校本教研作為推進(jìn)課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的首選策略，隨著改革的深入而顯得日益重要。但對于大多數(shù)學(xué)校和教師而言，校本教研還是一個嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻全面的認(rèn)識，在實(shí)踐中也沒有系統(tǒng)成熟的經(jīng)驗(yàn)。因此，如何建立科學(xué)有效的校本教研運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮其對教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的支撐作用，是一個需要在理論上不斷總結(jié)、在實(shí)踐中不斷探索的問題。本著學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高并舉的原則，近年來我校在推進(jìn)課程改革過程中對建立校本教研體系進(jìn)行了一些有益的嘗試，其成果在實(shí)踐中也逐漸顯現(xiàn)出來。

確立目標(biāo)、明確任務(wù)、增強(qiáng)校本教研意識

校本教研的提出，是國家進(jìn)一步推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)的重要戰(zhàn)略，也是我們針對現(xiàn)實(shí)需要改革教研體制的必然選擇。近幾年的實(shí)踐使我們深刻認(rèn)識到，每一次課程改革的成果、每一個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深入開展，都離不開科學(xué)理論的有力指導(dǎo)和高素質(zhì)教師的創(chuàng)造性實(shí)踐，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能使實(shí)驗(yàn)進(jìn)程有質(zhì)的飛躍。然而，理論與實(shí)踐的結(jié)合并不是一個自然而順利的過程，而是存在著這樣或那樣的矛盾和困難。首先，任何理論都是抽象的，永遠(yuǎn)不可能完全解決任何具體的實(shí)踐問題，抽象的理論與具體的實(shí)踐之間總存在著一定程度的“脫節(jié)”。因此，需要從一定的理論出發(fā)，面向具體學(xué)校的實(shí)踐，將一般理論與豐富的學(xué)校實(shí)踐相結(jié)合，探索改革發(fā)展的方向和重構(gòu)理論的途徑。 其次，就先進(jìn)理論在學(xué)校實(shí)踐中的實(shí)施而言，無論是教育理論研究者還是教育實(shí)踐者都無法回避一個事實(shí)，即任何一所學(xué)校都是特定的、獨(dú)特的、不可替代的。學(xué)校的復(fù)雜性無法用其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)來解釋，也無法用理論來充分驗(yàn)證和解釋。在一定程度上，只有深入到這所學(xué)校的具體生活場景中，才能找到解決問題的鑰匙。這種教育的豐富多樣的獨(dú)特性，迫切需要在普適性原則的指導(dǎo)下，基于現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行個性化的研究。最后，對于理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師來說，教師素質(zhì)直接影響實(shí)驗(yàn)的有效性。教師是一個理論性與實(shí)踐性兼具的職業(yè)，教師素質(zhì)的提高當(dāng)然離不開大規(guī)模的集中培訓(xùn)，以提高教師的理論修養(yǎng)。然而，由于培訓(xùn)資源有限，大規(guī)模的集中培訓(xùn)難以經(jīng)常開展，無法惠及每一位在一線從事實(shí)驗(yàn)的教師。 另一方面，如果教師自身不運(yùn)用先進(jìn)的理念不斷反思、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，教師素質(zhì)的提高也難以保證，因此需要開辟教師成長的新途徑。

這些矛盾和困難的存在，恰恰是校本教研進(jìn)入課程改革進(jìn)程并發(fā)揮其獨(dú)特作用的現(xiàn)實(shí)條件。因此，我們認(rèn)為，大力構(gòu)建校本教研體系是深化課程改革不可或缺的重要環(huán)節(jié)。其意義在于：

第一，在先進(jìn)的課程改革理念和日新月異的教育實(shí)踐之間搭建起溝通的橋梁。這種溝通，一方面有助于把先進(jìn)的理論轉(zhuǎn)化為生動的實(shí)踐，產(chǎn)生積極的成效；另一方面有助于有效解決實(shí)踐中遇到的各種困難和困惑，提高實(shí)踐水平。

二是使教師從單純的課程被動執(zhí)行者的角色中解放出來，真正成為新課程的發(fā)展者和創(chuàng)造者，提高教師實(shí)施新課程的能力和專業(yè)水平。

三是營造教師互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相探討、互相交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場所，更成為促進(jìn)教師不斷成長和提高的學(xué)習(xí)型社區(qū)。

既然校本教研發(fā)揮著如此重要的作用，那么怎樣才能讓這一新生事物深深扎根于我校的教研實(shí)踐中呢？我們確定的工作任務(wù)是：一是轉(zhuǎn)變教師的角色意識，樹立教師就是研究者、教室就是研究室、教研組就是研究組的觀念，使廣大教師充分認(rèn)識到教育研究不是少數(shù)教育專家的專利，也不只是專業(yè)研究者的工作，每一位教師都有不可推卸的責(zé)任；教育研究并不是什么神秘深奧的事情，它就發(fā)生在我們身邊，產(chǎn)生于教師生涯之中。二是探索開展校本教研的具體途徑，開辟多元化的研究渠道。積極研究如何進(jìn)行自我反思，如何提高專家指導(dǎo)的針對性，如何提高同伴幫扶的實(shí)效性。三是逐步建立校本教研的保障機(jī)制，從制度、時間、條件、指導(dǎo)監(jiān)督、交流合作等方面為校本教研營造寬松的環(huán)境； 最后，打通校本教研與全日制教研的渠道，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，共同提高。

我們采取的工作策略是：一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要帶頭學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，從理論上明確校本教研的定位、實(shí)施前提、問題確定、方案制定、社群生成、方法綜合運(yùn)用等具體問題，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體會，寫出有一定見解的文章，對我校如何開展校本教研提出自己的看法；二是開展培訓(xùn)，建立團(tuán)隊(duì)。各學(xué)科都要開展校本教研的培訓(xùn)和研討，培訓(xùn)和研討每學(xué)期至少集中進(jìn)行兩次。通過這些活動，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，建立校本教研的基本力量。匯聚優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)人才資源共享，讓校本教研倡導(dǎo)的“專家指導(dǎo)”在實(shí)踐中成為現(xiàn)實(shí)。三是典型示范，整體推進(jìn)。 每個學(xué)科選取1-2名基礎(chǔ)好、教研能力強(qiáng)、素質(zhì)好的教師（語文科劉飛、何英偉；數(shù)學(xué)科周宣、劉雨欣；英語科萬燕；物理科李海峰；化學(xué)科李洪欣；歷史科張莉；生物科馬文月等）作為工作重點(diǎn)，探索本學(xué)科開展校本教研的具體方式方法，建立本學(xué)科校本教研工作機(jī)制，在各學(xué)科試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，力爭全面鋪開工作。

我們的工作目標(biāo)是：通過一段時間的努力，我校校本教研體系初步建立；校本教研活動在我?；鹃_展；初步形成具有我校特色的校本教研運(yùn)行模式；形成具有一定推廣價值的經(jīng)驗(yàn)；培育一批先進(jìn)典型。在此基礎(chǔ)上，我校校本教研不斷深入，最終成為教師的自覺行為和學(xué)校文化的有機(jī)組成部分。

【建立校本教研體系促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與思考】相關(guān)文章：

通過教育研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的思考04-30

關(guān)于建立完善高校干部考核反饋制度的思考05-08

以學(xué)生研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展06-11

園林式教研室建設(shè)的思考與實(shí)踐07-19

論提升教研成效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展08-20

淺析校本課程開發(fā)促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的策略08-24

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑08-12

淺談教師博客促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究

校本教研體系08-09

促進(jìn)城鄉(xiāng)婦女創(chuàng)業(yè)就業(yè)的實(shí)踐與思考08-10