作者：教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任、北京師范大學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)研究院院長(zhǎng)陳索明

學(xué)校教育以學(xué)生為中心，但這一目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，全賴每一位教師的理念和行動(dòng)。因此，如何有效促進(jìn)和提升每一位教師的專業(yè)素質(zhì)，也就是通常意義上的專業(yè)發(fā)展，是每一位校長(zhǎng)十分關(guān)注的問題。

什么是教師專業(yè)發(fā)展？

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的定義有很多，不少校長(zhǎng)將“教師專業(yè)發(fā)展”主要定義在教師教學(xué)的基本功上，甚至強(qiáng)調(diào)教師“三個(gè)字一句話”的培養(yǎng)。注重教師教學(xué)基本素質(zhì)，這無可厚非，這些教學(xué)基本素質(zhì)正是教師專業(yè)發(fā)展的基石。但在科技發(fā)展日新月異、社會(huì)變革日新月異的今天，僅僅練就“三個(gè)字一句話”這樣的教學(xué)基本功，就能說明教師在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了“專業(yè)發(fā)展”嗎？

我經(jīng)常把教師的素養(yǎng)分為教育素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)兩個(gè)方面。教師真正的專業(yè)發(fā)展不僅僅局限于教師教學(xué)素養(yǎng)的提高，也應(yīng)該趨向于教師教育素養(yǎng)的提高。換言之，具有良好教育素養(yǎng)的教師才是真正專業(yè)發(fā)展的教師。教學(xué)素養(yǎng)作為專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了基本的、可實(shí)施的保障，而教育素養(yǎng)則是判斷教師是否專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

什么是教育素養(yǎng)？蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把教師的教育素養(yǎng)分為三個(gè)方面：第一，教師要有深厚的所教科目知識(shí)；第二，教師要有扎實(shí)的心理學(xué)功底；第三，教師要有較高的語言修養(yǎng)。我把教育素養(yǎng)定義為教師的教育觀念和教育思想。有什么樣的教育觀念和教育思想，就會(huì)決定有什么樣的教育行為。

我把教師的教育素養(yǎng)概括為三個(gè)核心詞：尊重，即在理解、領(lǐng)悟和充分認(rèn)可的基礎(chǔ)上，尊重每一位學(xué)生的天性和個(gè)性；提供，具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和教育能力，能給每一位孩子提供所需的能量，給孩子提供足夠?qū)拸V的思維空間和平臺(tái)；引領(lǐng)，帶領(lǐng)每一位孩子過上積極、有意義的學(xué)校生活，讓孩子擁有幸福的人生。教學(xué)素養(yǎng)是教師在教育素養(yǎng)引領(lǐng)下的具體教學(xué)行為、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)。在課堂上，如果教師把孩子當(dāng)成容器或空白，那么孩子就會(huì)被教師灌輸、抹黑，久而久之，課堂就會(huì)變成“全班”課堂模式，孩子就會(huì)失去自主探索、發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)力； 如果教師能夠把孩子當(dāng)成潛在的發(fā)現(xiàn)者和有血有肉的主體，如果能夠及時(shí)調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，讓手、眼、耳、腦等器官一起動(dòng)起來，這樣的課堂一定能給孩子更多的創(chuàng)造空間和自我發(fā)展的平臺(tái)。

具備教育素養(yǎng)的教師，不僅能從知識(shí)的源頭教會(huì)孩子廣博的知識(shí)，還能在愉快的氛圍中引領(lǐng)孩子主動(dòng)獲取有價(jià)值的知識(shí)、技能和生活態(tài)度。

如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？

校長(zhǎng)作為教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和實(shí)施者，在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)之前，必須對(duì)每位教師進(jìn)行充分的“定位”，即要清晰分析每位教師的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并根據(jù)教師的現(xiàn)狀給予描述和方向性的指導(dǎo)。

我主張，每所學(xué)校的教師在保證基本共同要求的前提下，力爭(zhēng)做到“一師一風(fēng)”。這也是培養(yǎng)未來教育者的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)是一項(xiàng)個(gè)性化的勞動(dòng)，只有讓每一位教師在適合的崗位和環(huán)境中發(fā)揮積極人格，發(fā)展正確的教育理念和教育行為，未來才能有真正的學(xué)?！爸魅恕?。為此，校長(zhǎng)需要在以下幾個(gè)方面做出努力。

1.用“制度”保障教師專業(yè)發(fā)展

哈耶克在《自由秩序原則》一書中寫道：壞的制度會(huì)讓好人做壞事，好的制度會(huì)讓壞人做好事。由此可見制度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。在制定教師專業(yè)發(fā)展保障制度的過程中，要充分發(fā)揮民主，教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要共同參與。這樣的共同參與，會(huì)讓教師在執(zhí)行制度時(shí)心平氣和，因?yàn)檫@是一個(gè)他們自己參與、共同決定的制度。同時(shí)，在制定教師專業(yè)發(fā)展制度時(shí)，要充分注意制度本身的合理性和可行性，把教師專業(yè)發(fā)展制度融入到學(xué)校整體文化建設(shè)體系中去。在制度實(shí)施過程中，要最大限度地發(fā)揮其激勵(lì)功能，科學(xué)管理和團(tuán)隊(duì)管理并舉。這樣的制度才能為教師專業(yè)發(fā)展提供有力的保障。

