展學(xué)前小學(xué)銜接教育活動的必要性

（一）營造小學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

幼兒教育的主要目的是培養(yǎng)孩子的生活自理能力和身體各方面的協(xié)調(diào)能力，而小學(xué)階段的主要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)將發(fā)生很大變化，側(cè)重于學(xué)習(xí)各種知識。因此，教師需要通過學(xué)前教育讓孩子逐漸了解小學(xué)的情況，從營造小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍開始。教師可以根據(jù)大齡兒童的具體情況，向兒童描述小學(xué)生活、校園、班級的有趣事件，潛移默化地給兒童輸入學(xué)習(xí)意識，讓兒童形成一定的心理準(zhǔn)備和志向，這樣有利于兒童更快更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

例如在幼兒園，老師可以讓孩子每天背著書包去學(xué)校，把常用的學(xué)習(xí)用具如鉛筆、橡皮擦、尺子等放在書包里，然后指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何整理書包，如何正確地把文具和書籍放在書包里。

教師還可以給幼兒布置不同的小任務(wù)，讓幼兒養(yǎng)成自己收拾書包的習(xí)慣。另外，小學(xué)一節(jié)課通常需要40分鐘，而幼兒園的上課時間較短，為了讓幼兒提前適應(yīng)，教師可以有意識地逐步延長上課時間，最終讓幼兒適應(yīng)40分鐘的上課時間。同時，幼兒園上課的主要形式是以游戲為主開展各種教學(xué)活動，在幼兒園與小學(xué)的過渡階段，教師要逐步縮短游戲時間，適當(dāng)延長知識講解時間。小學(xué)階段，學(xué)生每天都需要完成一定的作業(yè)，因此，教師可以給幼兒布置一些簡單的作業(yè)，讓幼兒提前感受到小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）提升兒童綜合素養(yǎng)

在幼兒教育階段，幼兒教師會給予孩子很大的幫助。一般來說，孩子是在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。到了小學(xué)階段，學(xué)生的自主實踐空間擴大，教師逐漸放手，讓學(xué)生主動去探索未知的世界。為此，教師需要通過學(xué)前教育提高孩子的注意力、自理能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、動手能力等綜合素質(zhì)，讓孩子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。比如，教師可以適當(dāng)延長孩子提問時的思考時間，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，調(diào)整繪本閱讀、手工、生活實踐等課程的配比，為孩子動手實踐、閱讀探索提供條件，通過學(xué)前-小學(xué)過渡教育活動，提高孩子的綜合素質(zhì)。

（三）完善教育體系

過去，學(xué)前教育與小學(xué)教育是割裂的，幼兒教師對小學(xué)教育環(huán)境了解甚少，無法幫助孩子掌握學(xué)習(xí)和生活技能，導(dǎo)致部分孩子入學(xué)后產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)、自卑、回避等負面情緒，不利于小學(xué)教師開展對孩子的教育工作?；诖?，教師需要做好學(xué)前-小學(xué)教育工作，完善教育體系。學(xué)前教育應(yīng)作為孩子階段性成長的墊腳石，通過教育，讓孩子對小學(xué)有一定的了解，幫助孩子順利過渡到小學(xué)學(xué)生。

（四）科學(xué)配置教育資源

學(xué)前教育不同于中小班教育，幼兒作息時間逐漸向小學(xué)生靠攏，應(yīng)逐步減少、取消午睡時間，下午不再增加零食，同時調(diào)整教育內(nèi)容，科學(xué)配置教育資源，實現(xiàn)學(xué)前-小學(xué)過渡的教育目標(biāo)。以繪本閱讀為例，中小班幼兒閱讀的繪本幾乎沒有文字，通常以圖片為主。學(xué)前班幼兒需要接觸含有拼音、生詞、英語的繪本，繪本篇幅增加。教師需要引導(dǎo)幼兒自主閱讀，在此過程中培養(yǎng)幼兒??的閱讀能力和自學(xué)能力，讓幼兒通過閱讀積累知識，進而通過科學(xué)配置教育資源，提高學(xué)前-小學(xué)過渡教育的實效性。

二、學(xué)前過渡教育活動開展困難

1.學(xué)習(xí)和生活中的教育困難

陶行知教育理念指出“生活即教育”，要求教師從生活出發(fā)開展教育活動，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活環(huán)境，運用生活經(jīng)驗，領(lǐng)悟所學(xué)知識。但部分幼兒教師存在將學(xué)前小學(xué)過渡與幼兒生活脫節(jié)的問題，在講解過渡教育內(nèi)容時過于僵化、機械，影響了學(xué)前小學(xué)過渡教育的實效性。

（2）人際關(guān)系存在教育困難。

幼教老師每天都和孩子在一起，陪孩子做游戲，及時和孩子解決矛盾，讓孩子對老師的依賴性更強。小學(xué)老師和學(xué)生的接觸頻率就比較低。再加上幼教過程中，幼教老師忽視了對孩子人際關(guān)系的正確引導(dǎo)，會導(dǎo)致孩子喪失“社會性”，無法融入班級這個“小社會”，孩子容易產(chǎn)生叛逆、自卑、自閉等問題，不利于孩子的健康成長。

（三）標(biāo)準(zhǔn)要求存在教育困難

對于幼兒來說，每天安全健康地往返于幼兒園和家之間，在幼兒園教師的幫助下掌握生活技能、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較大，需要美育、智育、德育、體育、勞動技能等各方面的培養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。但部分幼兒園教師未能及時調(diào)整學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒難以全面成長，降低了學(xué)前教育活動的質(zhì)量。

