【摘要】幼兒教師的幸福感呈下降趨勢(shì)。 工作負(fù)擔(dān)重、壓力大、職業(yè)發(fā)展方向不明確、工作與家庭失衡、社會(huì)輿論不公平等都是他們幸福感下降的原因。 理性應(yīng)對(duì)壓力、合理定位、專(zhuān)業(yè)自主、改善人際關(guān)系，是幼兒教師重拾幸福感的途徑。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師； 幸福

1.幸福的崩潰

幼兒老師都很棒。 在成為母親之前，首先要學(xué)會(huì)做別人孩子的母親； 當(dāng)她們成為母親后，她們還得花更多的時(shí)間成為別人的母親。 幼兒園老師很高興。 有人說(shuō)過(guò)，教育的直接對(duì)象是人。 這種豐富的對(duì)象使教育工作者能夠體驗(yàn)到最豐富的情感內(nèi)容。 因此，教育，尤其是幼兒教育，最有理由成為幸福的職業(yè)。 但現(xiàn)實(shí)是殘酷的。 調(diào)查顯示，不少幼兒教師時(shí)不時(shí)就有辭職的想法，甚至后悔選擇了這個(gè)職業(yè)1。 幼兒教師的職業(yè)滿(mǎn)意度不斷降低，幸福感不斷降低。

2. 幸福感消失在哪里？

幸福有利于個(gè)體心理潛能的開(kāi)發(fā)，幼兒教師的幸福感直接影響其工作積極性。 感到快樂(lè)的幼兒教師能夠體驗(yàn)到更積極的情緒，在面對(duì)壓力和挫折時(shí)更能夠采取積極的應(yīng)對(duì)策略。 那么，幼兒教師的幸福在哪里呢？

(1)繁重的工作

研究表明，職業(yè)壓力是影響幼兒教師職業(yè)幸福感的危險(xiǎn)因素2。 面對(duì)幾十個(gè)孩子，他們要提高聲音，全方位傾聽(tīng)，思考清晰，微笑，確保孩子們的安全，維護(hù)孩子們的秩序，組織孩子們的活動(dòng)，讓這些活動(dòng)有趣、有趣。 高效的。 不僅如此，他們還要搞環(huán)境創(chuàng)新，制作教具，寫(xiě)計(jì)劃、總結(jié)、教案、記錄，應(yīng)對(duì)各種大大小小的比賽和評(píng)比，進(jìn)行科學(xué)研究，評(píng)職稱(chēng)……學(xué)前班教師確實(shí)面臨著職業(yè)壓力大、工作量大的問(wèn)題。

（二）職業(yè)困惑

幼兒教師的夢(mèng)想是成為一名能夠促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的老師； 入園后，家長(zhǎng)的要求是成為一名能幫助孩子學(xué)習(xí)更多知識(shí)的老師，領(lǐng)導(dǎo)的要求是成為一名能參與評(píng)價(jià)、做環(huán)境創(chuàng)新的老師。 ，職稱(chēng)評(píng)定的要求是能夠撰寫(xiě)文章、進(jìn)行科學(xué)研究的教師。 是繼續(xù)堅(jiān)持自己的教育理念，還是迎合領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的要求？ 是投入各種評(píng)價(jià)、競(jìng)賽、教研，追求自己的“進(jìn)步”，還是專(zhuān)注于教育，只關(guān)注孩子的成長(zhǎng)？ 幼兒教師深感困惑。

（三）工作與家庭失衡

作為女性，幼兒教師不僅是教師，更是家庭中的妻子和母親。 但很多人的情況是，整天和孩子在一起，卻很少有時(shí)間陪伴自己的孩子； 由于幼兒園的工作壓力過(guò)大，在幼兒園經(jīng)過(guò)一天的辛苦和忍耐，回到家，面對(duì)的是小時(shí)候的我，他們的耐心很少，脾氣也很壞。 他們一方面心疼自己的家人和孩子，但另一方面又不能忽視幼兒園那么多孩子的成長(zhǎng)。 它們是矛盾的。

