新時代呼喚教師培訓新變革

■古明遠

教師是教育之本。當前，我國教育已進入新的發(fā)展階段，對教師提出了新的要求。首先，我國教育已由精英教育進入大眾教育時代，解決了人人受教育的問題，當前的問題是要有好的教育、有素質的教育，高質量的教育必然需要高素質的教師。其次，科學技術發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不符合時代的要求，教育不能只局限于傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)源于教師的創(chuàng)新，因此必須加強教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，教育信息化為學生自主學習、個性化學習提供了條件，教師不再是知識的權威，學生可以從多種渠道獲取信息。 教師的角色必須轉變，轉向為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，指導學生獲取有用信息的策略和方法，幫助學生解決成長中的困難，成為學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習的伙伴。

教師素質和水平直接關系到青少年的健康成長、人才的培養(yǎng)以及國家和民族的未來。《國家教育規(guī)劃綱要》把教師隊伍建設作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的保障。近年來，國家和地方政府加大對教師培訓的投入，規(guī)定每五年開展一輪培訓。國家級培訓計劃、省級培訓計劃、縣級培訓計劃和校本研修等正在大力開展。我認為，當前教師培訓有幾個問題值得關注：

第一，師德為先。要重視教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強教書育人的責任感和使命感；熱愛學生、尊重學生、理解學生，善于與學生溝通；堅決杜絕體罰學生、變相體罰學生、反教育行為，不侮辱、歧視學生，公平對待每一位學生；建立民主、平等、和諧的師生關系，用教師的人格魅力感化學生。

第二，能力優(yōu)先。教師培訓要以提高教師教書育人能力為重點，培訓要結合教師自身提高的實際需要，與教學教育實際相聯(lián)系。要改變培訓模式，改變教師滔滔不絕講、學員靜靜聽的模式。要增加案例教學，師生共同探討；集中脫產(chǎn)培訓與校本培訓相結合，在實踐中學習反思，學思結合、知行合一，改變培訓與教育實踐兩張皮的現(xiàn)象。要特別警惕，不能像過去那樣把教師培訓變成提高教師應試能力的訓練場。

第三，要培養(yǎng)教師終身學習的意識和習慣。在科學文化知識日新月異的今天，教育者首先要受教育，教師只有不斷學習、終身學習，才能提高自身的文化素養(yǎng)，滿足學生對新知識的渴求。（作者為北京師范大學教授）

讓教師真正從培訓中受益

理念固然重要，但如果沒有與理念相符的行為技能、方法和策略，理念也只是空中樓閣。

■程紅兵

只有切實提高培訓質量，教師培訓才能履行使命；只有讓教師發(fā)自內心地喜歡培訓、心甘情愿地接受培訓，培訓質量才能得到保證；只有讓教師感到培訓符合自己的需求、能夠促進自身發(fā)展，他們才會發(fā)自內心地接受培訓、喜歡培訓、熱情地參加培訓。《意見》把培訓工作目標定為“滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求”，這是直面問題、求真務實的準確定位。

《意見》明確提出“把提升教師教育教學技能作為培訓的主要內容”?；A教育新課程改革實施十余年，當前面臨的主要問題已經(jīng)不再停留在理念、思想的認知層面，而是如何通過扎實有效的教學行為和教學策略，把新課程理念轉化為教育教學現(xiàn)實。理念固然重要，但沒有與理念相符的行為技能、方法和策略，理念只是空中樓閣。教學技能是綜合性的，教學設計、課堂教學、作業(yè)批改和課后輔導、教學評價、教學研究等都屬于教學技能的范疇。技能培訓要想取得實效，必須抓好三點：一是要研究。研究教師當前教學技能存在的主要問題、教師在教育教學中的實際需求、教師在運用教學策略和方法時的困難和困惑，有針對性地開發(fā)培訓課程。二是要有重點。 一門課程不可能涵蓋教學技能的方方面面，甚至不可能解決某一方面的所有問題，所以在課程開發(fā)中，一定要找準培訓的重點，一次培訓解決一個小問題，一門課程解決一個大問題，不能貪多求全，不能精益求精，而是從小切口入手，開辟大智慧，這樣的培訓才是有效的、高質量的培訓。第三，要內化。教學技能不僅僅是教學技巧，而是教師職業(yè)人格、專業(yè)素養(yǎng)和教學理念的外化。操作性的行為技能固然重要，但如果不能內化為教師職業(yè)人格和教學素養(yǎng)，就很難成為教師教育教學的持久行為。所以，從外化、操作性的教學技能入手實施培訓時，一定不能丟掉隱藏在其背后的價值思考。

