LiangJin0727
中大網(wǎng)校為您解答：1、自決原則。當(dāng)案主面臨價值矛盾時，作為社工的我們要先幫助案主準(zhǔn)確的確定問題所在，找出解決問題的方案，并一一分析優(yōu)缺點(diǎn)之后，由案主自己做出選擇。例如:我們可以建議錢女士理出人工流產(chǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，要她認(rèn)真分析了這些理由之后再作出決定。但是，最后的決定一定是錢女士自己做出選擇。這體現(xiàn)了是自決原則的價值觀，自決原則是案主有權(quán)持有和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并按自己的觀點(diǎn)行事，只要不會損害其他人的權(quán)利。2、助人自助。具體說就是幫助那些有困難的人解決他們自己的問題。助人的過程就是社工解決問題的過程，并在工作過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)價值。社工助人并非單純提供物質(zhì)的幫助，而是致力于案主自信的恢復(fù)，幫助他們重新走上社會正軌。所以社工助人的過程更是對于案主一種心靈支持的過程。作為一名社工，在幫助別人的過程中，也要反思自己的生活中的的一些問題，然后在以后的生活中指導(dǎo)自己，提升自己，讓自己變得更優(yōu)秀。3、尊重。對每個社會工作者來講，人生的價值不在索取而在奉獻(xiàn)，這就必須尊重人的價值，理解人，尊重人，關(guān)心人。特別是對老年人、殘疾人、貧困者，不能把他們當(dāng)作社會包袱，而應(yīng)當(dāng)看作是社會財富。在人與人的關(guān)系上樹立平等、互助、合作的觀念，使社會工作成為溝通和調(diào)節(jié)人際關(guān)系以及協(xié)調(diào)個人與社會的關(guān)系橋梁。4、保守秘密原則。保密是指社工之間的心照不宣或明言告訴的相互信任的關(guān)系，這樣，案主可以放心的向社工講述自己的真實(shí)生活，社工則要嚴(yán)格的位案主保守秘密，如果社工人員泄露了案主的一些秘密而給案主帶來傷害，案主可以向有關(guān)部門起訴工作人員。5、換位思考。是設(shè)身處地為他人著想，即想人所想，理解至上的一種思想。人與人之間要互相理解，信任，并且要學(xué)會換位思考，這是人與人之間交往的基礎(chǔ):互相寬容、理解，多去站在別人的角度上思考。作為社工只是個重要的要素，只有你可以設(shè)身處地為案主著想，你才能做出正確的選擇，才能更好的幫助案主解決困難，走出困境。如果社工可以做到隨時的換位思考，你就會做的更出色，案主會更喜歡你的。6、獨(dú)特性原則。每一個人都是獨(dú)特的，這種獨(dú)特性表現(xiàn)在生活的各個方面，價值體系、個性、情感、愛好、經(jīng)歷及家庭關(guān)系等。社工在工作時應(yīng)該尊重案主的獨(dú)特性。如:一些十幾歲的少年不受父母的管教而被送進(jìn)了小組家庭。有時候，有的人需要的是鼓勵他們的人，有的人需要的是指導(dǎo)他們能早學(xué)校表現(xiàn)的更好的人，有時需要的是呢不過理解他又對他嚴(yán)的人，當(dāng)然，如果是在行為方面有問題的少年，社工就要找出問題并制定解決的方案。對于這個問題就是具體問題具體分析，但是解決問題之前我們必須要承認(rèn)問題。
jingbin657501
挫折和打擊…我沒想到單位是一個欺生的地方，似乎對職場小白并不友善，在我為工作忙得焦頭爛額的時候，他們卻在斜著眼看笑話…也許這就是校園和社會的區(qū)別。
七月紫夢
在職場當(dāng)中，每個人都希望通過自己的努力能夠?qū)崿F(xiàn)從小白到大牛的跨越。但是小白常有大牛卻不常有。根本原因在于很多人的努力都是沒有意義的，停留在了想象的階段，空有一腔熱血但是卻沒有把精力用在正確的地方是很多人失敗的原因。