3.學(xué)校開展學(xué)前小學(xué)銜接教育活動的關(guān)鍵

1次

在幼教過程中，幼兒教師需要適當(dāng)延長集體活動時間，如30-40分鐘，并在課間預(yù)留10分鐘給幼兒上廁所、喝水的時間，盡量避免幼兒在課堂上做這些事情，強調(diào)課堂紀(jì)律，向幼兒灌輸時間觀念。教師可以適當(dāng)取消午睡，將幼教活動時間與小學(xué)教育活動時間銜接起來。

（二）標(biāo)準(zhǔn)化

小學(xué)生的日常行為規(guī)范與幼兒的行為規(guī)范存在差異，因此教師需要在學(xué)前教育中滲透相關(guān)行為規(guī)范，讓幼兒規(guī)范寫字、坐姿、站姿、握筆姿勢，保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓幼兒聽從老師的安排，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如寫簡單的數(shù)字、閱讀簡單的繪本、獨立做手工等。幼兒教師要規(guī)范引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，實現(xiàn)學(xué)前教育向小學(xué)過渡的目標(biāo)。

3. 能力

在學(xué)前-小學(xué)過渡教育活動中，教師需要注重培養(yǎng)幼兒的各項能力，如語言表達能力、閱讀寫作能力、實踐能力等，使幼兒能夠清晰地表達自己的需求，與其他幼兒和諧相處，進而更好地融入班級，掌握基本的學(xué)習(xí)方法。例如，教師可以組織學(xué)習(xí)成長小組，讓幼兒推選出小組長，培養(yǎng)幼兒的組織紀(jì)律性，鼓勵幼兒自我管理，讓幼兒分組做手工、玩游戲、看繪本，營造和諧的集體氛圍，引導(dǎo)幼兒樹立集體意識，使幼兒在小組中互相幫助、學(xué)習(xí)成長，從而達到培養(yǎng)幼兒合作精神、自主學(xué)習(xí)能力、自律能力等的目的。

此外，進入小學(xué)后，學(xué)生的注意力集中能力強，對提高學(xué)習(xí)效率會有很大幫助。因此，教師應(yīng)加強對幼兒注意力的培養(yǎng)，讓幼兒在一定時間內(nèi)控制自己的行為語言，集中注意力于指定對象。教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒在受到干擾后，能迅速自我調(diào)整，重新進入集中狀態(tài)，并長時間維持這種狀態(tài)，這樣才能在課堂上認真聽講，按照老師的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，不會東張西望、心不在焉等。

四、學(xué)校開展學(xué)前過渡教育活動的方法

（一）生活即教育，立足生活，開展學(xué)前教育活動

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”理論，基于此，幼兒園教師需要將小學(xué)規(guī)章制度、小學(xué)生行為規(guī)范等生活教育規(guī)定滲透到學(xué)前課堂中，帶領(lǐng)幼兒熟悉小學(xué)生活，使幼兒能夠盡快適應(yīng)今后的角色轉(zhuǎn)變，在小學(xué)生活中感受到熟悉與輕松，從而提高幼小銜接教育的有效性。

（二）社會就是教育，要立足人際關(guān)系，搞好學(xué)前、小學(xué)教育。

陶行知“社會即教育”的教育理念對于幼兒教育的改革發(fā)展具有深遠的意義。在教育幼兒的過程中，教師重知識性輕社會性，導(dǎo)致幼兒不能將所學(xué)知識運用到社會實踐中，也建立不了良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)幼兒交流、表達思想、融入群體的能力?；诖耍處熢谟變航逃^程中需要引導(dǎo)幼兒回歸社會。例如，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，組織幼兒開展社區(qū)活動，提升幼兒社會性，在社會實踐中加強幼兒人際交往能力，進而幫助幼兒順利融入小學(xué)班級，同時增強幼兒的社會責(zé)任感，使幼兒將所學(xué)知識運用到社會實踐中，促進幼兒全面成長。

（三）以標(biāo)準(zhǔn)為底線，注重能力培養(yǎng)，落實學(xué)前小學(xué)教育目標(biāo)

為確保幼兒核心素養(yǎng)不斷提升，幼兒教師需要深刻理解小學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，加強對新課改的研究，把幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)放到小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)上來，堅守學(xué)前小學(xué)教育的底線，優(yōu)化教育成果。

例如，在陶行知“行是知之始”教育理念的指導(dǎo)下，幼兒教師可根據(jù)幼兒的生活實踐能力調(diào)整個人行為評價標(biāo)準(zhǔn)，通過評價調(diào)動幼兒自主實踐的積極性，點燃幼兒的實踐熱情，在繪本閱讀、繪畫、日常觀察（觀察秋天的落葉、觀察螞蟻的活動、觀察小雞孵化等）、科學(xué)小實驗（溫度與鹽融化的關(guān)系、空氣與火柴燃燒的關(guān)系等）、手工（陶瓷、折紙、制作節(jié)日賀卡等）等過程中不斷提升幼兒的審美能力、觀察思考能力、分析理解能力等個人能力，使幼兒自覺按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，督促幼兒成長，進而為幼兒學(xué)習(xí)和掌握小學(xué)知識、開展小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

結(jié)論

綜上所述，開展幼小銜接教育活動對于提高幼兒綜合素養(yǎng)、完善教育體系、科學(xué)配置教育資源有著積極的意義。為此，幼教老師需要踐行陶行知“生活就是教育”“社會就是教育”的教育理念，做好幼小銜接教育，要求幼兒達到小學(xué)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)幼兒熟悉小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒具備深入學(xué)習(xí)知識的能力，通過科學(xué)的評價引導(dǎo)幼兒全面成長，使幼小銜接教育更加科學(xué)、高效。

作者簡介：鄭建梅(1977.7-)，女，四川成都人，研究方向為幼兒園到小學(xué)的過渡。

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