《意見》強調情境體驗在教師培訓中的重要性，明確要求在教師培訓中“以典型教學案例為載體，創(chuàng)設真實課堂教學情境”，“加強立足教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)”。從體驗的角度看，脫離教學現(xiàn)場的培訓，教師往往反應遲鈍，理解不深刻；從實踐的角度看，通過現(xiàn)場診斷、案例分析等方式實施的培訓貼近教師實際工作，教師感覺貼近、做起來順手、理解透徹、轉化容易，樂于參與。從規(guī)律的角度看，教師教學理念的形成、專業(yè)素質的提升，往往更多的是從實踐到認知的自下而上的誘導，較少是從認知到實踐的自上而下的闡釋。因此，立足教學現(xiàn)場創(chuàng)設真實情境，在教師實踐體驗過程中實施培訓，是保證培訓效果的重要途徑。 創(chuàng)設有效的教師培訓情境應注重三個方面：第一，情境要真實；第二，情境要具有問題解決性，教師要把問題帶入教學情境中，通過觀察、思考、討論、反思，探索解決問題的途徑，尋求問題的答案；第三，情境還應具有典型性，如典型問題、典型課例、典型課型、典型設計、典型反思等等。

總之，從培訓需求出發(fā)，以技能培訓為重點，直面教學現(xiàn)場，讓教師真正從培訓中受益，教師才能喜歡培訓、積極參加培訓，通過培訓提高自身專業(yè)水平，促進專業(yè)發(fā)展。（作者為上海浦東教育發(fā)展研究院院長）

推動培訓方式切實轉變

過去的教師培訓側重于“解釋問題”，而今天的教師更喜歡“解決問題”的培訓，包括分析問題的根源、提供問題的解決方案、提出解決問題的案例、采取行動解決問題。

■ 張曉明

教師培訓方法是培訓實踐中最重要的因素之一。近年來，在“國培計劃”的示范引領和省培項目的深入推進下，培訓方法改革取得了良好進展，培訓方法對培訓績效提升呈現(xiàn)出積極的帶動作用。但培訓方法單一的現(xiàn)象在一定程度上仍然存在，培訓方法的實踐變革尤為必要和緊迫。

參訓教師實踐培訓需求日益旺盛。隨著基礎教育課程改革的不斷深化，教師多樣化、個性化的教學實踐亟待有效引導。在“培訓需求”中，多數(shù)教師關注的關鍵詞是“實踐培訓”。以往教師培訓更注重“講問題”，而現(xiàn)在教師更希望進行“解決問題”式的培訓，分析問題癥結，提供問題解決方案，呈現(xiàn)解決問題的案例，采取行動解決問題。重視和加強實踐培訓，是深化課程改革的現(xiàn)實需要，是加快教師成長的有效追求，是回歸培訓本真的價值訴求。在推進實踐培訓方面，《意見》強調“立足教學現(xiàn)場、走進真實課堂”的培訓環(huán)節(jié)，這是經(jīng)過培訓實踐檢驗、受訓人員認可度高、效果明顯的培訓方式。

培訓機構應大力創(chuàng)新培訓方式實踐轉型。結合我們的經(jīng)驗，教師培訓方式實踐轉型可以從以下幾點入手：一是以講課改革為邏輯起點，打造“四階段”培訓模式，即概念解析、方法引導、案例評價、互動生成。二是以教學現(xiàn)場為依托，構建實踐培訓體系。圍繞課件培訓的觀摩、打磨、模仿三個環(huán)節(jié)，由教研員、骨干教師、學員、青年教師等組成的實踐學習共同體，實施實踐性、系列化、遞進式的專題培訓。三是強化培訓中的組織化學習。通過“異質分組”的組織化學習方式，有效實施破冰活動、輪值發(fā)言、專題專題匯報、合作教學、團隊展示等實踐培訓環(huán)節(jié)。 四是注重以行動設計為線索的“任務驅動式”培訓，圍繞學員面臨的現(xiàn)實問題開展教學行動方案設計、調研評估、行動反思等活動，實現(xiàn)多元化、參與式的實踐培訓。（作者為黑龍江教育學院副院長）