那么作為職場新人的我們，該如何努力才能夠?qū)崿F(xiàn)從小白到優(yōu)秀管理者的蛻變呢？是否有一些很常見卻很有效的方法是被我們常常忽略的呢？今天借此機(jī)會，分享3點(diǎn)心得給大家。
1、勤總結(jié)
優(yōu)秀的人和普通人之間最大的區(qū)別，便是他們每次都能夠在工作中，無論是成功還是失敗總是能夠得出經(jīng)驗(yàn)，并且善于總結(jié)。他們能夠舉一反三并不斷地總結(jié)提升自己的能力。他們的進(jìn)步是化學(xué)反應(yīng)，普通人的進(jìn)步則是物理變化。
2、多溝通
這里的溝通不僅僅是要和自己的同事進(jìn)行溝通，更主要的是要和自己的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，領(lǐng)導(dǎo)之所以能夠成為領(lǐng)導(dǎo)，一定是有些方面要強(qiáng)于我們?？赡苁歉窬?，也可能是工作方法，而這些都能夠?qū)ξ覀兊某砷L起到非常好的作用，起到快速拔高的效果。
3、常復(fù)盤
一個人要想成長除了善于總結(jié)之外，另一點(diǎn)特別重要的方法便是要懂得復(fù)盤，復(fù)盤不僅僅能夠讓我們把之間的行為在腦海里重新過一遍，更主要的目的是能夠讓我們站在第三方的角度來更加客觀理性地分析自己的不足。
成長是一個很漫長的過程，職場當(dāng)中更是充滿了很多的不確定性，進(jìn)步很難蛻變不易，唯有堅持才是唯一的捷徑。
饞貓也優(yōu)雅
在金錢上：從每月有固定生活費(fèi)，吃著飯?zhí)脿I養(yǎng)又便宜的快餐，到每個月初交房租后，計算著每天平均還有多少錢可用的心態(tài)；在思想上：在學(xué)校當(dāng)一天和尚敲一天鐘的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樵俨黄鸫簿鸵t到扣錢了。
號仔在廈門
踏入社會要經(jīng)歷一個殘忍的蛻變期，就是你在大學(xué)中所學(xué)的東西，在實(shí)際的工作中可能會有60%到80%是用不到的。這是社會的現(xiàn)實(shí)，每個人都要去適應(yīng)，但最后只要你找到了合適的工作，找到了自己感興趣的工作，你在大學(xué)東西就算沒有白學(xué)，因?yàn)楹芏嗟钠髽I(yè)需要一個人大學(xué)的敲門磚才會用你。這個痛苦的蛻變期，你要經(jīng)歷也比較長的一段時間吧，如果在一家企業(yè)要經(jīng)歷三個月到半年的時間。
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美國社會工作職業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展歷程及啟發(fā)
美國社會工作起源于殖民時期的志愿者服務(wù)，至今已有三四百年的歷史。下面是我為大家分享美國社會工作職業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展歷程及啟發(fā)，歡迎大家閱讀瀏覽。
美國社會工作發(fā)展的四個時期
美國社會工作起源于殖民時期的志愿者服務(wù)，至今已有三四百年的歷史。但其成為具有專業(yè)技能和資質(zhì)要求的職業(yè)和專業(yè)則是基于近百年來的發(fā)展。通常，美國社會工作專業(yè)(職業(yè))發(fā)展歷程可以分為四個時期。
第一個時期：從志愿服務(wù)到成為職業(yè)(1915 年之前)
殖民時期，生存條件非常惡劣， 個人和家庭的存活部分依賴朋友、鄰居和社區(qū)中的志愿者的志愿服務(wù)。隨著社會組織的蓬勃發(fā)展，這些志愿服務(wù)逐漸地走向正式化。A l e x i s 曾就19 世紀(jì)80 年代早期美國遍地開花的社會組織這樣評論道：“所有年齡、條件及性格的美國人都在不斷地形成(各種)組織，為人們提供娛樂、建立教堂、餐館、醫(yī)院、監(jiān)獄和學(xué)校?！?/p>
