關(guān)鍵詞：教師核心能力；結(jié)構(gòu)要素；內(nèi)在動(dòng)機(jī)

隨著科學(xué)信息技術(shù)的更替，世界各國(guó)相繼開(kāi)展以核心素養(yǎng)為新方向的課程改革。提升教師核心素養(yǎng)已成為世界各國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)，也是推動(dòng)教育高質(zhì)量均衡發(fā)展的“助推器”。2016年，我國(guó)進(jìn)入“素養(yǎng)本位”教育時(shí)代，中小學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始逐步由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，對(duì)教師核心素養(yǎng)提出了更高的要求。如何培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)已成為教師教育領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。

1. 當(dāng)代教師核心能力的要求

1.1 國(guó)際教育改革迫切要求教師核心能力

縱觀國(guó)際教育改革，均指向21世紀(jì)新型人才的培養(yǎng)，從而提升綜合國(guó)力，把民族素質(zhì)作為教育改革的重要內(nèi)容。我國(guó)教育強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生終身健康成長(zhǎng)、健全人格培養(yǎng)、獨(dú)立自由精神內(nèi)化。新時(shí)代要求教師角色多元化，滿足學(xué)生不同的教育需求，為了更好地實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。全球化教育格局的形成，迫切要求教師具備多元文化價(jià)值觀、文化意識(shí)、文化認(rèn)同、合作與選擇能力，因此，注重教師核心素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)是必然趨勢(shì)[1]。

1.2 能力本位課程鏈接教師核心能力

從“立體目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，為課程改革的深化發(fā)展帶來(lái)了新的方向。我國(guó)基礎(chǔ)教育已從“知識(shí)本位時(shí)代”邁向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，隨著2018年普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和2022年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，核心素養(yǎng)已在各學(xué)科中得到落實(shí)。學(xué)科核心素養(yǎng)理念的實(shí)施，改變了我國(guó)基礎(chǔ)教育原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)范式，也將促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與教師核心素養(yǎng)的無(wú)縫銜接。歐盟委員會(huì)教育文化總司在《歐洲核心素養(yǎng)》報(bào)告中指出，在以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革實(shí)踐中，成功學(xué)校的有益經(jīng)驗(yàn)是，均注重培養(yǎng)“教師核心素養(yǎng)”[2]。教師只有具備核心素養(yǎng)，才能更好地完成課程教學(xué)，培養(yǎng)出符合新時(shí)代新要求的學(xué)生。

1.3 人工智能發(fā)展依賴教師核心素養(yǎng)

在教育信息化發(fā)展中，教育承擔(dān)了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜局面能力的復(fù)合型人才的現(xiàn)實(shí)職能。隨著人工智能的發(fā)展，知識(shí)更新速度快與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限的矛盾成為教育必須面對(duì)和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，教師需要具備核心素養(yǎng)，才能打造新時(shí)代高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教學(xué)隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代的挑戰(zhàn)[3]。人工智能的發(fā)展要求教師樹立與之相匹配的信息技術(shù)理念和思維，從而形成信息技術(shù)素養(yǎng)，在新技術(shù)的賦能下靈活高效地駕馭課堂教學(xué)，這也是教師核心素養(yǎng)的一個(gè)非常重要的體現(xiàn)。

2 教師核心能力的結(jié)構(gòu)要素

歐美國(guó)家提出的教師核心素養(yǎng)模型側(cè)重于學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是我國(guó)教育改革的重點(diǎn)之一。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出：“要明確學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要所應(yīng)具備的必備素質(zhì)和關(guān)鍵能力”。通過(guò)對(duì)各國(guó)教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵及要素的研究研判，在新時(shí)代背景下，教師核心素養(yǎng)應(yīng)包括知識(shí)素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、教研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

2.1 知識(shí)素養(yǎng)

教師知識(shí)素養(yǎng)是指教師應(yīng)熟練掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，具備學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教育理論知識(shí)，掌握一些關(guān)于人類智力發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的知識(shí)。一方面，教師知識(shí)素養(yǎng)能夠幫助教師促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系的發(fā)展，使學(xué)生能夠深刻地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的產(chǎn)生與來(lái)源、關(guān)系與結(jié)構(gòu)、功能與價(jià)值，以及知識(shí)所蘊(yùn)含的學(xué)科思想與方法[4]。另一方面，教師知識(shí)素養(yǎng)有助于教師掌握學(xué)科研究對(duì)象與相關(guān)學(xué)科事實(shí)、學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)與關(guān)系，領(lǐng)悟知識(shí)的本質(zhì)，并基于對(duì)教育規(guī)律、教學(xué)實(shí)踐情境和學(xué)生實(shí)際情況的掌握，有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解、容易接受的知識(shí)形式，從而決定了教師專業(yè)發(fā)展的高度，這也是教師成為專家型教師的基本條件。

