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林平竹

福建省泉州市教育科學(xué)研究所小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究員，福建省小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)帶頭人，福建省義務(wù)教育英語(yǔ)學(xué)科課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員；泉州市名師導(dǎo)師、學(xué)科教學(xué)帶頭人。分別獲2020、2022年度福建省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)。主編、撰寫(xiě)專著2部，在CN期刊、核心期刊發(fā)表論文及教學(xué)設(shè)計(jì)10余篇；主編教材實(shí)驗(yàn)區(qū)使用教輔《新出發(fā)》；參與初中、小學(xué)教材編寫(xiě)、修訂工作。

本文刊登于《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英文）》2023年第6期

摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》對(duì)文化意識(shí)作出了頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)構(gòu)建了我國(guó)英語(yǔ)課程文化教育地圖，明確了文化意識(shí)培養(yǎng)的宏觀目標(biāo)定位，初步形成了微觀內(nèi)容，明確了文化教學(xué)的實(shí)施路徑。從文化學(xué)視角看，融入英語(yǔ)學(xué)科的文化教育與教學(xué)是一種基于具身認(rèn)知的文化體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是學(xué)生從文化認(rèn)知、文化體驗(yàn)走向文化自信的有效路徑和方法。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；文化教育；文化意識(shí)；文化地圖

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，是傳播人類文明成果的重要載體，在中國(guó)走出去、世界了解中國(guó)等方面發(fā)揮著重要作用（教育部，2022）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終面臨縱向文化價(jià)值選擇和橫向中西文化價(jià)值觀沖突的挑戰(zhàn)。因此，作為頂層設(shè)計(jì)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）將文化意識(shí)定義為英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了其在英語(yǔ)學(xué)科中的重要地位。

1. 培養(yǎng)文化意識(shí)的目標(biāo)

文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的了解和對(duì)優(yōu)秀文化的欣賞，體現(xiàn)在新時(shí)代學(xué)生跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為的選擇上。從教師角度看，英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)必須依托文本，通過(guò)層層遞進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生比較判斷、調(diào)適溝通，感知、內(nèi)化文本所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵和社會(huì)文化現(xiàn)象，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為良好的道德品德、人文修養(yǎng)和正確的價(jià)值觀，做到內(nèi)化于心、外化于行，知行合一。從學(xué)生角度看，文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信；有助于了解世界各國(guó)優(yōu)秀文明成果，樹(shù)立國(guó)際視野，比較文化的異同，培養(yǎng)跨文化交際能力，形成健康積極的審美情趣和正確的價(jià)值觀（教育部，2022）。 因此，從文化學(xué)視角看，新課程標(biāo)準(zhǔn)所描繪的文化教育圖景表現(xiàn)為，其宏觀目標(biāo)清晰，微觀內(nèi)容框架初現(xiàn)，培養(yǎng)文化意識(shí)的實(shí)踐路徑清晰。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)文化內(nèi)容體系的構(gòu)建

文化是一個(gè)復(fù)雜的整體，它包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗習(xí)慣以及人作為社會(huì)成員所具有的所有其他能力和習(xí)慣（，1988）。自課程改革實(shí)施以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)課程在知識(shí)教學(xué)領(lǐng)域積累了大量的研究，但基于課程的文化教育研究卻相對(duì)匱乏。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的英語(yǔ)課程文化教育內(nèi)容體系無(wú)疑是一種突破和創(chuàng)新。

在課程的六大要素中，文化知識(shí)有其自身的內(nèi)容和內(nèi)涵（見(jiàn)表1），在文化教學(xué)中，將中西方文化知識(shí)點(diǎn)組合成“知識(shí)結(jié)構(gòu)塊”，是構(gòu)建文化內(nèi)容體系的有形工具。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在組織具體的英語(yǔ)課程文化學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要圍繞主題，實(shí)施情境化、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置一系列具有邏輯聯(lián)系的文化教學(xué)活動(dòng)，整合文化學(xué)習(xí)內(nèi)容資源。培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、鑒別、比較中外文化，感知、體驗(yàn)文化多樣性的意識(shí)和能力。在了解中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料時(shí)，要挖掘、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的生活哲理，體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義情懷和文化自信。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)中文化意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)施路徑

