“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃（2014-2018年）

一、指導(dǎo)思想

學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家教育改革對(duì)“卓越教師”發(fā)展要求，在“培育德才、賦能能力、和諧通達(dá)”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，立足盧師小學(xué)教師現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以“和諧”和“卓越”為核心精神，明確“卓越教師”培養(yǎng)內(nèi)涵，形成教師發(fā)展梯隊(duì)。堅(jiān)持需求導(dǎo)向、分層協(xié)同、科技創(chuàng)新、深度融合的基本原則，通過(guò)對(duì)師資培訓(xùn)課程資源的梳理與拓展，立足教師個(gè)體發(fā)展需求，以“互助通達(dá)”和“卓越發(fā)展”為實(shí)施路徑，有效落實(shí)卓越教師培養(yǎng)發(fā)展工作。

二、“卓越”的定義

學(xué)校依托上海師范大學(xué)附屬小學(xué)的優(yōu)勢(shì)，與高校合作開(kāi)展“卓越教師”培養(yǎng)項(xiàng)目。基于雙方對(duì)教師培養(yǎng)發(fā)展的共同需求，學(xué)校明確了“卓越教師”的發(fā)展內(nèi)涵，即在高校層面，希望培養(yǎng)一批“熱愛(ài)小學(xué)教育、知識(shí)面廣、能力全面、能勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需求的卓越小學(xué)教師”；通過(guò)SWOT分析，學(xué)校發(fā)現(xiàn)在骨干教師層面，缺乏市級(jí)有影響力的學(xué)科帶頭人，缺乏區(qū)級(jí)骨干教師，缺乏專業(yè)提升意識(shí)強(qiáng)、積極進(jìn)取心態(tài)的成熟教師，以及大量積極進(jìn)取、發(fā)展迅速的年輕教師，因此卓越教師的培養(yǎng)逐漸向通才型、綜合型人才發(fā)展。在學(xué)校層面，卓越教師的定義有兩層含義，一是期望培養(yǎng)高端教師、成為卓越學(xué)科帶頭人（需要卓越骨干教師）； 二是期望推動(dòng)教師群體的整體專業(yè)提升，使每一位教師超越傳統(tǒng)、自我發(fā)展（成熟教師需要突破自我發(fā)展，年輕教師需要突破自我發(fā)展），最終實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的融合創(chuàng)新發(fā)展。

三、發(fā)??展目標(biāo)

1.總體目標(biāo)

（1）明確上海師范大學(xué)盧氏小學(xué)“卓越教師”的內(nèi)涵，形成教師發(fā)展梯隊(duì)。

（2）依托上海師范大學(xué)附屬小學(xué)的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合其他高校開(kāi)展“卓越教師”培訓(xùn)項(xiàng)目，以教師發(fā)展需求為導(dǎo)向，以課程為重點(diǎn)，在市、區(qū)兩級(jí)共享培訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，為教師發(fā)展梯隊(duì)匹配校本培訓(xùn)課程和相應(yīng)的發(fā)展路徑，推動(dòng)教師綜合素質(zhì)分層專業(yè)化提升。

（3）改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的形成和提高。

2. 階段目標(biāo)

第一階段（2014 年 1 月 - 2015 年 12 月）

（1）梳理總結(jié)盧氏小學(xué)師資現(xiàn)狀及EF發(fā)展模式，形成教師發(fā)展梯隊(duì)。

（2）與高校合作開(kāi)展“卓越教師”項(xiàng)目，明確“卓越教師”培養(yǎng)內(nèi)涵，制定“卓越教師”項(xiàng)目計(jì)劃。

（3）總結(jié)歸納“十二五”市級(jí)課程和校本培訓(xùn)課程教師參與情況，開(kāi)展教師發(fā)展需求調(diào)查，為卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃總體框架提供依據(jù)。

第二階段（2016年1月-2017年12月）

（1）申請(qǐng)卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，進(jìn)行教師隊(duì)伍發(fā)展的初步試運(yùn)行，拓展和進(jìn)一步完善培養(yǎng)路徑，形成和積累有效經(jīng)驗(yàn)，形成卓越教師發(fā)展案例。

（2）以課題研究為引領(lǐng)，基于教師發(fā)展需求研究，系統(tǒng)引進(jìn)或開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)課程，聚焦“三位一體”互動(dòng)課程資源，匹配教師發(fā)展梯隊(duì)發(fā)展路徑，為教師綜合素質(zhì)提升提供保障。