（四）社會(huì)群體的無(wú)奈

幼兒教師幸福感的下降還來(lái)自于人際壓力：家長(zhǎng)的學(xué)歷和素質(zhì)不斷提高，導(dǎo)致他們對(duì)幼兒教師的要求和期望越來(lái)越高； 幼兒園領(lǐng)導(dǎo)更注重工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和幼兒園水平的提高，卻忽視了教師自身的發(fā)展需要和生活需要； 由于女性過(guò)多，幼兒園教師之間缺乏真誠(chéng)的溝通； 此外，輿論要么將幼兒園教師視為“保姆”或“阿姨”，要么常常以一些極端的案例否定整個(gè)幼兒教師群體。 這些情況讓幼兒教師“四面楚歌”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。

3.幸福掌握在自己手中

盡管各方都認(rèn)為提高薪酬、增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注度、改進(jìn)管理方法是減輕幼兒教師壓力、提升幼兒教師滿(mǎn)意度和幸福感的重要途徑，但在這些措施真正落地之前，幼兒教師是更好地讓教師自己找到幸福。

（一）理性應(yīng)對(duì)壓力

其實(shí)，任何職業(yè)都有壓力； 在任何工作場(chǎng)所，既有消極、抱怨的人，也有積極、樂(lè)觀的人。 為什么我們對(duì)同樣的情況會(huì)有兩種完全不同的反應(yīng)？ 心理學(xué)中有一個(gè)“ABC理論”，該理論認(rèn)為，導(dǎo)致個(gè)體不良情緒的不是事件本身，而是個(gè)體對(duì)事件的不合理認(rèn)知。 面對(duì)壓力的情況，與其抱怨、生氣，不如反思、調(diào)整自己的認(rèn)知。 作為一名幼兒教師，要想成為孩子的陽(yáng)光，為孩子創(chuàng)造一個(gè)溫暖的環(huán)境，首先要能夠驅(qū)散自己內(nèi)心的烏云。

（二）合理的自我定位

注重保護(hù)教育、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)環(huán)境、參與評(píng)價(jià)、做教學(xué)研究、評(píng)價(jià)職稱(chēng)……這些事情真的能同時(shí)做好嗎？ 答案是否定的。 與其“抓眉毛抓胡子”，不如分析形勢(shì)，選擇目標(biāo)，一一擊潰。 這就需要幼兒教師在不同時(shí)期對(duì)自己和自己有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和定位。 有什么優(yōu)點(diǎn)？ 有哪些缺點(diǎn)？ 哪些方面需要改進(jìn)？ 如何揚(yáng)長(zhǎng)避短？ 分析清楚這些問(wèn)題，給自己設(shè)定合理的目標(biāo)，這樣就不會(huì)什么都想做卻什么都做不好。

（三）成為一名獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)教師

社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教育質(zhì)量提出了更高的要求，也對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平提出了更高的要求。 幼兒教師只有不斷更新和豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能真正成為社會(huì)需要的幼兒教育者。 比如，如果家長(zhǎng)讓你教孩子讀書(shū)寫(xiě)字，作為一名專(zhuān)業(yè)老師，你可以用自己的專(zhuān)業(yè)精神，自信地告訴家長(zhǎng)利弊，而不是簡(jiǎn)單迎合或敷衍。 當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的要求與你的教育理念發(fā)生沖突時(shí)，你可以用你的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)討論，而不是因?yàn)槟惚弧按驌簟倍趩?，或者因?yàn)槟惚弧案淖儭倍粷M(mǎn)。

（四）與世界握手言和

在馬斯洛的需求層次理論中，“歸屬感”是人類(lèi)的基本需求之一。 幸福離不開(kāi)和諧的人際環(huán)境。 面對(duì)父母的厚望，領(lǐng)導(dǎo)的高要求，與其抱怨，不如設(shè)身處地為對(duì)方著想。 如果工作中遇到困難，可以找同事傾訴、討論。 你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有相似的問(wèn)題，并且這些問(wèn)題可以通過(guò)更好的方式解決。 都說(shuō)教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，但在建設(shè)別人的靈魂之前，必須先建設(shè)自己的靈魂； 都說(shuō)幼兒教師很偉大，但在偉大之前，幼兒教師首先應(yīng)該快樂(lè)。

評(píng)論

1.梁慧娟，馮曉霞。 北京市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及原因研究[J]. 學(xué)前教育研究，2004，（5）：32-35。

2.王剛等。 幼兒教師職業(yè)壓力、心理資本和職業(yè)認(rèn)同對(duì)職業(yè)幸福感的影響機(jī)制[J]. 心理發(fā)展與教育，2014，（04）：442-447。