義務(wù)教育階段學(xué)生心智尚未完全成熟，人生觀、價(jià)值觀尚在形成過(guò)程中。新課標(biāo)在教學(xué)建議部分明確了文化教學(xué)的具體實(shí)施路徑——“學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)和獲取新知識(shí)，通過(guò)自主或合作探究，探求意義、解決問(wèn)題，從語(yǔ)篇為主走向深入、超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生構(gòu)建文化意識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過(guò)程”。因此，其方式應(yīng)是全方位、多針對(duì)性、立體化的。例如，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)教材中所蘊(yùn)含的文化因素就非常豐富，教師在備課時(shí)，要梳理、提煉、整合語(yǔ)言背后的文化，不僅要備語(yǔ)言，更要備文化（蔣建宇，2021）。 現(xiàn)以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的新標(biāo)準(zhǔn)《英語(yǔ)》四年級(jí)(從三年級(jí)開(kāi)始)文化知識(shí)分類表為例，對(duì)其文化知識(shí)的分布情況進(jìn)行整理(見(jiàn)表2)。

學(xué)習(xí)文化知識(shí)是英語(yǔ)課程不可缺少的一部分。學(xué)習(xí)文化知識(shí)是知識(shí)的積累和拓展，也是一種有層次的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。編寫(xiě)教材的目的是通過(guò)傳授傳統(tǒng)文化知識(shí)來(lái)豐富文化體驗(yàn)，讓學(xué)生了解文化內(nèi)涵、領(lǐng)略優(yōu)秀文化的魅力，通過(guò)融入和滲透優(yōu)秀文化來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)。

1. 聚焦主題，拓展文化內(nèi)涵

語(yǔ)言是文化的載體，文化的內(nèi)涵豐富多樣。教師要有文化教育的“眼睛”，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和辨別中西方文化的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如以姓名文化為例，在課堂教學(xué)中，可以從如何恰當(dāng)?shù)亟榻B自己的名字和詢問(wèn)別人的名字入手。英語(yǔ)中名在前，姓在后，和我們漢語(yǔ)的表達(dá)方式不同。這就涉及到中英文姓名結(jié)構(gòu)和順序的比較：中西方姓氏起源的差異、英漢語(yǔ)言稱謂系統(tǒng)的異同、英語(yǔ)國(guó)家婦女婚前婚后姓氏的變化等。下面以該地區(qū)使用的三版小學(xué)英語(yǔ)教材中主要外文人物的名字為例，介紹他們的名字起源、本義、內(nèi)涵等（見(jiàn)表3）。

英語(yǔ)姓名文化教學(xué)可以幫助學(xué)生了解英語(yǔ)姓名的文化內(nèi)涵，豐富文化知識(shí)，增強(qiáng)文化意識(shí)。本次主題教學(xué)以新的文化視角切入課堂教學(xué)，逐步探究其文化含義，進(jìn)一步活躍課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知，提高跨文化交際能力。

2.從生活入手，注重文化體驗(yàn)

文化學(xué)習(xí)既是“知”的認(rèn)知參與過(guò)程，也是“行”的實(shí)踐參與過(guò)程（吳銀強(qiáng)、吳和平，2022）。文化體驗(yàn)來(lái)源于衣食住行、學(xué)習(xí)工作等各個(gè)方面。教學(xué)中，要在特定的語(yǔ)境中感知、體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言和文化符號(hào)。例如，在外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）五年級(jí)（從三年級(jí)開(kāi)始）以飲食文化為主題的 had eggs and.中，面對(duì)各種虛擬的英國(guó)食物，教師利用短視頻等多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過(guò)課堂體驗(yàn)增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)（見(jiàn)圖1）。

