黑板設(shè)計(jì)元素

1.體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、重點(diǎn)性和層次性

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師認(rèn)為，板書(shū)要目的明確，分清主次，突出重點(diǎn)。

一般而言，板書(shū)內(nèi)容應(yīng)緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的焦點(diǎn)就是板書(shū)的焦點(diǎn)，板書(shū)內(nèi)容要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

板書(shū)內(nèi)容要層次清晰，結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生記憶。

2. 內(nèi)容精簡(jiǎn)，質(zhì)量上乘

正如解釋一樣，板書(shū)的關(guān)鍵就是“少而精”。

古人云：少即是多，多則混亂。板書(shū)要“少寫(xiě)”，要“精寫(xiě)”；

板書(shū)切中要點(diǎn)、抓住重點(diǎn)，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”和“提綱挈領(lǐng)”的作用。

3. 板書(shū)應(yīng)有計(jì)劃

板書(shū)前要對(duì)內(nèi)容有一個(gè)大概的安排，并綜合考慮。

寫(xiě)字時(shí)，把黑板分成三塊，把重要內(nèi)容寫(xiě)在黑板中央。寫(xiě)字時(shí)，從上到下、從左到右、從標(biāo)題到內(nèi)容、再到摘要，不要亂寫(xiě)。

寫(xiě)字時(shí)，要寫(xiě)得端正，注意筆畫(huà)順序和字形結(jié)構(gòu)。不要寫(xiě)不規(guī)范的簡(jiǎn)化字，避免出現(xiàn)“自造字”。不要隨意加減筆畫(huà)，寫(xiě)字時(shí)不要“倒插筆”。

總之，寫(xiě)作要規(guī)范。

4. 簡(jiǎn)潔明了，易于總結(jié)和概括

好的板書(shū)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深化和凝練，而不是對(duì)講解內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)該對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行分解、綜合、總結(jié)、演繹，使板書(shū)內(nèi)容更加概括化、系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

5. 設(shè)計(jì)板書(shū)樣本

很多有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，在深入研究教材、精心備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學(xué)生的情況，在課前設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的“黑板提綱”——樣本，并貼在教案的背面。

上課時(shí)，由于我對(duì)黑板上所寫(xiě)的內(nèi)容了如指掌，講解和板書(shū)能夠配合得更有秩序，效果更好。

八種黑板設(shè)計(jì)方法

如果你來(lái)天一培訓(xùn)的話(huà)，這些都是很容易做到的。

1.提取輪廓法

教學(xué)板書(shū)是教材內(nèi)容的集中體現(xiàn)，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的書(shū)面語(yǔ)言。教學(xué)板書(shū)所反映的教材、課文，大多有鮮明的中心句、段落主句或關(guān)鍵詞句，因此可采用“句子摘錄”法進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)。

所謂“提綱法”，就是把課本的標(biāo)志性中心句、段落中的主句或關(guān)鍵詞、短語(yǔ)提取出來(lái)，形成“提綱板書(shū)”的方法。此法簡(jiǎn)便易行，但必須建立在課本本身內(nèi)容的清晰性和結(jié)構(gòu)的有序性的基礎(chǔ)上。

2.總結(jié)與歸納

教學(xué)板書(shū)是教師研究教材、總結(jié)課文的產(chǎn)物，是教師創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。教材內(nèi)容大多比較復(fù)雜，而板書(shū)則應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、精煉。

因此，我們經(jīng)常采用“概括歸納法”來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)，所謂“概括歸納法”就是把課本的內(nèi)容抽象出來(lái)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課本知識(shí)的一種方法。

“概括歸納法”類(lèi)似于學(xué)術(shù)論文前的“抽象”寫(xiě)作方法，在概括課本內(nèi)容、知識(shí)的基礎(chǔ)上，加以抽象、升華、深化，這樣板書(shū)才有深度。

這種板書(shū)設(shè)計(jì)方法要求學(xué)生有較高的概括能力，這是一種很好的抽象思維品質(zhì)，這種方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力也有很好的效果。

3. 圖形表示方法

教材是知識(shí)和信息的有含義、有規(guī)律的排列組合，往往抽象深?yuàn)W，學(xué)生難以理解，教師的職責(zé)就是幫助他們“解讀”教材和文本。

