尤其是在民族貧困地區(qū)，由于條件的限制，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)十分有限，學(xué)習(xí)的渠道不暢通，終身學(xué)習(xí)的理念尚未形成，導(dǎo)致教師主體水平不高，教育觀念陳舊，難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。因此，如何幫助教師真正領(lǐng)悟新課程的深刻內(nèi)涵，采取有效的培訓(xùn)策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成為新課程改革工程中最現(xiàn)實(shí)、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。 1.校本培訓(xùn)的基本理念 校本教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)是學(xué)校是教育真正發(fā)生的場(chǎng)所，教學(xué)研究只有立足于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題才具有直接意義。 1.1學(xué)校是教學(xué)研究的基地。校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)校是培訓(xùn)的基地，即培訓(xùn)的重點(diǎn)要放在具體的學(xué)校教學(xué)情境上，培訓(xùn)的問題都是從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、收集而來(lái)的，而不是預(yù)先設(shè)定、推導(dǎo)出來(lái)的。 問題應(yīng)該在學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境中去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。很多教學(xué)問題脫離具體的教學(xué)情境很容易抽象地去討論，但意義不大。比如在新課程實(shí)施過(guò)程中，三級(jí)課程管理政策對(duì)學(xué)校提出了新的要求，學(xué)校不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程和地方課程，還要有權(quán)力和責(zé)任開發(fā)適合學(xué)校特點(diǎn)的校本課程。這樣就會(huì)形成與以往任何教學(xué)都大不相同的教學(xué)情境。另外，每個(gè)學(xué)校的情況千差萬(wàn)別，對(duì)于一個(gè)具體的學(xué)校來(lái)說(shuō)，解決所謂的“表層”教學(xué)問題似乎不那么“真實(shí)”，總有一種孤立感，無(wú)法對(duì)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生直接影響。

諸如校本課程如何開發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)如何開展、大班額背景下如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性等問題，只有放在學(xué)校具體的教學(xué)情境中才能得到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q。1.2教師是研究的主體。校本研究強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，認(rèn)為教學(xué)研究不應(yīng)是少數(shù)專職研究者的專利，更應(yīng)是全體教師的權(quán)力和責(zé)任。只有當(dāng)越來(lái)越多的一線教師以研究的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)工作，并在過(guò)程中不斷提高解決實(shí)際教學(xué)問題的能力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有可能真正實(shí)現(xiàn)。以教師為主體的教學(xué)研究不同于那些崇尚“理念”和“理論流派”的象牙塔研究。 它更多的應(yīng)該是一種“解決問題型”的行動(dòng)研究，是在自己的教學(xué)實(shí)踐中自覺主動(dòng)地致力于探索和解決教學(xué)問題，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。1.3促進(jìn)師生共同發(fā)展是研究的直接目的。無(wú)論是教研活動(dòng)，還是教研機(jī)制，校本培訓(xùn)的直接目的就是改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。這其中的核心就是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康的身心發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。如果失去了這個(gè)直接目的，校本培訓(xùn)的靈魂就失去了，“校本”也就成了一句空話。

