心智模型是根深蒂固于心智中的假設、偏見乃至意象、印象。在教育中，它影響個體如何對待外部客觀世界，如何采取行動，決定自己能做什么、不能做什么、什么時候做、怎么做。為適應新課程改革的需要，教師必須在新課程教學實踐中自覺審視自己的內心世界，在反思、研究、創(chuàng)新中不斷修正和完善自己的心智模型。1.開展行動研究，反思教學實踐。教師要為行動而學，學習現(xiàn)代教育理論，用理論指導實踐，使自己的教學活動找到科學的理論依據(jù)，提高教學實踐的科學性；要在行動中學習，反思教學實踐的全過程，在實際行動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，改進實踐行為； 要研究行動，在每次行動后對整個行動進行深刻反思，增強對新課改的體會，總結教學實踐的基本規(guī)律，提煉、升華教學經(jīng)驗，形成自己的典型案例和教育故事。2、改革課堂教學，提升實踐技能。新課程教學與傳統(tǒng)教學有著本質的區(qū)別。為適應新課程實施的需要，教師應改革課堂教學目標和活動設計，探索促進學生全面發(fā)展的教學方法，把先進的教育理念轉化為教學行為，增強學生的問題意識和情感體驗，提高組織教學活動、規(guī)范教學過程的能力；改革課堂教學方法，創(chuàng)設支持學生學習的環(huán)境，實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式的多樣化，引導學生自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)新學習，鼓勵學生真正成為學習的主人；改革課堂教學評價，關注學生的差異，從學生參與、交流、成就等方面對學生的學習進行評價，激發(fā)學生的學習興趣； 改革課堂教學技術，利用多媒體組織教學，使學生的思維“活”起來、大腦“活”起來，提高課堂教學效率，同時也提高學生運用信息技術的能力。

3.追求實踐智慧，富有教學機智。新課程教學是動態(tài)生成性的。在課堂教學中，教師要具有實踐智慧，能科學調控，能即興發(fā)揮，使課堂教學成為智慧探索的過程，引導學生開放地吸收知識；堅持回歸生活、回歸自然、回歸社會，創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的教學情境，調動學生已有的生活經(jīng)驗，使課堂教學生活化、情景化、趣味化；靈活機智地處理教學中的突發(fā)事件，追求實踐智慧的生成與提升，使課堂教學充滿活力。3.培訓：樹立共同愿景。教師的共同愿景是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。為此，中小學教師應積極參與新課程培訓，真正認識到自己的切身利益與培訓目標的實現(xiàn)息息相關，自覺把專業(yè)發(fā)展的共同愿景與培訓目標緊密聯(lián)系起來，加快角色轉變，改進工作方法，始終實現(xiàn)專業(yè)提升。1.加快角色轉變。 面對新課程，教師必須確認自己的新身份，成為學習的組織者，承認學生學習的主體地位，尊重學生的主體性，為學生自主學習創(chuàng)造條件;必須從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者，引導學生按照自己的興趣自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;必須成為教學實踐的反映者，發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，改進教學行為，提高教學水平;必須成為研究者，研究教育理論與教學實踐，探索理論轉化為實踐的可行途徑，努力把成功的教學經(jīng)驗上升為教學理論。

2.要加快轉變步伐。隨著社會主義市轄經(jīng)濟體制的建立和不斷完善，中小學教育管理也由粗放型向集約化發(fā)展。這必然要求中小學教師通過培訓實現(xiàn)自身由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉變。具體來說，就是由教育性向專業(yè)性轉變、由經(jīng)驗型向創(chuàng)新型轉變、由修身養(yǎng)性向教書育人型轉變、由封閉式教學向開放式教學轉變、由單一教學向教書教研型轉變、由學科知識向綜合知識型轉變、由注重知識傳遞向素質培養(yǎng)轉變、由傳統(tǒng)的個體奮斗向現(xiàn)代的團隊協(xié)作型轉變。3.要加快專業(yè)發(fā)展。新課程的實施要求教師提高專業(yè)水平。為此，教師應通過培訓拓展專業(yè)知識，深化對課程知識、學生知識、教學知識新內涵的認識，拓寬在人文、科技、環(huán)境保護等方面的知識面； 教師要提高專業(yè)技能，注重提高運用現(xiàn)代信息技術的能力，提高協(xié)調人際關系和溝通表達能力，提高解決問題和開展行動研究的能力，提高創(chuàng)新思維和實踐能力，提高批判性反思和發(fā)展自我的能力；要提高專業(yè)情操，樹立服務學生發(fā)展的理念，形成高尚的道德情操和崇高的教育理想，規(guī)范自己的職業(yè)道德和教育行為。4、合作：融合群體智慧。群體智慧高于個人智慧，教師要實現(xiàn)共同的愿景，必須通過合作運用群體智慧。在合作中，每一位教師暢所欲言，在思想的碰撞中，發(fā)現(xiàn)別人的先見之明和阻礙群體發(fā)展的負面因素，然后發(fā)揮集體智慧優(yōu)勢予以解決。

