任長安，陜西省渭南市實(shí)驗(yàn)中學(xué)思政課教師，全國優(yōu)秀教師、特級教師。

總有一天，我們的身體會(huì)隨著年齡的增長而衰老，但我們的思想會(huì)閃耀著智慧的光芒，照亮我們前行的道路。2020年春天，從延長假期到在線教學(xué)，“停課不學(xué)”的政策迫使師生們克服各種困難，適應(yīng)在線教學(xué)的需要。隨著全國各地陸續(xù)開學(xué)，課堂教學(xué)逐漸恢復(fù)正常，我們的反思和總結(jié)才剛剛開始。我們認(rèn)真反思在線教學(xué)的得與失，總結(jié)在線教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)的特點(diǎn)，努力探索課堂教學(xué)改革的“價(jià)值坐標(biāo)”。

1. 對在線教學(xué)得與失的反思

1、從學(xué)習(xí)機(jī)制上看，家校學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)建立。一方面，線上教學(xué)調(diào)動(dòng)了家長的積極性，通過親身觀察孩子學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)、注意力狀態(tài)、自覺學(xué)習(xí)狀態(tài)，家長更加體會(huì)到學(xué)習(xí)的艱難和習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。另一方面，自律性較差的學(xué)生，家長管不住，容易對手機(jī)、電腦產(chǎn)生依賴。線上教學(xué)往往考驗(yàn)自律性、毅力和韌性。

2、從教學(xué)方式上看，由不適應(yīng)到逐步互相學(xué)習(xí)。起初，部分教師很少使用線上教學(xué)，特別是部分教師對計(jì)算機(jī)技術(shù)、線上音視頻分享、作業(yè)批改等還不是很熟練，因此不太習(xí)慣。通過教師們的互相學(xué)習(xí)、熟悉、適應(yīng)、常態(tài)化使用，在滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)需求的過程中，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了一定程度的提升。

3、從雙邊活動(dòng)來看，線上教學(xué)與同步反饋是一個(gè)瓶頸。與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生面對面的交流，無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的眼神和情緒，由于缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生的喜悅、困惑、疑惑和思維訓(xùn)練無法達(dá)到預(yù)設(shè)的要求。加之鞏固測試、課堂督導(dǎo)不到位，課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與實(shí)施不可避免地依賴于經(jīng)驗(yàn)。

4、從學(xué)習(xí)成果看：資源拓展與應(yīng)用弱化并存。線上學(xué)習(xí)資源更加豐富，滿足了異步學(xué)習(xí)的多樣化需求和學(xué)生異質(zhì)思維的需求。令人欣慰的是，對于一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力和整理、吸收信息的能力得到了提高。對于大多數(shù)學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)完之后，好像懂了，但在理解應(yīng)用、滲透拓展、實(shí)際動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)操作等方面，學(xué)生能力的培養(yǎng)明顯不到位。

2.賦予教學(xué)范式新內(nèi)涵

兩個(gè)月的線上教學(xué)中，我們適應(yīng)教學(xué)實(shí)際需要，賦予“誘導(dǎo)思考、探究引導(dǎo)”教學(xué)范式的四個(gè)基本環(huán)節(jié)新的內(nèi)涵?！皩W(xué)、展、測”是教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)策略。我們不確定固定的模式，不確定每個(gè)環(huán)節(jié)需要的時(shí)間，不確定每個(gè)環(huán)節(jié)的完備程度，可以根據(jù)實(shí)際情況重復(fù)呈現(xiàn)。

學(xué)習(xí)：發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)在課前發(fā)布，可以納入上節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，也可以納入當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)流程中，一般不占用學(xué)生額外時(shí)間，不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教師精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制作或選取自學(xué)任務(wù)單、微課等學(xué)習(xí)資源，通過資源與任務(wù)發(fā)布平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，包括觀看微課、完成任務(wù)單、完成學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。

展示：自學(xué)反饋，二次備課。學(xué)生完成課前自學(xué)任務(wù)后，平臺(tái)會(huì)將每個(gè)學(xué)生完成的題目展示給老師進(jìn)行審閱。學(xué)生也可以在QQ群和平臺(tái)留言，反饋?zhàn)约旱睦Щ螅窒碜约旱氖斋@。老師會(huì)在此基礎(chǔ)上備課，準(zhǔn)備正式上課時(shí)需要與學(xué)生互動(dòng)和答疑的內(nèi)容。

要點(diǎn)：在線輔導(dǎo)、答疑解惑。我們建議每節(jié)課分為兩部分：前半節(jié)課，老師與學(xué)生互動(dòng)，主要針對二次備課中發(fā)現(xiàn)的典型問題、重點(diǎn)、易錯(cuò)題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。后半節(jié)課，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置少量測試題，在課上完成，及時(shí)復(fù)習(xí)，并進(jìn)行評價(jià)反饋。這里的“半”不是指一半時(shí)間，而是一節(jié)課分為兩部分，具體時(shí)間根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活掌握。

測試：課后作業(yè)和任務(wù)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和復(fù)習(xí)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。課后作業(yè)主要包括兩部分，一是鞏固作業(yè)，二是預(yù)習(xí)作業(yè)。鞏固作業(yè)要精心挑選、適量布置，層層安排。充分利用教師助手、QQ作業(yè)平臺(tái)對作業(yè)進(jìn)行檢查、復(fù)習(xí)和反饋，落實(shí)作業(yè)批改。預(yù)習(xí)作業(yè)指少量的預(yù)習(xí)任務(wù)單，不一定是書面作業(yè)，主要是為以后的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，形成更科學(xué)的學(xué)習(xí)循環(huán)鏈。

3.探索課堂教學(xué)改革的價(jià)值坐標(biāo)