1863 年成立馬薩諸塞慈善部之后，社會工作逐漸發(fā)展為帶薪職業(yè)。而對社會工作成為一種職業(yè)產(chǎn)生重大影響的是1877 年，布法羅(水牛城)成立了慈善社(慈善組織協(xié)會)。之后，不少城市都效仿之。1893 年， 布法羅慈善組織社的Nathaniel S. Ro s e n a u 提出，當(dāng)下最迫切的是， 從事慈善工作的人有責(zé)任接受特殊訓(xùn)練。這也直接導(dǎo)致1898 年的紐約公益學(xué)校的組建。該學(xué)校在紐約慈善組織協(xié)會秘書Edward 的指導(dǎo)下， 開始為帶薪社會工作者提供六周的暑期訓(xùn)練營，之后，培訓(xùn)時間延長至一年，最終延長至兩年。
導(dǎo)致社會工作成為一種職業(yè)出現(xiàn)的另一影響因素是1886 年睦鄰運(yùn)動(settlement movement)的興起。繼倫敦湯恩比館之后，美國一些社會改革家如珍.亞當(dāng)斯(Jane Addams) 和柯以特(Stanton Coit)分別在芝加哥和紐約建立了睦鄰舍。僅短短15 年的時間，當(dāng)時美國就有上百所的睦鄰舍在行動，被評價為“無數(shù)的年輕人投入到1890 年代的睦鄰運(yùn)動中……對20 世紀(jì)的社會工作和社會改革產(chǎn)生了巨大的影響”。
社會工作實(shí)踐與應(yīng)用的制度化最初起步于1905 年馬薩諸塞州的全科醫(yī)院。在R i c h a r d C. Cab ot 等人的指導(dǎo)下，在醫(yī)院里建立了美國歷史上第一個醫(yī)務(wù)社會工作部。其間關(guān)于醫(yī)務(wù)社會工作與護(hù)士的身份之爭紛紛擾擾若干年。醫(yī)務(wù)社會工作者對專業(yè)教育更感興趣，因?yàn)檫@樣有助于他們超越“暖心”的附屬地位，而成為能夠理解病人困境產(chǎn)生的身體與社會情境的專業(yè)者。而且，職業(yè)的專業(yè)化也使其與醫(yī)學(xué)院建立某種聯(lián)系成為可能。1912 年，美國波士頓社會工作學(xué)院設(shè)立了一年制的醫(yī)務(wù)社會工作課程班。
社工職業(yè)聯(lián)合會的成立對作為一種職業(yè)的社會工作的發(fā)展亦有重大影響。1873 年， 美國成立了國家慈善聯(lián)合會，后更名為美國慈善矯治委員會(N a t i o n a l Con ferenc e on Char itie s and Cor r e c t ion s)， 促使志愿者和專業(yè)工作者合作， 討論社會問題， 為服務(wù)供給出謀劃策。自此，社會工作作為一種職業(yè)，與其他關(guān)切社會福利的志愿組織劃清了界線。
第二個時期：專業(yè)化初期(1915-1950 年)
1915 年的美國慈善矯治委員會的會議上，Abraham Flexner 提出了一個議題:“社會工作是一種專業(yè)嗎? ”并提出了界定專業(yè)與否的六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為“社會工作”“絕對接近”是一種專業(yè)。之后，為了建立自己的專業(yè)屬性，社會工作者相繼為之奮斗了35 年。
建立專業(yè)規(guī)范是奮斗內(nèi)容之一。1921 年時社會工作者達(dá)成共識，即“我們需要一個標(biāo)準(zhǔn)，一個規(guī)范，必須去遵守的規(guī)范，否則我們將永遠(yuǎn)處于低下的社會地位”。之后，便在1923 年的美國社會福利委員會會議上，起草并討論了一個行業(yè)規(guī)范，即“個案工作者的道德規(guī)范(試行稿)”。盡管它從未成為正式運(yùn)行規(guī)范，卻代表著職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化的努力之始。