2. 以“基本功”帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

作為教師，熟練的基本功是基礎(chǔ)，“三言一行”只是基本功的重要組成部分。備課、講課、講課、聽課、評(píng)課也都是教育過程中的基本功。一個(gè)連教都教不好的教師，很難教育好學(xué)生。要想有豐富的基本功，就要讓課堂變得生動(dòng)活潑。作為學(xué)校管理者和教師培訓(xùn)的實(shí)施者，要鼓勵(lì)教師們讓自己的課堂變得生動(dòng)活潑，首先要讓教師自己參與的培訓(xùn)變得生動(dòng)活潑。在培訓(xùn)中加入多種元素，培訓(xùn)效果會(huì)更好。

（1）善于發(fā)現(xiàn)和關(guān)注細(xì)節(jié)：隨身攜帶筆、筆記本、相機(jī)等，可以捕捉到很多不起眼的場(chǎng)景。深入教師隊(duì)伍，關(guān)注他們的教學(xué)、研究甚至生活。找到教師的興趣點(diǎn)，以此為契機(jī)，展開討論。比如，最近大家都在擔(dān)心班上那幾個(gè)搗亂的孩子，我們能否在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中提出這個(gè)問題，一起想辦法解決？不是每一次培訓(xùn)都要有一個(gè)宏偉的目標(biāo)，只要解決一個(gè)小問題就行了。久而久之，教師們就會(huì)愿意主動(dòng)參加這樣的培訓(xùn)。

（2）抓住優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)訓(xùn)練：把每次訓(xùn)練的前20分鐘交給一個(gè)備課小組，讓這個(gè)小組安排一位老師展示大家一起討論的教案，并請(qǐng)其他學(xué)科的老師站在學(xué)生的角度對(duì)這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。給這些成年人足夠的激勵(lì)和舞臺(tái)，讓他們積極主動(dòng)。這樣，老師們也會(huì)給孩子們這樣的舞臺(tái)。英語老師會(huì)安排“五講”，語文老師會(huì)設(shè)計(jì)課前古詩詞賞析，數(shù)學(xué)老師會(huì)給每個(gè)學(xué)生安排典型問題分析。那么老師們就可以意識(shí)到，學(xué)習(xí)職業(yè)識(shí)別時(shí)，讓孩子們主動(dòng)參與模仿，學(xué)習(xí)雞兔同籠時(shí)，讓他們自己放進(jìn)籠子里。這些都是主動(dòng)獲取知識(shí)的有效方法，可以復(fù)制。

（3）愿意收集信息、調(diào)動(dòng)情緒：教師發(fā)展中的瓶頸和倦怠并不難理解。這就需要我們給這些反復(fù)訓(xùn)練的基本功賦予一些新鮮的元素。比如，在對(duì)教師進(jìn)行基本功培訓(xùn)時(shí)，能否多用故事、視頻等形式，激發(fā)教師的職業(yè)興趣，喚醒教師職業(yè)本身的甜蜜？多講一些幽默的故事，呈現(xiàn)一些搞笑的圖片，減輕教師的心理壓力。培訓(xùn)開始時(shí)，播放一些輕音樂。教育也要有氛圍，領(lǐng)導(dǎo)者要有藝術(shù)。比如，我走訪過的很多學(xué)校都談到師德問題。我常常在想，教師能不能談師德？能不能講清楚？最好能和教師分享一些新鮮的案例，讓他們自己去分析、去感受。比如，網(wǎng)上流傳著這樣一個(gè)故事，一個(gè)老師讓全班同學(xué)打了一個(gè)沒寫完作業(yè)的孩子200多次屁股?？赐赀@個(gè)視頻后，每個(gè)參加培訓(xùn)的老師都能把那個(gè)孩子當(dāng)成自己的孩子。問問老師們的感受如何？ 以后當(dāng)你遇到?jīng)]有完成作業(yè)的學(xué)生時(shí)，你還會(huì)這么做嗎？

（4）分解任務(wù)，心態(tài)要積極：教育理念問題存在于教育活動(dòng)中，比教學(xué)問題更深一層。教師壓力大、負(fù)擔(dān)重是普遍現(xiàn)象。因此，作為教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)者，我們要教會(huì)教師如何分解任務(wù)。比如，每學(xué)期給每位教師一份1萬字的讀書筆記，就要告訴他們，其實(shí)每天只需要寫80多字就夠了。大家一定會(huì)堅(jiān)持下去，控字能力是教師必備的技能。對(duì)于積極完成寫作的教師，我們會(huì)幫助他們修改，發(fā)表在校刊上。對(duì)于不能按時(shí)完成任務(wù)的教師，我們會(huì)給予鼓勵(lì)，提供方法指導(dǎo)。生活在平和環(huán)境中的教師，才能真正擁有積極的心態(tài)。