面對中小學(xué)課堂教學(xué)改革，我們經(jīng)常聽到老師們說，別講那些大道理，我們只是普通老師，你只要告訴我怎么做就行了。其實(shí)，鑒于學(xué)科、教師、學(xué)生的差異以及時(shí)代的發(fā)展，我們很難告訴每位老師具體的做法，但對于課堂教學(xué)改革的基本價(jià)值走向，我們有一些持續(xù)的思考，即如何處理理論與實(shí)踐的關(guān)系？如何處理創(chuàng)新與傳承的關(guān)系？如何處理德育與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系？如何處理落實(shí)常規(guī)與打造品牌的關(guān)系？

1.堅(jiān)持理論指導(dǎo)和實(shí)踐探索的辯證統(tǒng)一，搭建實(shí)踐與理論的理性橋梁。

課堂教學(xué)改革沒有理論的引領(lǐng)容易迷失方向，沒有實(shí)踐的升華難以落地實(shí)施。為此，我們建議以主題日為載體，通過典型示范、全面推廣的方式，推動(dòng)“引發(fā)思考、探究引導(dǎo)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)教師將經(jīng)驗(yàn)升華成理性思考，將有價(jià)值的教學(xué)理論與自身教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

在教學(xué)理念上，要強(qiáng)調(diào)“誘導(dǎo)與思考”?！罢T導(dǎo)”是指教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，在課堂教學(xué)中以問題為線索，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！八伎肌笔侵杆伎际菍W(xué)習(xí)的靈魂，在課堂教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

在教學(xué)過程中，我們強(qiáng)調(diào)“探索與研究”。“探索”即探索，主要方法為發(fā)現(xiàn)問題、吸收資料、參與實(shí)踐等?！把芯俊奔囱芯?，主要特點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)尋找事物的根本原因和更可靠的依據(jù)，在認(rèn)識(shí)中求形象，在升華中求樸素。

在學(xué)習(xí)方法上，我們強(qiáng)調(diào)“學(xué)導(dǎo)并舉”，重視“問題引導(dǎo)式”思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；重視閱讀能力、記錄能力、思考能力、表達(dá)能力等學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

2.堅(jiān)持學(xué)習(xí)創(chuàng)新和繼承發(fā)展的辯證統(tǒng)一，走學(xué)習(xí)而不盲從、創(chuàng)新而不越軌的可持續(xù)發(fā)展道路。

課堂教學(xué)改革的突破策略有兩種，一種是顛覆式突破，一種是組合式突破。顛覆式突破從問題出發(fā)，統(tǒng)一布置，統(tǒng)一宣傳，轟轟烈烈，但容易產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)式的假象，個(gè)別師生不適應(yīng)。組合式突破從實(shí)際出發(fā)，借鑒過去的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)做法，在宣傳中潤物細(xì)無聲。就是用欣賞的眼光尋找自己和合作者的優(yōu)勢，進(jìn)行整體總結(jié)，找到前進(jìn)的方向。這就是人們常說的，把一顆顆珍珠串成一道迷人的彩虹。

在雙邊關(guān)系中，我們堅(jiān)持教學(xué)與學(xué)習(xí)的平衡，教學(xué)與學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體。一方面，我們重視教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的“驅(qū)動(dòng)者”和引導(dǎo)者；另一方面，我們重視學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不只是輸入，更是學(xué)生內(nèi)在潛能的覺醒。

在教學(xué)策略上，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)、發(fā)展、測試”作為課堂教學(xué)的基本要素，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵循課堂教學(xué)過程的基本規(guī)律。

在德育與品德建設(shè)上，我們堅(jiān)持從近處著手、從遠(yuǎn)處著手，更加注重人格的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)具有中國心、東方禮儀、國際視野的現(xiàn)代公民，在讓每一個(gè)生命都展現(xiàn)活力的前提下，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與做人的雙重成長。

我們目前的做法是，從2017年9月到2020年9月，在基于問題的探究教學(xué)的探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“誘導(dǎo)思考、探究學(xué)習(xí)、引導(dǎo)課堂”的教學(xué)范式，努力實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，以積極的態(tài)度不斷前行，不懈怠，不惹麻煩。

學(xué)生成長：提高學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)策略方面：形成適合學(xué)科特點(diǎn)的策略，建立不同類型課程的教學(xué)范式。

教師發(fā)展方面：積極參與教學(xué)專家、學(xué)科帶頭人的評選，培育教學(xué)思想名師。

資源建設(shè)方面：建立教學(xué)設(shè)計(jì)、典型課資源庫，為教師提供集思廣益的平臺(tái)。

3、堅(jiān)持落實(shí)常規(guī)與仰望星空的辯證統(tǒng)一，依靠全體教師整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

課堂教學(xué)改革的本質(zhì)是追求教育教學(xué)的卓越性，追求課堂的“真實(shí)性”。因此，它需要理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，需要堅(jiān)持不懈的行動(dòng)，需要全體教師的廣泛參與。因此，必須從近處入手，充分依靠全體教師，充分發(fā)揮全體教師的主觀能動(dòng)性，抓好各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。

課堂教學(xué)的實(shí)踐性、理論性和主動(dòng)性決定了課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)是持續(xù)進(jìn)行的，每一位教師都需要在自己的課堂中積極探索、反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)思考，驗(yàn)證有價(jià)值的教學(xué)理念、方法和策略，以解決問題的態(tài)度尋找問題的解決方法，以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)自己和同伴的優(yōu)勢。

堅(jiān)定不移地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，是一種教育情懷、一種教育信念、一種教育精神，這種精神，對內(nèi)是一種凝聚力，對外是一種品牌。