一種簡(jiǎn)便的方法是采用黑板“圖解”，即用符號(hào)、線(xiàn)條、圖形、簡(jiǎn)短的文字等來(lái)說(shuō)明教材內(nèi)容，化抽象為具體，化深刻為淺顯。

這種方法建立在教師對(duì)教材的精心研究、高水平的概括和獨(dú)特的表達(dá)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了教師的興趣、個(gè)人特長(zhǎng)、技能和審美情趣。

4.板畫(huà)造型法

板書(shū)畫(huà)又稱(chēng)簡(jiǎn)畫(huà)或板繪，是教師用簡(jiǎn)練的線(xiàn)條在短時(shí)間內(nèi)高度概括和勾勒出各種場(chǎng)景、物體、人物等的一種畫(huà)法。用板書(shū)畫(huà)（簡(jiǎn)畫(huà)）作板書(shū)的方法，因其直觀形象，又稱(chēng)為“授形法”或“描寫(xiě)法”。

異形板畫(huà)洋溢著教師的藝術(shù)品味，有利于學(xué)生審美能力的形成和提高。

5.表格解釋方法

很多年輕教師喜歡利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而表格式板書(shū)提供了一個(gè)很好的選擇，表格式板書(shū)最大的特點(diǎn)是信息量大、條理性強(qiáng)、簡(jiǎn)潔明了，具有整齊、對(duì)稱(chēng)、統(tǒng)一、清晰、簡(jiǎn)潔之美。

6. 比較對(duì)比法

比較可以深化和強(qiáng)化文本，并能達(dá)到不言而喻的藝術(shù)效果。比較的方法很多，從性質(zhì)上講，有求同、求異、縱向比較、橫向比較、定性比較、定量比較、綜合比較、專(zhuān)題比較等；從內(nèi)容上講，有知識(shí)比較、中心比較、人物比較、結(jié)構(gòu)比較、語(yǔ)言比較、情節(jié)比較、風(fēng)格比較、作者比較、背景比較、技巧比較、風(fēng)格比較、情境比較等。在總結(jié)、復(fù)習(xí)、單元教學(xué)中使用效果更佳。

7.排列組合法

排列組合法就是將教材中不同的文本或內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)排列，綜合組合起來(lái)，從信息論的角度講，這叫“信息交集”。具體來(lái)說(shuō)，教材和文本中不同信息的組合，會(huì)產(chǎn)生不同的感知效果。

緊密、相似、封閉、連續(xù)、對(duì)比、完美的形式組合更容易形成整體觀感，板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)力求在時(shí)間、空間、邏輯等方面形成有意義的、有規(guī)律的系統(tǒng)。

8.夸張變形法

為了突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和板書(shū)的表現(xiàn)力，教師可以采用變形、夸張的手法來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的印象。這種方法運(yùn)用了“卡通”手法，兒童思維，設(shè)計(jì)創(chuàng)意大膽，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力和審美價(jià)值，深受學(xué)生歡迎。

總之，要寫(xiě)好板書(shū)，必須追求準(zhǔn)、明、變、美。

精益求精：教師對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行細(xì)致提煉，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)板書(shū)。

力求清晰：板書(shū)設(shè)計(jì)要條理性強(qiáng)，思路、重點(diǎn)、難點(diǎn)明確。

求變：板書(shū)是一門(mén)藝術(shù)，形式應(yīng)該是多樣的。

美觀：教學(xué)中的板書(shū)要布局整體、合理美觀、字跡規(guī)范。

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我校依托華南師范大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合自身特色，致力于成人學(xué)歷繼續(xù)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)。來(lái)天一培訓(xùn)，百分百保證通過(guò)合同。天一在教育培訓(xùn)行業(yè)深耕10年，經(jīng)驗(yàn)豐富，師資隊(duì)伍強(qiáng)大，值得信賴(lài)。天一教育集團(tuán)的服務(wù)文化就是最大程度地尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。這不僅僅是一種承諾，更是大品牌、大機(jī)構(gòu)實(shí)力的體現(xiàn)。

天翼的優(yōu)勢(shì)

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