新培訓，新目標

參加“國培計劃”的教師調查顯示，教師希望觀摩一線教師的優(yōu)質課堂、到優(yōu)質幼兒園實地學習，實踐型培訓充分滿足了一線教師的培訓需求。

■ 張祥華

確定實踐導向?！兑庖姟访鞔_規(guī)定實踐課程占教師培訓課程的比例不低于50%，并強調按需培訓、貼近一線、案例教學、真實課堂、情境體驗、現(xiàn)場診斷、互動參與、行為研究、反思實踐、影子教師……這些新鮮的培訓模式正是廣大參訓教師所期盼的。通過對參加“國培計劃”的教師的調查顯示，96%的教師希望觀摩一線教師的優(yōu)質課堂；98%的教師希望到優(yōu)質幼兒園參觀學習；100%的教師有迫切的實踐課程需求。以實踐為導向的培訓充分滿足了一線教師的培訓需求。我校自2011年承辦“國培計劃”以來，就將實踐貫穿于培訓的始終。 根據(jù)不同的課程模塊、不同的實訓主題，我們設計了現(xiàn)場觀摩、行為觀察、動手設計、學生沙龍、專題工作坊等不同的實踐形式，并明確要求每個主題須配備相應的不少于50%的實踐內容，讓學生在實踐中體驗、感受、提高。

強化按需培訓。《意見》提出，要強化培訓自主權，激發(fā)教師參加培訓的積極性，建立教師自主選課機制，建設“菜單式、自主、開放”選課服務平臺，為教師自主選擇培訓內容、時間、渠道、機構等，滿足教師個性化需求創(chuàng)造平臺。多年的培訓工作讓我們深刻認識到，滿足教師需求是培訓的最大追求。在承擔部、省、市各級各類培訓中，我校始終把受訓人員的需求放在第一位。每次接到培訓任務，我們總是成立“預研”工作組，進行問卷調查、實地走訪，將預先開設的課程方案發(fā)給學員征求意見，再根據(jù)學員需求對課程方案進行修改完善，并組建專家團隊。

搭建終身學習平臺?！兑庖姟吩诖罱ń處熃K身學習發(fā)展平臺方面有尤為有力的舉措。比如，建立教師培訓學分銀行，實現(xiàn)教師非學歷培訓與學歷教育學分互認，將培訓學分作為教師定期注冊、考核、任職的前置條件。這些有利舉措，對促進教師終身學習將起到很好的激勵作用。打造線上學習環(huán)境，推動教師終身學習，加快線上社區(qū)建設，構建教師學習共同體，實現(xiàn)教師培訓常態(tài)化，都為教師終身學習搭建了平臺、提供了保障。我校正朝著這個方向努力，多措并舉，立體推進，力爭用兩年左右時間，打造立足江蘇、服務全國的高水平幼師培訓公共服務平臺。（作者系徐州幼兒師范高等?？茖W校校長）

培訓轉型重在落實

貫徹落實好《意見》，對于貼近教師呼聲、解決突出問題、明確發(fā)展方向、提高培養(yǎng)質量具有重要的現(xiàn)實指導意義。

■ 宋東升

《意見》的發(fā)布，標志著教師培訓由規(guī)模發(fā)展向質量提升實現(xiàn)科學轉變?！兑庖姟返呢瀼芈鋵崳瑢τ谫N近教師呼聲、解決突出問題、明確發(fā)展方向、提高培訓質量具有重要的現(xiàn)實指導意義。為確?！兑庖姟返穆鋵?，我認為當前和今后一個時期，應重點做好以下幾項工作：

一個根本，教師是根本?！兑庖姟肥状翁岢?，“以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標，引領教師專業(yè)成長”是教師培訓的根本。要尊重一線教師需求，貼近一線教師實際，研究一線教師發(fā)展，服務一線教師學習，把激發(fā)教師參與培訓的動力、服務教師專業(yè)發(fā)展作為教師培訓的出發(fā)點和落腳點。要針對教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求、日常教學的常態(tài)化需求、成長周期的階段性發(fā)展需求、教師生涯的終身學習需求，調整教師培訓的工作方法，推動教師培訓由自上而下向自下而上轉變；創(chuàng)新政策制度，激發(fā)教師參與培訓的動力；提高培訓質量，滿足教師對高質量培訓的期待。

