學(xué)前融合教師的綜合素質(zhì)是影響學(xué)前融合教育發(fā)展的重要因素。 針對(duì)目前學(xué)前融合教育師資培訓(xùn)存在法律不完善、師資短缺、支撐體系不完善等問題，筆者認(rèn)為未來需要立足于以學(xué)生為中心的理念。 抓好政府各部門學(xué)前融合教育師資培訓(xùn)工作。 高校要完善學(xué)前融合教育人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建“政府+學(xué)院+幼兒園+家長(zhǎng)”的支撐體系，全面、高質(zhì)量提升學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)。

2021年3月教育部發(fā)布的最新本科專業(yè)目錄新增專業(yè)名單中，教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下新增二級(jí)學(xué)科融合教育專業(yè)。 隨著國家對(duì)學(xué)前特殊教育的重視和相關(guān)政策的落實(shí)，學(xué)前融合教育的發(fā)展需要從注重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展。 現(xiàn)有教育研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前融合教育對(duì)教師的專業(yè)要求較高，學(xué)前融合教育教師的專業(yè)素質(zhì)已成為制約學(xué)前融合教育發(fā)展的主要困境。 本文針對(duì)當(dāng)前學(xué)前融合教育師資培訓(xùn)面臨的困境和問題，提出相應(yīng)的策略，以期為學(xué)前融合師資培訓(xùn)提供一定的參考。

我國學(xué)前融合教育師資培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）學(xué)前融合教育發(fā)展緩慢。 我國學(xué)前融合教育仍處于發(fā)展初級(jí)階段。 《國家特殊教育提升規(guī)劃第二階段》指出：“中西部地區(qū)農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)殘疾兒童少年義務(wù)教育普及率還較低，整體發(fā)展不完善”。非義務(wù)教育階段的特殊教育相對(duì)滯后。” 我國學(xué)前融合教育發(fā)展存在地區(qū)差異，主要集中在經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的地區(qū)，如北京、上海等。 桂林市希望“到2020年，每所特殊教育學(xué)校都設(shè)有附設(shè)幼兒園或?qū)W前班，開展殘疾教育”。 “兒童學(xué)前三年教育”。 據(jù)調(diào)查，截至2020年，桂林市特殊教育學(xué)校尚未設(shè)立一體化幼兒園。

(2)幼兒園教師對(duì)融合教育認(rèn)識(shí)不夠。 幼兒園教師的教學(xué)經(jīng)歷和特殊教育背景對(duì)幼兒園教師融合教育的實(shí)施水平具有預(yù)測(cè)作用。 他們的態(tài)度取決于他們對(duì)自己教師專業(yè)精神和專業(yè)發(fā)展的自我評(píng)估。 需求、動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)。 有研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)普通幼兒園老師不贊成特殊兒童入讀普通幼兒園； 近一半的普通幼兒園教師明確表示，愿意承擔(dān)特殊兒童的教育工作，但希望接受特殊教育方面的專業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)。 指導(dǎo)。 教師對(duì)融合教育的接受與拒絕以及獲得相關(guān)特殊教育培訓(xùn)的愿望存在矛盾心理。 總體來看，幼兒園教師對(duì)學(xué)前融合教育缺乏信心，態(tài)度消極。

(3)幼兒園教師包容性素養(yǎng)不高。 我國已開始試行特殊教育教師雙師資格。 然而，由于我國學(xué)前融合教育發(fā)展歷史較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)普通幼兒園教師不具備勝任這一崗位的能力。 對(duì)融合教育了解甚少，融合教育素養(yǎng)有待提高。 在融合教育態(tài)度方面，存在思想認(rèn)同度高、行為認(rèn)同度低等問題。 他們雖然具備一定的通識(shí)教育專業(yè)素質(zhì)，但缺乏對(duì)特殊教育知識(shí)和技能的認(rèn)識(shí)和理解。

（四）學(xué)前融合教育支持體系不完善。 教師的職業(yè)生涯包括三個(gè)部分：職前、職中和職后。 其中，學(xué)前綜合教師的職前和中專部分主要由院校培養(yǎng)。 研究發(fā)現(xiàn)，開展融合教育課程的師范院校存在重理論教學(xué)輕教育實(shí)踐、課程目標(biāo)與普通教師實(shí)際教學(xué)存在角色偏差等問題。 教師在實(shí)際教學(xué)工作中會(huì)面臨較多的教育實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)的沖突，職后培訓(xùn)尤為重要。 我國特殊教育的行政管理大部分屬于基礎(chǔ)教育，因此很容易將特殊教育的發(fā)展重點(diǎn)放在義務(wù)教育上，而忽視學(xué)前教育的規(guī)范管理。 很多“園訓(xùn)”、“國訓(xùn)”很少涉及特殊教育。