從圖中可以看出，學(xué)生以動(dòng)感的吟誦方式復(fù)習(xí)對(duì)話輪次，激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)散思維。首先，聚焦文本，以問(wèn)題為引導(dǎo)，通過(guò)自主閱讀獲取文本信息；然后，在了解英國(guó)三餐的同時(shí)，通過(guò)視頻拓展對(duì)不同國(guó)家早餐、中國(guó)傳統(tǒng)美食和當(dāng)?shù)夭穗鹊牧私猓辉俅?，通過(guò)觀看視頻和使用維恩圖，比較中西飲食文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生比較分析、歸納的思維品質(zhì)。最后，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生調(diào)查同伴的飲食情況，參考平衡飲食金字塔圖，并以學(xué)生的身體特征為基準(zhǔn)，相互給予飲食建議，認(rèn)真分析制定健康飲食計(jì)劃。這一系列活動(dòng)使學(xué)生走出封閉的課堂文化，通過(guò)自己的參與獲得真實(shí)的體驗(yàn)，在真實(shí)的文化情境中完成語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)，在體驗(yàn)和探索中感受到不同文化的碰撞，感受到文化差異帶來(lái)的真正文化意識(shí)，最終培養(yǎng)跨文化交際能力。

3.傳承中華傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神

作為英語(yǔ)教師，我們不僅要積極培養(yǎng)學(xué)生了解世界文化，還要在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，養(yǎng)成學(xué)生的人類命運(yùn)共同體意識(shí)。以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化知識(shí)為例，文化傳承的深度呈現(xiàn)。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日都有自己的節(jié)日內(nèi)涵，風(fēng)俗、詩(shī)詞等都帶有中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日鮮明的文化符號(hào)，詮釋著中華文化的深厚底蘊(yùn)。例如，在外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社《英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）》六年級(jí)下冊(cè)第二單元（從三年級(jí)開(kāi)始）中，以節(jié)日組讀的形式解讀了四個(gè)以“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化”為主題的節(jié)日：中秋節(jié)、春節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、端午節(jié)。教師通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)元素（見(jiàn)圖2）：

1.提取節(jié)慶意象，引導(dǎo)文化傳承。

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日都有著各自的節(jié)日內(nèi)涵。端午節(jié)，人們緬懷屈原、思念祖國(guó)；中秋節(jié)，人們賞月、盼合家團(tuán)聚、寄托思念；春節(jié)，人們迎新年、受祝福、祈求豐收……這些傳承千百年來(lái)的、獨(dú)具中國(guó)特色的節(jié)日形象，正在喚醒人們的文化認(rèn)同與歸屬感。教學(xué)過(guò)程中，將一些節(jié)日文化的標(biāo)志性元素以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行細(xì)致呈現(xiàn)，用生動(dòng)直觀的形象讓學(xué)生對(duì)節(jié)日有更深刻的印象。

2.拓展文化視野，彰顯文化魅力。

用視頻展現(xiàn)詩(shī)歌中生動(dòng)的節(jié)日文化，用模態(tài)性教學(xué)展現(xiàn)詩(shī)歌中節(jié)日文化的多樣性，用詩(shī)歌美好的意境賦予節(jié)日更深厚的文化底蘊(yùn)，多角度解讀中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，彰顯文化魅力。

3.注重文化輸出，增強(qiáng)文化自信。

中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為中華民族生生不息、維系中華民族根魂、發(fā)展壯大提供了豐厚的滋養(yǎng)。通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)向外國(guó)人介紹中國(guó)文化，讓學(xué)生在介紹和分享中國(guó)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，增強(qiáng)文化自信，形成中國(guó)傳統(tǒng)文化的感召力和凝聚力，也是弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神。

四、結(jié)論

文化教學(xué)是一個(gè)感知、體驗(yàn)、交流的過(guò)程，是一個(gè)塑造內(nèi)在人格和外在行為的過(guò)程。青少年時(shí)期是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)健心魄，提高對(duì)異域文化的識(shí)別和鑒賞能力。英語(yǔ)課程注重優(yōu)秀文化精髓，增強(qiáng)文化自信，對(duì)學(xué)生積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀有著重要的影響。

參考：

【1】 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022。

【2】，J.原始文化[M].蔡江農(nóng)編.杭州:浙江人民教育出版社，1988:1

【3】姜建宇.國(guó)際理解視域下小學(xué)英語(yǔ)“雙重文化圖式”的建構(gòu)［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2021年第2期

【4】吳銀強(qiáng),吳和平.“以文化育人：文化教學(xué)的課程理念與課堂實(shí)踐”[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí),2022(5)

（作者單位：福建省泉州市教育科學(xué)研究院）