教師培訓(xùn)的直接目的是否是為了改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同發(fā)展，一個(gè)重要的標(biāo)志就是它是否根植于師生的日常教學(xué)活動(dòng)，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善掛鉤。而且，評(píng)價(jià)的最終主體應(yīng)該是學(xué)校的校長(zhǎng)、教師和學(xué)生，而不是學(xué)校以外的其他主體。這需要制度上的保障，即當(dāng)學(xué)校認(rèn)為培訓(xùn)并不直接指向師生共同發(fā)展時(shí)，應(yīng)能在體制內(nèi)順暢地表達(dá)自己的感受和要求。這并不是否定校外評(píng)價(jià)的重要性，而是確認(rèn)校內(nèi)評(píng)價(jià)在體制內(nèi)的應(yīng)有地位和作用。校本培訓(xùn)的結(jié)果，包括其目的，應(yīng)該得到學(xué)校師生自身的肯定，在體制上應(yīng)該更多地鼓勵(lì)和肯定這一點(diǎn)。培訓(xùn)中一些為了培訓(xùn)而培訓(xùn)、為了“作秀”而培訓(xùn)的現(xiàn)象，是違背校本培訓(xùn)的基本理念的。 2.如何開展校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)就是把教學(xué)研究的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)校，以教師在課程實(shí)施過(guò)程中面臨的各種具體問題為研究對(duì)象，以教師為行動(dòng)主體，理論人員和專業(yè)人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究的校本培訓(xùn)。它的生長(zhǎng)點(diǎn)在學(xué)校，它的立足點(diǎn)也在學(xué)校。因此，在學(xué)校建立扎實(shí)有效的校本培訓(xùn)管理機(jī)制就顯得尤為重要。2.1構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。為保證校本培訓(xùn)的順利進(jìn)行，需要構(gòu)建相應(yīng)的組織架構(gòu)，成立校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立校本培訓(xùn)專業(yè)指導(dǎo)組和評(píng)估組。

同時(shí)，為充分調(diào)動(dòng)教師積極性，促進(jìn)教師發(fā)展，培育一批“名師優(yōu)師”，要定期開展校級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師、“教學(xué)新秀”、優(yōu)秀班主任、“十佳”優(yōu)秀教師評(píng)選活動(dòng)。入選教師除晉升、適當(dāng)加分外，還應(yīng)給予學(xué)校津貼和精神獎(jiǎng)勵(lì)。教育部主任袁振國(guó)指出：“學(xué)校要重視教師文化建設(shè)，所謂文化建設(shè)，就是教師發(fā)展的問題。”因此，學(xué)校要為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件，開展各種公開課活動(dòng)，如骨干教師示范課、課改年級(jí)研討班、青年教師競(jìng)賽課等。通過(guò)公開課活動(dòng)，教師們互相觀摩，互相學(xué)習(xí)，共同提高。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)校都有一批理論水平和教學(xué)研究能力較高的骨干教師，每年都有一定數(shù)量的教學(xué)研究論文在省級(jí)以上刊物上發(fā)表或在會(huì)議上交流。 充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，讓他們帶動(dòng)本學(xué)科教師積極參與課題研究，并對(duì)參與課題研究的青年教師給予切實(shí)的指導(dǎo)。2.2搭建培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)。校本培訓(xùn)是中小學(xué)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，應(yīng)關(guān)注教師實(shí)際需求，采取培訓(xùn)、研教相結(jié)合的培訓(xùn)方式。學(xué)校教研室可牽頭，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間或其他時(shí)間進(jìn)行定期或不定期的培訓(xùn)，包括教育心理理論、課題研究、德育專題培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)培訓(xùn)等。要引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到知識(shí)就是財(cái)富，學(xué)習(xí)是手段。

只有不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)的變化，謀求自身的生存和發(fā)展，從而樹立學(xué)習(xí)精彩，人生才精彩；學(xué)習(xí)成功，事業(yè)才成功的理念。2.2.1開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓展教師視野作為學(xué)校，教師的學(xué)習(xí)資源是有限的，但學(xué)?？梢圆粩喟l(fā)掘、開發(fā)社會(huì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和人力資源，彌補(bǔ)自身的不足，拓展教師視野，實(shí)施名師指導(dǎo)、專家導(dǎo)航項(xiàng)目。專家、名師都有自己獨(dú)特的見解、見解和經(jīng)驗(yàn)，聽他們的報(bào)告、聽他們的課、接受他們的指導(dǎo)，不僅能給教師很多啟發(fā)，而且能促使教師拓寬視野，反思自我，查找差距，模仿創(chuàng)造，超越自我。因此，學(xué)?？梢云刚?qǐng)一些專家客座教師或科研顧問，定期邀請(qǐng)他們來(lái)校為教師進(jìn)行教育教學(xué)理論和教學(xué)研究與改革。