（3）改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的形成和提高。

第三階段（2018 年 1 月 - 2018 年 12 月）

（1）圍繞“三位一體”課程群，依托學(xué)校卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，全面推進(jìn)盧氏小學(xué)教師發(fā)展培訓(xùn)工作運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)教師梯隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮協(xié)同街區(qū)內(nèi)的輻射帶動(dòng)作用，形成卓越教師發(fā)展案例。

（2）整理總結(jié)優(yōu)秀教師成功的項(xiàng)目運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，形成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。

（3）落實(shí)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的形成和提升。

四、實(shí)施辦法

以區(qū)級(jí)項(xiàng)目《基于“和諧教育”理念的學(xué)?！白吭浇處煛迸嘤l(fā)展實(shí)踐研究》為引領(lǐng)，從師范課程資源建設(shè)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、發(fā)展路徑、技術(shù)手段等角度規(guī)劃卓越教師發(fā)展的具體舉措。

1.創(chuàng)新卓越教師培訓(xùn)課程理念，注重“三位一體”互動(dòng)課程資源，優(yōu)化卓越教師培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

按照學(xué)?！白吭浇處熍嘤?xùn)”發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目的要求，以“高校”“政府”“學(xué)?！睘檎n程資源主要基地，結(jié)合《上海市教師教育培訓(xùn)“十三五”規(guī)劃》有關(guān)要求，系統(tǒng)性地引進(jìn)或開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)課程，注重“三位一體”聯(lián)動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與整合，同時(shí)從“師德與素養(yǎng)”“實(shí)踐體驗(yàn)”“信息能力”三大模塊優(yōu)化校本培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

（1）高校綜合課程下沉輻射：選取與教研點(diǎn)相匹配的相關(guān)高校資源，引入到學(xué)校

（2）政府推薦課程創(chuàng)新重構(gòu)：結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行政府推薦課程創(chuàng)新重構(gòu)，為教師實(shí)施綜合創(chuàng)新課程等概念課提供范本。

（3）校本研修課程開(kāi)發(fā)：“學(xué)生發(fā)展部”與“課程師資培訓(xùn)部”根據(jù)教師發(fā)展需求調(diào)查，找出課程盲點(diǎn)，確定每學(xué)期研究課題，從“師德與素養(yǎng)”、“實(shí)務(wù)體驗(yàn)”、“資訊技術(shù)”三大模塊搭配規(guī)劃校本研修。

2.建設(shè)教師梯隊(duì)，與上海師范大學(xué)合作共建卓越教師聯(lián)合培養(yǎng)基地，實(shí)行“聘請(qǐng)外聘專家、開(kāi)展自我培養(yǎng)”雙軌制培養(yǎng)教師，促進(jìn)不同層次教師卓越發(fā)展。

通過(guò)對(duì)教師的調(diào)研，分析教師的發(fā)展需求，構(gòu)建了“青年教師”（30歲以下）、“成熟教師”和“骨干教師”三個(gè)教師梯隊(duì)，并根據(jù)教師的發(fā)展需求匹配相應(yīng)的發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各類教師的卓越發(fā)展。

（一）青年教師“預(yù)培訓(xùn)”和“一對(duì)一輔導(dǎo)”

作為與上海師范大學(xué)合作的卓越教師培養(yǎng)基地，學(xué)校為師范生提供預(yù)培訓(xùn)，配備導(dǎo)師指導(dǎo)，開(kāi)展課堂實(shí)踐課程培訓(xùn)；還將30歲以下的青年教師與學(xué)校骨干教師進(jìn)行“一對(duì)一輔導(dǎo)”。

（二）面向成熟教師的“大講堂·沙龍”和“育能教學(xué)平臺(tái)”

挖掘成熟教師的優(yōu)勢(shì)，在“元榮講壇”“班主任沙龍”等平臺(tái)與青年教師分享教育經(jīng)驗(yàn)和智慧；利用“云能”平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)討論等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

（三）對(duì)骨干教師實(shí)行“輔導(dǎo)帶教”、“區(qū)域輻射”、“骨干培訓(xùn)”等

骨干教師主要通過(guò)引領(lǐng)作用實(shí)現(xiàn)自身卓越發(fā)展，成為高端教師。聘請(qǐng)外部專家為骨干教師專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)，如骨干教師進(jìn)市名師工作室研修、區(qū)骨干教師培訓(xùn)班、市級(jí)科研項(xiàng)目專家指導(dǎo)等；同時(shí)發(fā)揮骨干教師在區(qū)域內(nèi)的引領(lǐng)和輻射作用，如進(jìn)高校為師范生講課培訓(xùn)、師范院校教學(xué)實(shí)習(xí)、區(qū)域報(bào)告交流等。