對社會工作職業(yè)的專業(yè)化影響最大的恐怕是分支專業(yè)組織的成立與發(fā)展，而這也引起了綜合性專業(yè)組織與分支專業(yè)組織間的權(quán)力分割。綜合性組織與分支專業(yè)組織之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系成為影響其職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展的一個重要方面。1917 年美國成立了社會工作者交流協(xié)會，提供職業(yè)咨詢和發(fā)布職業(yè)需求，隨后還涉及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的界定與認(rèn)證。1921 年，美國社會工作者協(xié)會取而代之， 逐漸發(fā)展成為一個綜合性的專業(yè)協(xié)會。美國社會工作者協(xié)會的功能卻在日后逐漸被不斷成立的更加專門化的分支專業(yè)組織削弱。
社會工作教育在這個時期的發(fā)展可圈可點(diǎn)。該時期主要致力于如何將社會工作教育從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移至學(xué)院或大學(xué)，因?yàn)槟抢锊攀歉嗦殬I(yè)的專業(yè)教育所在地。1919 年， 美國社會工作者專業(yè)培訓(xùn)學(xué)校聯(lián)合會成立，會員既有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也有附屬于大學(xué)的培訓(xùn)院校。該組織的目標(biāo)就在于發(fā)展社會工作教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。1927 年的一個巨大進(jìn)步是將職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校聯(lián)合會并入美國社會工作學(xué)院聯(lián)合會。最初，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以提供包括本科和研究生學(xué)歷的教育。到1939 年時，美國社會工作學(xué)院聯(lián)合會(AASSW) 決定， 只有隸屬于大學(xué)的兩年制研究生項(xiàng)目才是專業(yè)的社會工作教育。這直接遭到了那些提供本科專業(yè)教學(xué)的學(xué)院的反對。1942 年， 美國社會服務(wù)行政學(xué)院聯(lián)合會成立，成為其歷史上第二個專業(yè)教育組織。社會服務(wù)行政學(xué)院聯(lián)合會組織中西部更多的公立大學(xué)提供學(xué)士和一年制的研究生水平專業(yè)教育課程，被描述為“是對不現(xiàn)實(shí)和不成熟的堅持研究生培訓(xùn)的反抗運(yùn)動，也是對過于強(qiáng)調(diào)僅把專業(yè)的個案工作作為主要社會工作技能的反抗運(yùn)動”。1951 年，這兩大組織最終合并為美國社會工作教育協(xié)會(即CSWE)。
另外，1926 年的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)， 社會工作者的平均年薪是1517美元， 比當(dāng)時小學(xué)教師的平均年薪低18%， 比當(dāng)時中學(xué)教師的平均年薪低38%， 證明了該時期社會工作相對較低的社會地位。這項(xiàng)研究激起了社會工作者對專業(yè)地位的訴求，成為推動社會工作專業(yè)化的積極力量。
第三個時期：成果鞏固期(1950-1970 年)