3. 通過“研究能力”提升教師專業(yè)發(fā)展

教育的主流趨勢(shì)不是培養(yǎng)教師，而是培養(yǎng)不僅能教好，而且能敏銳地發(fā)現(xiàn)教育中的問題，并在對(duì)這些問題進(jìn)行系統(tǒng)研究后，提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案的教育者。培訓(xùn)師可以帶領(lǐng)教師從自身的教育困惑中，發(fā)現(xiàn)研究素材，涵蓋教育教學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)而對(duì)教育進(jìn)行更深入的探討和理解。在小學(xué)課堂教學(xué)研究中，經(jīng)常會(huì)用到觀察、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，這樣可以清晰地發(fā)現(xiàn)問題，找到原因。然后在一步步深入研究的過程中，可以推斷出研究結(jié)論，設(shè)計(jì)改進(jìn)方案。比如，在課堂上教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度的研究中，我們可以觀察班上有多少學(xué)生，一節(jié)課老師讓多少學(xué)生回答問題，每個(gè)孩子回答了多少次？在關(guān)注時(shí)，除了使用目光接觸的方法，老師是否點(diǎn)頭表示肯定，走到孩子面前，摸摸他的肩膀示意他坐下？老師占用了整個(gè)課堂多長(zhǎng)時(shí)間？ 孩子要花多長(zhǎng)時(shí)間？這些問題看似很小，但足以說明教育研究中的問題。一個(gè)專業(yè)發(fā)展的教師，必須具備一定的研究能力。

4. 以“評(píng)核”推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“要建立促進(jìn)教師不斷進(jìn)步的評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思與分析，建立以教師自評(píng)為主、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)體系，使教師能從多方面獲取信息，不斷提高教學(xué)水平”?？梢姡乱惠喕A(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的教師評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，評(píng)價(jià)不再以劃分教師等級(jí)為目的，而是形成性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)為教師提供教育教學(xué)信息的反饋與咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而提高教師的專業(yè)水平。在評(píng)價(jià)過程中，要注意個(gè)性化。教育活動(dòng)的豐富性和多樣性決定了教師類型的多樣性，如果用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所有的教師，教師獨(dú)特的教育思想就會(huì)喪失。因此，應(yīng)該對(duì)教師給予動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。 此外，在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元化、信息的綜合性，多角度、多渠道、立體式地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓教師對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)有深刻的了解。

五、以“成果”激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展

“人性中最迫切的需求是：渴望被賞識(shí)?！苯處煂I(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)必然會(huì)經(jīng)歷培訓(xùn)-實(shí)踐-反饋-修正-發(fā)展這樣一個(gè)不斷循環(huán)的過程。作為學(xué)校管理者，不妨用多媒體設(shè)備記錄下這個(gè)過程的每一步，把每個(gè)階段對(duì)應(yīng)的清晰的思考和溝通任務(wù)收集起來。一個(gè)階段結(jié)束后，大家的文字資料會(huì)進(jìn)行分類整理，再把所有教師的課堂直播課都收集起來，作為下一次培訓(xùn)的引言和內(nèi)容。在培訓(xùn)階段總結(jié)會(huì)上，管理者不需要說太多話，只是把平日里收集到的模糊的意識(shí)狀態(tài)呈現(xiàn)給他們就行了。當(dāng)每位教師看到自己在專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)過程中所經(jīng)歷的一切，用手去感受“專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋”的厚度時(shí)，伴隨強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的激勵(lì)作用必將促使他們走得更穩(wěn)、更快。

最后，我以一個(gè)教育管理者促進(jìn)教師發(fā)展的五種意識(shí)和調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的六大機(jī)關(guān)來結(jié)束今天的演講。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該幫助教師樹立問題意識(shí)，找到影響自身發(fā)展的核心問題；樹立研究意識(shí)，用科學(xué)精神探索問題；樹立方法意識(shí)，用科學(xué)方法研究分析問題；樹立創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)教師提出不同的意見和解決問題的不同方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新；樹立合作意識(shí)，這是一個(gè)組織健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)，讓教師在合作的環(huán)境中相互依存、共同成長(zhǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的教育管理者應(yīng)該調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓他們用眼睛去觀察，觀察自己的教學(xué)、身邊的學(xué)生、課堂上真實(shí)的問題；用耳朵去傾聽，聽取別人對(duì)自己的建議和學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)；用手去記錄，記錄每個(gè)孩子每天的每一個(gè)變化，以及自己在教學(xué)過程中的反思和成長(zhǎng)； 用頭腦去辨別事件發(fā)生的原因在哪里？要不要武斷地解決孩子的問題？用心去感受、體會(huì)教育的真諦；用行動(dòng)去踐行，讓教育理想在實(shí)踐的外衣下閃閃發(fā)光。

最后，我想強(qiáng)調(diào)的是，在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教師不應(yīng)該淪為“教育的工具”，教師本身也是發(fā)展的目的，沒有教師生活的幸福與快樂，就永遠(yuǎn)不會(huì)有學(xué)生的幸福與快樂。從這個(gè)角度來說，我并不是很贊同教師專業(yè)發(fā)展，而是教師發(fā)展。