那么，教師如何通過合作與交流，整合群體智慧呢？1.加強集體備課。集體備課是教師合作最常見的方式，通過集體備課，教師可以整合群體智慧，形成高質量、高水平的教案。為了防止集體備課流于形式，教師應在個人備課的基礎上參加集體討論課，在集體討論課中討論自己的看法、困惑和建議，傾聽他人的觀點、想法和感受，在討論課中形成較為完整的教學思路；與同事合作，共同探討集體討論課中出現(xiàn)的問題，設計科學的教學策略和教學方法；將集體討論課后形成的參考教案進行個性化，形成符合自身和學生實際情況的教案。2.加強互動討論?；佑懻撌呛献鹘萄械囊环N形式，通過互動討論，教師可以加強教師之間的交流、溝通與合作，實現(xiàn)教學經(jīng)驗的分享和教學技能的共同提高。 為此，教師應參加集體聆聽活動，在討論中提出自己的學習、感悟和困惑，針對共同關心的問題與其他教師共同探討解決方案；分享別人的經(jīng)驗，分析別人的成功與不足，取長補短；善于與專家交流交談，共同分析教學研究中的重點、熱點問題，接受專家的先進思想和正確建議，獲得專業(yè)指導。3、加強項目合作。項目合作是一種高水平的教師合作方式，需要教師們齊心協(xié)力，共同攻關。

這意味著教師既要有較高的科研能力，又要有較高的組織協(xié)調能力。為此，教師應參加重點科研項目的研究和實驗，與同事、專家共同攻關，提高自身的研究、合作、協(xié)調等能力；應承擔新課程改革相關的實驗任務，與同事一起探索新課程教學的科學策略和方法；應與同事一起研究解決本校新課程改革中的實際問題；應加強與學生、家長、教育管理者等多邊合作，有效地開展教育科研活動。五、研究：學會系統(tǒng)思考。系統(tǒng)思考是一種建立在系統(tǒng)動力學理論基礎上的思維方式，它要求人們把握問題整體運行的本質，以增強組織整體運行的群體智慧。 在新課程改革中，教師要學會系統(tǒng)思考和科學研究，從宏觀角度動態(tài)地掌握課堂教學的進展情況，及時吸納學生的反饋信息，密切關注和深刻理解學生在德智體美勞各方面的漸進變化，以系統(tǒng)性、發(fā)展性、激勵性的視角支持和促進學生的健康成長。1.學會系統(tǒng)思考。新課程教學要求教師從整個教育系統(tǒng)的角度去思考和改革教學體系。因此，教師必須學會系統(tǒng)思考，在教學中進行整體改革，從實施新課程、促進學生發(fā)展的宏觀角度分析問題，統(tǒng)籌考慮研究所涉及的各種因素，科學設計研究程序和策略；要對研究課題或問題設計科學的方案，從教育學、心理學、管理學，甚至成功學、美學、哲學等角度去考慮研究方案的科學性和可行性； 必須從目標設計、情境創(chuàng)設、活動組織、策略選擇、模式運用、評價實施等方面全面研究課堂教學的針對性和有效性。

2.學會進行教學研究。新課程要求教師既是學科知識的專家，又是學科教學的專家。教師要成為教學專家，必須從學生的實際出發(fā)，研究傳統(tǒng)課堂教學的不足，研究新課程實施給課堂教學帶來的變化，研究教學實踐的改進；探索新課程教學的基本方法，探索新課程教學的有效策略，探索新課程教學的常規(guī)要求等；關注學生的認知差異、知識能力水平和學習方法，關注學生內心世界的細微變化，關注學生在知識、情感、意圖、行為等方面的進步。3.學會進行教育研究。新課程提倡教師做“研究者”，教師只有通過教育研究，才能提高教學研究水平，拓展研究領域的深度和廣度，逐步成為真正的研究者。