1950 年， 幾個專業(yè)協(xié)會和美國社會工作者協(xié)會達(dá)成一致，同意共同組建社會工作會員組織臨時委員會[Temporary Association of S o c i a l Work Memb e r s h ip Organization (TIAC)]，其目的在于成為專業(yè)協(xié)會的核心組織。經(jīng)過努力， TIAC 在1952 年促成了幾個專業(yè)組織的融合。到1955 年時，這種融合完成，生成為美國國家社會工作者協(xié)會(NASW)，其主要目標(biāo)是：(1)提升社會工作服務(wù)行政;(2)促進(jìn)社會工作研究;(3)完善社會工作實(shí)踐;(4) 提升社會工作教育;(5)為專業(yè)招生; (6)改善社會條件; (7)獲得公眾理解; (8)改善社會工作者的薪資和工作條件;(9)發(fā)展、傳播、強(qiáng)化道德準(zhǔn)則; (10)資格和能力認(rèn)證;(11)促進(jìn)其他國家的職業(yè)發(fā)展。
1961-1965 年短短四五年時間里，美國國家社會工作協(xié)會的會員數(shù)量已經(jīng)從28000 個增長至45000 個。協(xié)會會員大規(guī)模增長的主要原因是社會工作者認(rèn)證學(xué)會(Academy of Ce r t i f ie d S o c i a l Worke r s AC SW)的成立。該學(xué)會要求社會工作者必須同時滿足既是國家社會工作協(xié)會會員又具備兩年督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)這兩個條件。這就迫使社會工作者加入國家社會工作者協(xié)會，以期獲得資格認(rèn)證。
19 世紀(jì)50 年代晚期， 美國對社會工作專業(yè)化的思考充斥著當(dāng)時的社會工作研究。格林伍德(Gr e e nwo o d)運(yùn)用相對接近的研究方法對專業(yè)屬性進(jìn)行了研究，提出了確定專業(yè)界定的五大屬性，即： 理論體系、專業(yè)權(quán)威、社會認(rèn)可、道德規(guī)范守則、專業(yè)文化。1958 年， 美國國家社會工作協(xié)會發(fā)布了“社會工作實(shí)踐的明確定義”，被認(rèn)為是界定社會工作專業(yè)邊界這個艱巨任務(wù)富有價值的開始。1960 年，美國國家社會工作協(xié)會采用道德守則指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，由此完成邁向具有完整意義上的專業(yè)性的重要一步。
第四階段：脫離專業(yè)模式(1970年至今)
所謂脫離專業(yè)模式，是指1970 年代以后美國社會工作的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展取向更加開放。這主要表現(xiàn)在三個方面：一是獲得專業(yè)職業(yè)資質(zhì)的門檻降低;二是社會工作實(shí)踐教育趨向通識教育;三是與其他專業(yè)的合作不斷加強(qiáng)。
1960 年代晚期和1970 年代早期，隨著社會意識的不斷覺醒，社會工作者在社會活動領(lǐng)域變得比此前幾十年里都更加積極活躍，被描述為“準(zhǔn)備離別臨床導(dǎo)向的陣地，揮師社會行動的前線”。因?yàn)橐恍南胍_(dá)到更高的專業(yè)地位，激進(jìn)的社會工作者有時會做些不受歡迎的事情。這種頗有爭議的行為給公眾留下了不友好的專業(yè)形象。隨著聯(lián)邦政府支持的減弱，社會工作者又再次轉(zhuǎn)回到了更多的臨床方向，社會政策的取向也刮起了懷舊風(fēng)。
1970 年， 美國社會工作者協(xié)會(N A S W)做了一件極具戲劇性的事。NA SW 修訂了其入會條件：任何人，只要完成美國社會工作教育協(xié)會(C S W E)認(rèn)可的本科課程，獲得學(xué)士學(xué)位，就可以獲得職業(yè)資格。職業(yè)資格的獲取以具有本科水平的專業(yè)教育為前提，這為不少少數(shù)族裔群體和社會經(jīng)濟(jì)地位比較低的人進(jìn)入這個行業(yè)提供了機(jī)會，因?yàn)樗麄儾槐赝瑫r滿足本科和碩士的教育背景要求。1985 年的數(shù)據(jù)顯示， 23500 名主修社會工作專業(yè)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生中，有 的學(xué)生是少數(shù)族裔背景;當(dāng)年14055 名全日制M SW 學(xué)生中，僅有 的少數(shù)族裔。然而處于該層次的社會工作者從未被具有專業(yè)碩士學(xué)位的社會工作者所認(rèn)可和接受，形成了專業(yè)人才內(nèi)部的'結(jié)構(gòu)性歧視。