學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)策略

（1）政府細(xì)化各部門職能，并提供專項(xiàng)資金支持政府政策和財(cái)政支持，一定程度上促進(jìn)了學(xué)前融合教育的發(fā)展。 首先，政府需要制定專門的學(xué)前特殊教育法案。 明確各地區(qū)、各級(jí)政府部門對(duì)學(xué)前融合教育的責(zé)任和失職的懲戒制度。 二是加大學(xué)前特殊教育專項(xiàng)資金投入，設(shè)立學(xué)前特殊兒童入學(xué)和康復(fù)財(cái)政補(bǔ)貼。

（二）高校實(shí)施學(xué)前融合教育師資培訓(xùn) 高校作為培養(yǎng)學(xué)前融合教師的主陣地，需要實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃。 一是有條件的高校要增設(shè)特殊教育專業(yè)，完善人才培養(yǎng)模式。 高校建設(shè)需要加強(qiáng)校企合作，增加教育實(shí)習(xí)名額，豐富學(xué)生教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 其次，高校需要建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。 一支專業(yè)性強(qiáng)、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍是幼兒綜合型教師人才培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)后盾。

（三）重視學(xué)前融合教育教學(xué)機(jī)構(gòu)師資培訓(xùn)。 學(xué)前融合教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的教師培訓(xùn)體系和工作環(huán)境對(duì)學(xué)前融合教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著重要作用。 首先，學(xué)前融合教育教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)創(chuàng)建系統(tǒng)、定期的園內(nèi)外培訓(xùn)體系，完善教學(xué)質(zhì)量考核體系，幫助學(xué)前融合教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)； 二是通過視頻課程、小組學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等方式，完善在職學(xué)前教育。 整合教師的專業(yè)知識(shí)和能力。 同時(shí)，我們也應(yīng)該關(guān)注幼兒融合教師的心理健康狀況。 與普通幼兒園教師相比，幼兒融合教師面臨著更多的工作壓力和煩惱。 對(duì)學(xué)前融合教師的心理健康教育至關(guān)重要。 同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)教師增強(qiáng)自我意識(shí)。 根據(jù)專業(yè)要求，開展個(gè)人學(xué)歷和專業(yè)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)幼兒綜合教師的責(zé)任感和自豪感。

（四）建立“政府+大學(xué)+幼兒園+家長(zhǎng)”的支持體系。 為了更好地推進(jìn)學(xué)前融合教育，離不開完善的支撐體系。 政府、大學(xué)、學(xué)前融合教育教學(xué)機(jī)構(gòu)作為融合特殊教育的主要參與者，應(yīng)建立合作關(guān)系，定期開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和培訓(xùn)，打造“政府+大學(xué)+幼兒園+家長(zhǎng)”的支撐體系。 此外，學(xué)前融合教育的順利發(fā)展、學(xué)前特殊兒童在校的順利過渡、學(xué)前融合教師能力的提升，都離不開家長(zhǎng)的幫助。 家長(zhǎng)學(xué)前融合教育知識(shí)、育兒、康復(fù)技能的提高，可以在一定程度上反哺學(xué)校學(xué)前融合教育工作。 因此，家長(zhǎng)培訓(xùn)也應(yīng)納入學(xué)前融合教育體系。 利用社交網(wǎng)絡(luò)媒體尋求社會(huì)更多愛心人士的支持，營造社會(huì)尊重學(xué)前融合教師專業(yè)工作的氛圍，增加公眾對(duì)學(xué)前融合教育的理解和支持，減少人們對(duì)特殊群體的誤解和歧視。 在一定程度上也有利于學(xué)前一體化教師教育的發(fā)展。 總結(jié)與展望 學(xué)前融合教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。 學(xué)前融合教育的順利發(fā)展離不開幼兒教師自身的努力和專業(yè)素質(zhì)。 未來的普惠幼兒教師不僅僅是一名普通的幼兒園教師，更是一名特殊教育教師。 學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)需要政府、高校、幼兒園和全社會(huì)的支持。

參考

[1] 王琳琳. 促進(jìn)學(xué)前融合教育教師專業(yè)發(fā)展的困境與建議[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2017（20）：71-76。