實行制度，按需開展培訓?！兑庖姟访鞔_要求“實行教師培訓需求調查分析制度，建立對接中小學示范培訓項目新機制”。實行需求導向制度，一要加強指導，制定需求調查分析制度實施意見，開展專題培訓，科學掌握調查分析方法，提高需求調查分析的精準度和專業(yè)性。二要建立“無調查不培訓”機制。實行調查報告與培訓計劃雙重審批制。三要按需求評估。根據(jù)教師需求開展培訓滿意度評估，把需求問題解決情況作為培訓期間考核的重要指標和培訓后跟蹤評估的主要目標，促進需求有效轉化為行為改善。

抓好兩個改革，突出實踐。教師專業(yè)實踐以技能為基礎，教師專業(yè)學習以實踐為特征。要重點抓好兩項工作：一是建設四類實踐課程，自下而上，協(xié)同設計、示范技能掌握、行為提升、情境體驗、行動研究等四類實踐課程體系；制定分段式、學科式、分層式實踐課程實施指南；開展基于問題解決的專題技能訓練試點推廣；建立實踐課程質量保障評價體系和運行機制。二是建立實踐訓練方法推進機制。按照“改革教學、強化實踐”的原則，設立實驗項目，研究實踐訓練方法的有效性和可行性，開展專題培訓，提升培訓者實施實踐訓練的能力和水平，將實踐訓練方法作為考核培訓機構和各類培訓的重要指標。

推進兩個試點、自主學習?！兑庖姟诽岢觥疤剿鹘⒔處熥灾鬟x課機制”、“積極推進網(wǎng)絡培訓社區(qū)建設”。一是要制定規(guī)劃。圍繞自主學習和網(wǎng)絡培訓社區(qū)，科學規(guī)劃教師自主培訓，明確目標任務、工作進度和政策措施。二是要明確推進策略。借鑒先進地區(qū)經(jīng)驗，開展試點推廣，結合國培項目和全員培訓，邊實踐邊提高。三是要加強基礎設施建設。抓住重點難點，統(tǒng)籌安排，分步建設，做好體制、機制、能力、保障建設等基礎工作。四是要抓重點推進。圍繞豐富多樣的課程超市建設和生成性課程資源建設，看高看低，先人一步，做到“路上有車、車有貨、貨抓人”。要以網(wǎng)絡培訓社區(qū)為載體，以自主學習為體制機制保障，推進綜合試點改革。

提升兩個能力，提供優(yōu)質服務?！兑庖姟芬哉咭?guī)范為抓手，強調提升培訓師和培訓機構兩個層面：一是優(yōu)化結構，提升優(yōu)質培訓能力。要制定以專兼職結合、動態(tài)建庫、規(guī)范制度、提升能力為思路的培訓師隊伍建設規(guī)劃；著力打造以優(yōu)秀一線教師為主的兼職培訓師隊伍，規(guī)范選拔、管理和提升；建立專職培??訓師培訓長效機制，提升需求研究、項目規(guī)劃、課程建設、教學實施、培訓評估、資源建設等六項能力；實行專職培訓師深入中小學實踐制度。二是推動融合，提升多元化服務能力。師范院校要通過管理體制和運行機制改革，推動內部教師教育資源實質性整合，實現(xiàn)培訓、研修、服務一體化； 通過設立實踐基地等方式，與中小學建立合作機制；與縣級師范培訓機構對口幫扶，開展項目合作，共建共享資源。各地要制定縣級教師發(fā)展中心建設規(guī)劃，理順關系，加大力度，加快推進縣級培訓機構與教學科研、電化教育等部門對接，提升服務教師發(fā)展的能力和水平。

建立三大機制確保質量。質量是教師培訓的生命線?！兑庖姟吠瞥龆囗棿胧┙M合，全面加強質量管理。各地可從以下三個方面落實：一是建設省級教師培訓管理信息系統(tǒng)，建立學員電子檔案，統(tǒng)一學員管理，實行匿名網(wǎng)絡測評和培訓后績效評估。二是開展?jié)M意度調查、教師學習過程考核和行為改善評估，公布評估結果，并與培訓資質認定、項目主持、經(jīng)費獎勵補貼掛鉤。三是開展市縣教師培訓專項督導，制定專項督導評估指標，對各級政府、教師培訓管理部門、培訓機構、中小學督導評估進行分類細化，公布結果，建立教師培訓聯(lián)合開展機制，確保培訓質量提升。（作者為安徽省教育廳教師培訓干部培訓師資認證指導中心主任）