里根政府保守政治風(fēng)氣的回歸， 降低了社會工作專業(yè)畢業(yè)生獲得工作的機(jī)會。1970 年代末主修社會工作專業(yè)本科的學(xué)生數(shù)量達(dá)至峰值， 之后就急劇下降，到1983 年時下降了1/4, 但1983 年之后又開始逐漸回升。M SW 學(xué)生人數(shù)也是如此， 1970 年代末至1983 年間不斷下降， 至1983 年時少了1/5， 但1983 年之后卻開始相對平穩(wěn)發(fā)展。值得注意的是，該時期美國勞工統(tǒng)計署(the of Labor Statistics)對社會工作崗位需求增長的預(yù)測是“與平均水平持平”，到1995 年時已轉(zhuǎn)變?yōu)槿昃案哂谄骄健?。這顯然要?dú)w功于社會工作者注冊模式的改變。社會工作人才市場不斷增加的供需矛盾在不斷地調(diào)和著人們服務(wù)需求和專業(yè)社會工作者的比例。
圍繞專業(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展一直都存在這樣一個爭議，即社會工作實(shí)踐教育應(yīng)該是通才教育還是專門具體的教育。而社會工作實(shí)踐基礎(chǔ)教育的通才取向則是本時期的主要特點(diǎn)之一。這意味著在其他專業(yè)趨向于精細(xì)化時，社會工作卻選擇了相反的方向。社會工作教育委員會要求學(xué)士學(xué)位教育把“培養(yǎng)實(shí)踐領(lǐng)域的通識人才”作為基本教育目標(biāo)。而碩士教育則在一年制或兩年制的全部或部分時間里進(jìn)行通才性實(shí)踐教育。這種實(shí)踐模式被認(rèn)為是兼容了在人和人類環(huán)境之間轉(zhuǎn)換的社會工作者作為專業(yè)助人者的概念。該目標(biāo)并不意味著完全放棄專才教育。專才教育是建立在通才教育基礎(chǔ)之上，而后擴(kuò)展至專門領(lǐng)域或更加高級的通才實(shí)踐教育。1985 年R u b i n 的一份報告顯示，61% 的本科畢業(yè)生選擇直接進(jìn)入應(yīng)用實(shí)踐領(lǐng)域;18% 的本科畢業(yè)生選擇學(xué)習(xí)更高級的通才實(shí)踐方法;其余的分布在各種行政或管理崗位，以及社區(qū)組織、社區(qū)計劃項(xiàng)目崗位。從本科畢業(yè)生所選擇的實(shí)踐領(lǐng)域或社會問題領(lǐng)域來看，22% 的學(xué)生選擇精神健康或社區(qū)精神健康領(lǐng)域;16% 的學(xué)生選擇衛(wèi)生護(hù)理領(lǐng)域;14% 的學(xué)生選擇家庭服務(wù)領(lǐng)域;11% 的學(xué)生選擇兒童福利實(shí)踐領(lǐng)域。這反映了美國社會工作的實(shí)踐與專業(yè)應(yīng)用一直著重于傳統(tǒng)受歡迎且專業(yè)上可接受的領(lǐng)域。
隨著自身專業(yè)身份的穩(wěn)固，社會工作者開始和其他專業(yè)一起致力于加強(qiáng)專業(yè)間的合作實(shí)踐與教育。其動因主要來自專業(yè)間合作實(shí)踐與教育的國家聯(lián)盟，即社會工作教育委員會和社會工作者協(xié)會加入了來自醫(yī)學(xué)、法學(xué)、神學(xué)、教育、護(hù)理、心理學(xué)的平行聯(lián)合，成立“衛(wèi)生學(xué)科同盟”，以探索通過專業(yè)間的合作來改善人類服務(wù)途徑。