2.2 情感素養(yǎng)

教師情感素養(yǎng)是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出的積極態(tài)度和行為意向，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)科教育價(jià)值和價(jià)值的感知，以及審美意識(shí)的擁有和審美心理的形成。教師情感素養(yǎng)是指教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值認(rèn)同，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)，更加專注于教學(xué)活動(dòng)，也逐漸成為教師影響自身、影響學(xué)生、影響學(xué)校發(fā)展的重要因素。教師一旦具備了情感素養(yǎng)，就能充分利用學(xué)科的教育功能和特殊功能，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的提升，保持對(duì)教學(xué)活動(dòng)的熱情，認(rèn)真對(duì)待教育事業(yè)并全力以赴；此外，它還有助于教師以學(xué)科專家的視角思考學(xué)科發(fā)展等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)科所蘊(yùn)含的樸素之美、抽象之美、對(duì)稱之美、科學(xué)之美。

2.3 教學(xué)與研究素養(yǎng)

教師教研素養(yǎng)是學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的根本要求。中小學(xué)教師教研素養(yǎng)是指教師要以科學(xué)精神為支撐，以教育研究理論為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)方法和手段，有目的、有計(jì)劃地對(duì)中小學(xué)教育、教學(xué)、管理等實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探討和研究，探索教育基本規(guī)律，解決教育實(shí)際問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》，肯定教師教研活動(dòng)在推動(dòng)課程改革中的重要作用，強(qiáng)調(diào)校本教研要立足學(xué)校實(shí)際，以落實(shí)新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提升教師專業(yè)能力為重點(diǎn)，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)性為重點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)不斷提高教學(xué)水平。 教師教研素養(yǎng)主要包括教育教研意識(shí)、教育教研能力、教育教研道德。其中，教育教研意識(shí)是教研素養(yǎng)形成的前提，教育教研能力是教研素養(yǎng)的保證，教育教研道德是教研素養(yǎng)的規(guī)范。

2.4 信息素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)是指教師結(jié)合自身教學(xué)需要有效收集、獲取、處理、整合和運(yùn)用信息的綜合能力。這包括具備一定的信息敏感性，能根據(jù)自身需要準(zhǔn)確捕捉信息、準(zhǔn)確判斷信息；能高效收集、儲(chǔ)存、整合、表達(dá)和評(píng)價(jià)信息；能有效地運(yùn)用信息進(jìn)行解釋、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)；具備一定的信息社會(huì)責(zé)任感，在法律和道德允許的范圍內(nèi)批判性地獲取和運(yùn)用信息，具備信息安全意識(shí)。2014年9月，教育部發(fā)布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中的信息技術(shù)應(yīng)用分為基本要求和發(fā)展要求。利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力是基本要求，主要包括教師應(yīng)當(dāng)具備的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行解釋、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)的能力； 運(yùn)用信息技術(shù)改變學(xué)習(xí)方式的能力是一項(xiàng)發(fā)展性要求，這主要是指教師在學(xué)生擁有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境或相應(yīng)設(shè)備的情況下，應(yīng)具備運(yùn)用信息技術(shù)支持學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，這也從政策層面解釋了教師信息素養(yǎng)。

2.5 角色品質(zhì)

教師人格品質(zhì)是指教師的職業(yè)道德和信念。教師由衷地?zé)釔?ài)自己所從事的教育事業(yè)，在教育教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生，了解學(xué)生的需求。首先，教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，平等對(duì)待每一位學(xué)生，不帶有色眼鏡看待學(xué)生的問(wèn)題，把學(xué)生放在教育主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生當(dāng)成教育對(duì)象，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；其次，教師要理解學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是千差萬(wàn)別的，不同的學(xué)生有不同的需求。教師要滿足學(xué)生共同的、合理的需求，消除個(gè)別的、不合理的需求，這些需求可能是知識(shí)層面的，也可能是情感層面的。教師人格品質(zhì)有助于教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。從學(xué)生的角度看，親近老師、相信老師的教導(dǎo)是不可分割的，因此良性的師生關(guān)系也是非常重要的課程資源。

