數(shù)字化時(shí)代的高等教育對(duì)教師教學(xué)能力提出了新的要求，數(shù)字技術(shù)對(duì)教學(xué)能力內(nèi)涵和構(gòu)成要素的拓展體現(xiàn)在四個(gè)方面：將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的意識(shí)、素養(yǎng)、能力和研究。

教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師數(shù)字化教學(xué)能力的發(fā)展過(guò)程也是動(dòng)態(tài)的、階段性的，包括應(yīng)用、深化、創(chuàng)新三個(gè)階段。

數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的意識(shí)轉(zhuǎn)變：

數(shù)字時(shí)代的教師從認(rèn)識(shí)到數(shù)字智慧不同于傳統(tǒng)教學(xué)開(kāi)始，就應(yīng)該自覺(jué)地將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用階段，教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的重要作用；在深化階段，教師能夠領(lǐng)悟、了解信息化教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和方法，開(kāi)始具備創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)；在創(chuàng)新階段，教師有了創(chuàng)新、變革教育教學(xué)模式的思路和方法。這種思路和方法指向的是數(shù)字時(shí)代人應(yīng)用技術(shù)的能力，是借助技術(shù)超越自身才能的能力，也就是數(shù)字智慧。

通過(guò)將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的轉(zhuǎn)變：

從技術(shù)工具的應(yīng)用到數(shù)字化教學(xué)的典范教師的數(shù)字素養(yǎng)是向?qū)W生傳授21世紀(jì)核心能力的前提，在此基礎(chǔ)上，教師還需要具備將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在應(yīng)用階段，教師初步掌握常用數(shù)字技術(shù)工具（如辦公軟件、在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)、思維可視化工具、常用社交媒體軟件等）的應(yīng)用；在深化階段，教師利用各類(lèi)開(kāi)放式在線(xiàn)課程資源、基于智能終端的社交媒體生成資源開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在創(chuàng)新階段，教師具備靈活運(yùn)用各類(lèi)數(shù)字技術(shù)工具的能力，技術(shù)變得“無(wú)形”，教師成為數(shù)字化工作和學(xué)習(xí)的典范。

將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的能力：

從技術(shù)融入到教學(xué)創(chuàng)新在應(yīng)用階段，教師可以在數(shù)字化教學(xué)中掌握技術(shù)融入課程的方法；在深化階段，教師可以準(zhǔn)確診斷教學(xué)中的問(wèn)題，借助數(shù)字技術(shù)加以解決，不斷改進(jìn)教學(xué)；在創(chuàng)新階段，教師可以在教學(xué)中靈活運(yùn)用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，以及探究、合作、自主建構(gòu)知識(shí)的能力。

將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的研究變化：

從標(biāo)準(zhǔn)化模式到創(chuàng)新引領(lǐng)在應(yīng)用階段，教師可以在教學(xué)過(guò)程中基于標(biāo)準(zhǔn)化模式開(kāi)展教學(xué)研究，診斷教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)；在深化階段，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)情況，設(shè)計(jì)合適的教育實(shí)驗(yàn)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)模式與方法；在創(chuàng)新階段，教師可以通過(guò)研究探索教學(xué)規(guī)律，深入反思教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，并通過(guò)分享與交流，引領(lǐng)其他教師共同發(fā)展。

高等教育教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既涉及大學(xué)的組織管理模式和教師的定位，也與教師自身的數(shù)字化能力基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力有關(guān)。

高等教育層面的培訓(xùn)和發(fā)展

高校為提升教師數(shù)字化教學(xué)能力提供制度和政策保障。

教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展機(jī)構(gòu)：許多高校都成立了大學(xué)教師發(fā)展中心或教學(xué)中心，以提高教師教學(xué)能力為目標(biāo)，樹(shù)立數(shù)字化時(shí)代教師終身學(xué)習(xí)的理念。教師發(fā)展中心在推動(dòng)線(xiàn)上培訓(xùn)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合培訓(xùn)、虛擬學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合等方面發(fā)揮了重要作用。教師發(fā)展中心有利于整合全校資源，促進(jìn)區(qū)域間、學(xué)校間的資源共享，形成開(kāi)放、無(wú)邊界的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展線(xiàn)上互動(dòng)社區(qū)。如哈佛大學(xué)設(shè)立教學(xué)中心，為教師提供技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)轉(zhuǎn)型工作坊和研討會(huì)、基于課堂觀察的個(gè)性化輔導(dǎo)、教學(xué)技能的成功案例和有效方法、新教師圓桌研討會(huì)，以及借助教學(xué)服務(wù)支持團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)支持等。

教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展的政策與制度：不少高校在政策與制度層面為教師數(shù)字化教學(xué)能力提升提供保障，如建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系、教師工作坊咨詢(xún)制度等。高校層面的政策與制度一般是國(guó)家或地方提升教師數(shù)字化教學(xué)能力政策的具體化，通常以國(guó)家或地方政策為先導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定，包括制定數(shù)字化能力框架、頒發(fā)數(shù)字技能證書(shū)管理與使用規(guī)范、出臺(tái)激勵(lì)政策等。

教師層面的自我賦權(quán)學(xué)習(xí)

數(shù)字化時(shí)代，教師可以通過(guò)基于開(kāi)放教育資源的自主學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)實(shí)踐交流與反思、基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教師教學(xué)能力個(gè)性化發(fā)展等方式，自主提升數(shù)字化教學(xué)能力。

基于開(kāi)放教育資源的自主學(xué)習(xí)：指教師獨(dú)立地設(shè)置和規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇和使用合適的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和反思。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師能夠自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，能夠自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救學(xué)習(xí)結(jié)果。

基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)與學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)實(shí)踐交流與反思：利用數(shù)字化技術(shù)提升教師的歸屬感，促進(jìn)教師跨時(shí)空的教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是基于教學(xué)實(shí)踐的。其價(jià)值主張是通過(guò)指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題；提倡協(xié)作溝通互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師共同進(jìn)步；最終目的是提高或構(gòu)建教師的新技能，提高教學(xué)績(jī)效。在此過(guò)程中，教師作為成人學(xué)習(xí)者，與同伴一起觀察他人的數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐，與自己的數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題與不足，形成新的學(xué)習(xí)需求；通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享、相互協(xié)作，達(dá)到掌握舊技能、學(xué)習(xí)新技能、解決教學(xué)問(wèn)題的目標(biāo)。

基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教師教學(xué)能力個(gè)性化發(fā)展：人工智能與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為教師數(shù)字化教學(xué)能力個(gè)性化發(fā)展提供了技術(shù)支持。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源支持教師教學(xué)能力發(fā)展，還可以根據(jù)教師的學(xué)習(xí)軌跡，通過(guò)學(xué)習(xí)分析功能分析教師的先驗(yàn)知識(shí)、認(rèn)知偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我調(diào)節(jié)能力水平，對(duì)教師的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行診斷。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)還可以建模有效的策略，干預(yù)教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

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