這和之前企圖創(chuàng)建一種新的專業(yè)而不是混跡于祛魅的現(xiàn)有專業(yè)(比如“人類服務(wù)” 運(yùn)動)相反，開始探究一種獨(dú)立的、有貢獻(xiàn)的專業(yè)行為，以合作的方式參與到人類服務(wù)領(lǐng)域。學(xué)者們普遍認(rèn)為，隨著美國社會的復(fù)雜化，單一的專業(yè)化方法已經(jīng)很難滿足人們不斷增長的需求。當(dāng)只有專業(yè)和職業(yè)的精細(xì)化(專門化)而沒有專業(yè)間的合作時，受到損害的主要是人類服務(wù)機(jī)構(gòu)的客戶。
美國社會工作專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的反思和啟示
在專業(yè)組織、實(shí)踐者、學(xué)者的共同努力推動下，美國花費(fèi)了70 多年的時間努力使社會工作成為一種專業(yè)，完成了職業(yè)化與專業(yè)化過程， 同時推動了社會福利政策的不斷完善，增進(jìn)民眾福祉。如今專業(yè)共識已經(jīng)形成，即社會工作是眾多專業(yè)中一個目標(biāo)獨(dú)特的專業(yè)，旨在幫助人們通過與其環(huán)境互動的方法來解決所面臨的問題。社會工作者已經(jīng)被授予職業(yè)地位與專業(yè)權(quán)威，為那些有需求的人認(rèn)真地用專業(yè)權(quán)威提供專業(yè)的助人服務(wù)，盡管有時他們的專業(yè)性受限于所在的服務(wù)機(jī)構(gòu)。美國社會工作者協(xié)會幾十年來一直在證明社會工作者的知識、價值和技能基礎(chǔ)。社會工作已經(jīng)形成一套完整的教育體系，并建立了評價學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位教育水平的標(biāo)準(zhǔn)，源源不斷地為該行業(yè)輸送具備專業(yè)知識的職業(yè)人才。在倫理規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)方面，社會工作也已經(jīng)形成了一個復(fù)雜卻有效的“倫理規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)”體系，建立了一套程序以解決社會工作者可能出現(xiàn)或面臨的問題，以履行專業(yè)和職業(yè)責(zé)任，保護(hù)服務(wù)使用者(案主)和普通公眾有可能會遇到的因?qū)I(yè)壟斷而產(chǎn)生的專業(yè)濫用問題。
縱觀美國社會工作專業(yè)發(fā)展歷程，著實(shí)感覺到其奮斗成為一種被公眾認(rèn)可、具有專業(yè)權(quán)威和職業(yè)地位甚至學(xué)科地位的過程之艱難。反觀中國大陸社會工作30 多年來的發(fā)展歷程，唏噓之外，實(shí)在任重道遠(yuǎn)。職業(yè)地位與專業(yè)權(quán)威緊密互構(gòu)，沒有專業(yè)權(quán)威和專業(yè)地位，就會缺乏相應(yīng)的職業(yè)地位與職業(yè)權(quán)威。同樣， 沒有職業(yè)地位與職業(yè)權(quán)威，就難以推動專業(yè)建設(shè)與專業(yè)發(fā)展。
如果要比較中美兩國社會工作專業(yè)發(fā)展歷程，則有必要對“profession”和“discipline”進(jìn)行區(qū)分?！皃r ofe s s ion”一詞在英語中意指“需要特殊技能和資質(zhì)的工作”， 尤其是指“具有較高社會地位的工作”?！癲iscipline”一詞在英語中意指“學(xué)科”，是一種知識領(lǐng)域，尤其是指在大學(xué)中人們學(xué)習(xí)或被教授的一門科目或課程。美國和中國大陸社會工作專業(yè)發(fā)展歷程可分別概括為“內(nèi)生性”的專業(yè)發(fā)展路徑和“植入性”的學(xué)科發(fā)展路徑。