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新課程理念下的教師發(fā)展觀

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，新課程的改革與實施受到高度重視。

新課程能否有效實施并在現(xiàn)實教育實踐中發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于教師，因為教師的發(fā)展

新課程的發(fā)展與課程改革緊密相連，教師的專業(yè)水平在課程改革的過程中不斷提高。

專業(yè)水平的提高是實現(xiàn)新課程改革目標的契機。

對于課程改革、教師整體素質(zhì)的提高有著積極的作用。

隨著社會的進步、教育的發(fā)展，人才質(zhì)量問題越來越受到人們的關(guān)注和重視。

高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，當然也離不開教師。

政府部門清醒地認識到，教育改革與發(fā)展只有通過教師的教育實踐才能實現(xiàn)。

教育改革對教師、教師素質(zhì)和教師職業(yè)提出了新要求。

在教育改革的過程中，形成了一系列適應當前教育改革的教師發(fā)展理論，例如本文所討論的教師發(fā)展理論。

教師是一個比較寬泛的概念，它包括社會大眾對教師的理解、要求，也包括學生對教師的態(tài)度。

學位和期望，

更多教師自身的角色理念。

基于，

現(xiàn)代教師發(fā)展理念應體現(xiàn)在以下兩個方面。

從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看，首先，社會的發(fā)展對教師專業(yè)提出了越來越高的要求。

隨著時代的發(fā)展、科學的進步，教學內(nèi)容也隨著社會的發(fā)展而不斷完善。

許多新的教育內(nèi)容不斷涌現(xiàn)，要求教師必須自覺跟上時代的步伐。

切，

不斷代謝自身的知識結(jié)構(gòu)，

現(xiàn)代教師需要有不斷更新教育技術(shù)的意識。

不斷追求新知識，并自覺運用到教育教學活動中。必須具有終身學習的觀念和較強的科學研究能力

所以，

“教師是研究者”是時代對教師的要求。其次，三級課程的實施意味著原有的

國家課程開發(fā)的權(quán)力部分下放給學校和教師，課程開發(fā)不再是學科專家和教師的唯一責任。