3.借助大學(xué)科研理念與基礎(chǔ)，創(chuàng)新卓越教師培養(yǎng)技術(shù)手段，匹配教師分層發(fā)展，打造“EF”互動(dòng)教師發(fā)展模式，不斷優(yōu)化拓展技術(shù)手段

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，將信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)培訓(xùn)方式相結(jié)合，開(kāi)展“基于‘EF’互動(dòng)的教學(xué)臨床實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究”。這一理念源于上海師范大學(xué)小學(xué)教育研究所關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究基礎(chǔ)——教師如何做課堂觀摩。通過(guò)配置臨床實(shí)驗(yàn)室、課堂教學(xué)遠(yuǎn)程廣播等技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)研究，同時(shí)設(shè)計(jì)適合年輕教師、成熟教師和骨干教師發(fā)展的不同“三型三態(tài)”操作手冊(cè)，使專業(yè)發(fā)展更具方向性和可操作性。同時(shí)將此技術(shù)應(yīng)用于“賦能教學(xué)”，在過(guò)程中不斷優(yōu)化和拓展“EF”互動(dòng)教研模式，借助技術(shù)逐步實(shí)現(xiàn)三型教師的融合創(chuàng)新發(fā)展。

4.改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師內(nèi)在動(dòng)力的持續(xù)發(fā)展。

教師評(píng)價(jià)由單一的評(píng)價(jià)方式，逐步由以教研組、年級(jí)組為基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)方式拓展為以個(gè)體發(fā)展和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)發(fā)展為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)形式。結(jié)合三類教師的發(fā)展平臺(tái)，注重教師個(gè)體的突出、顯性發(fā)展；結(jié)合學(xué)校融合創(chuàng)新課程的規(guī)劃與實(shí)施，注重項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的突出、顯性發(fā)展；通過(guò)個(gè)體評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展。

五、保障措施

1.策劃選題保障

學(xué)校在五年發(fā)展規(guī)劃中，把“卓越教師發(fā)展”確定為計(jì)劃項(xiàng)目，同時(shí)該項(xiàng)目申報(bào)了區(qū)級(jí)項(xiàng)目《基于“和諧教育”理念的學(xué)校“卓越教師”培養(yǎng)發(fā)展實(shí)踐研究》，確保了卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目的有效實(shí)施。

2. 組織支持

（1）監(jiān)事會(huì)-專家團(tuán)隊(duì)專業(yè)支持體系

在學(xué)校的管理架構(gòu)中，設(shè)有“監(jiān)事會(huì)”。 “監(jiān)事會(huì)”是我校非常設(shè)機(jī)構(gòu)，但在學(xué)校管理中發(fā)揮著重要作用。 成員包括區(qū)教育局行政督導(dǎo)員、高校小學(xué)教育研究所督導(dǎo)員、教育研究專家、我校教師代表、家長(zhǎng)代表及社區(qū)分管領(lǐng)導(dǎo)等。 其中，監(jiān)事會(huì)的學(xué)科專家由學(xué)科教研人員和特長(zhǎng)教師組成，熟悉學(xué)校教師教學(xué)情況，了解教師需求，利用各自的專業(yè)特長(zhǎng)，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)科工作，成為專業(yè)的顧問(wèn)指導(dǎo)資源。

（2）上海師范大學(xué) - 協(xié)同互助專業(yè)支持體系

通過(guò)與上海師范大學(xué)合作成為卓越教師聯(lián)合培養(yǎng)基地，我校成為高校師范生培訓(xùn)基地，學(xué)校骨干教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)上海師范大學(xué)教育學(xué)院為我校提供優(yōu)質(zhì)的高校課程資源，助力學(xué)校教師不斷豐富專業(yè)素養(yǎng)。

（3）課程教師培訓(xùn)部-研討會(huì)管理專業(yè)支持系統(tǒng)

在學(xué)校內(nèi)部管理中，原設(shè)立“課程教學(xué)部”，負(fù)責(zé)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施和教學(xué)運(yùn)行等工作。在新一輪的崗位設(shè)置中，我們將原有的“課程教學(xué)部”改組為“課程教師培訓(xùn)部”，立足學(xué)校課程建設(shè)與教師專業(yè)化提升的結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式推動(dòng)教師專業(yè)化提升，課程教師培訓(xùn)部成為此項(xiàng)工程推進(jìn)的管理和保障部門。

上海師范大學(xué)附屬盧灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)