所謂“內(nèi)生性”的專業(yè)發(fā)展路徑，是指其最終成為一種專業(yè)的發(fā)展邏輯主要是建立在內(nèi)部條件和內(nèi)部環(huán)境基礎(chǔ)之上的，而外部條件和外部因素對其形成和發(fā)展有關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)，甚至可能融為一體而共同形成其促生因素或力量。所謂“植入性”的學(xué)科發(fā)展路徑，是指學(xué)科發(fā)展主要依賴外部力量與外部因素的構(gòu)建與影響， 內(nèi)生因素或內(nèi)在條件往往處于被動地位，甚至被忽略。在“植入性” 的學(xué)科發(fā)展路徑中，學(xué)科與社會職業(yè)需求的銜接、在職業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)中獲得相應(yīng)的地位就似乎變得更加艱難。
美國社會工作專業(yè)發(fā)展主要經(jīng)歷了志愿者服務(wù)—職業(yè)—職業(yè)培訓(xùn)—專業(yè)(同時發(fā)展成為社會科學(xué)中的一門學(xué)科)的路徑。在這樣的路徑中，從最初的志愿者服務(wù)蛻變?yōu)橐环N職業(yè)，源于對服務(wù)提供者技能與素養(yǎng)的需求。當(dāng)它蛻變?yōu)橐环N職業(yè)后，就有了職業(yè)技能的需求， 于是就產(chǎn)生了職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。為了獲得職業(yè)地位和職業(yè)權(quán)威，職業(yè)培訓(xùn)被搬進(jìn)了大學(xué)課堂，通過建立完整的教育體系而成為大學(xué)教育體系中的一個組成部分，盡管發(fā)展歷程中少不了社會政策轉(zhuǎn)向、政府福利理念和福利政策、組織間結(jié)構(gòu)關(guān)系等的影響。從零散的技能培訓(xùn)到大學(xué)的學(xué)位課程體系的建立， 成為具有很強(qiáng)“專業(yè)性”特點(diǎn)的學(xué)科體系，是基于實(shí)踐過程中的服務(wù)需求，而這種需求則是主要的“內(nèi)生性”力量。
中國大陸社會工作盡管只經(jīng)歷了短短的30 多年時間，但其發(fā)展路徑相當(dāng)清晰，把其描述為從一個構(gòu)建大學(xué)學(xué)科體系到不斷謀求職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展過程，并概括為“植入性”的學(xué)科發(fā)展路徑并不過分。國內(nèi)社會工作專業(yè)開始于大學(xué)的學(xué)科建設(shè)?！跋笱浪眱?nèi)的學(xué)科建設(shè)基本參照西方學(xué)科體系，尤其是幾乎照搬我國香港地區(qū)的高校學(xué)科建設(shè)體系。而且在建立該學(xué)科體系的時候，并沒有完全考慮學(xué)科成立的基本要素，比如師資能力和水平、社會職業(yè)體系基礎(chǔ)、專業(yè)水平與標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐能力與研究能力等。這種“植入性”的學(xué)科發(fā)展路徑因其話語體系與現(xiàn)實(shí)需求存在距離，在推動國家社會福利政策的改善、為民眾謀福祉方面的作用有限，難以突破現(xiàn)有職業(yè)結(jié)構(gòu)的藩籬，是國內(nèi)社會工作專業(yè)在發(fā)展過程中面臨一系列尷尬問題的主要原因?！耙桓F二白”做社工，可以說是對國內(nèi)社會工作專業(yè)起源的真實(shí)寫照。同樣， “一窮二白”做社工，也應(yīng)該成為我們反思社會工作學(xué)科建設(shè)、職業(yè)和專業(yè)發(fā)展30 多年來經(jīng)驗(yàn)和困境的起點(diǎn)。
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