3 提升教師核心能力的路徑

教師核心能力的提升與發(fā)展是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，需要實(shí)施系統(tǒng)的科學(xué)思維，既要考慮外部條件的影響，又要關(guān)注教師的內(nèi)在動(dòng)力，以學(xué)生核心能力發(fā)展體系為切入點(diǎn)，以教師核心能力發(fā)展為重點(diǎn)。在探索新時(shí)期教育改革中教師核心能力提升的路徑時(shí)，應(yīng)考慮以下三個(gè)方面。

3.1加強(qiáng)教師教育和專業(yè)培訓(xùn)，注重教師角色轉(zhuǎn)變

教師核心素養(yǎng)的提升應(yīng)著重抓好職前和職后兩個(gè)重要階段。在職前教師培養(yǎng)階段，應(yīng)注重面向教師核心素養(yǎng)的課程設(shè)置，建立由通識(shí)課程、專業(yè)課程、教師教育專業(yè)課程和實(shí)踐課程組成的優(yōu)質(zhì)課程體系。通過(guò)對(duì)這一課程體系的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)職前教師的情感素養(yǎng)、品格素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、教研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

在職后教師培訓(xùn)中，應(yīng)將教師核心素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)、提升策略與路徑等內(nèi)容納入國(guó)家及省級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容體系，使教師充分掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)容與重要性，更加重視、反思，更加有效地提升自身核心素養(yǎng)。相關(guān)教育部門可選取優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)踐與反思范例，結(jié)合學(xué)科前沿、學(xué)科歷史與學(xué)科教材研究，營(yíng)造促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教育生態(tài)環(huán)境，實(shí)施“素養(yǎng)導(dǎo)向”課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)及其學(xué)科思維的深刻理解，發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)。

3.2 建立教師監(jiān)測(cè)與評(píng)估體系，關(guān)注教師的持續(xù)發(fā)展

教師核心素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要構(gòu)建科學(xué)的教師監(jiān)測(cè)平臺(tái)和合理的教師評(píng)價(jià)體系，保障教師核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)教師核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行監(jiān)測(cè)，可以利用大數(shù)據(jù)建立教師核心素養(yǎng)監(jiān)測(cè)平臺(tái)，動(dòng)態(tài)刻畫教師核心素養(yǎng)的生成過(guò)程，對(duì)核心素養(yǎng)形成過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，保障教師核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

建立科學(xué)、系統(tǒng)、合理的教師評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)教師核心素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的重要手段。打破以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師，從教師終身發(fā)展視角，從知識(shí)素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、教研素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、品格素養(yǎng)等方面提出要求。借助第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，建立可持續(xù)發(fā)展的教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，吸收校外專家、學(xué)者、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)組織等多元主體對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師自評(píng)、同行評(píng)議和專家評(píng)議相融合。

3.3完善教師激勵(lì)保障機(jī)制，促進(jìn)教師內(nèi)在動(dòng)力

完善教師核心素養(yǎng)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，可以在一定程度上促進(jìn)教師核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議、教學(xué)競(jìng)賽，不僅可以提高教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理論認(rèn)識(shí)，還可以促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。加上一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以激勵(lì)教師積極發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

建立教師核心能力培育和保障機(jī)制，既要注重教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，更要注重教師教學(xué)行為的變革。教育行政部門要完善教師核心能力發(fā)展的制度體系和相關(guān)政策，為教師核心能力發(fā)展提供政策支持和制度保障。同時(shí)，學(xué)校要組建教師學(xué)習(xí)共同體，組建教師核心能力發(fā)展團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展氛圍，促進(jìn)教師在發(fā)展自身核心能力過(guò)程中形成群體動(dòng)力。

[參考]

[1]曾文熙,羅勝泉.國(guó)外中小學(xué)教師核心能力價(jià)值分析[J].國(guó)外中小學(xué)教育,2017,41(7):9-16.

[2] J, G, M 等.案例——關(guān)鍵在于：門[R].: Bury,2009: 159-161。

[3]肖慶順.人工智能時(shí)代教師核心能力及其培養(yǎng)[J].天津市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào),2020,34(1):21-27.

[4]王后雄,李猛. 卓越教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素及發(fā)展路徑[J]. 教育科學(xué), 2020, 36(6): 40-46.

基金項(xiàng)目：河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目（）

作者簡(jiǎn)介：孫繼紅(1969-)，女，河北唐山人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)教育教學(xué)研究與改革。