“教學(xué)大講堂”不僅為教師提供了展示作品的機(jī)會(huì)，而且可以相互啟發(fā)，促進(jìn)教師深入思考。2、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流新形式。我校教研組網(wǎng)站主要有三個(gè)板塊：一是好文章推薦。教師將自己看過的優(yōu)秀文章上傳到網(wǎng)上，供其他教師學(xué)習(xí)閱讀；二是公開課、教研課專欄，包括教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教研記錄等；三是優(yōu)秀案例、反思與專題總結(jié)，包括優(yōu)秀備課資源庫、精彩課堂反思、小項(xiàng)目研究、學(xué)期教學(xué)總結(jié)等；四是“留言討論區(qū)”。通過網(wǎng)絡(luò)主題帖教研方式，避免了集中教研活動(dòng)時(shí)間有限的問題，各教研組將主題沙龍延伸到教研組網(wǎng)站的“留言討論區(qū)”，在課余時(shí)間繼續(xù)探討交流。 其他教師則以線上主題討論的形式參與，拓寬教師參與度。 3、以讀書為平臺(tái)，豐富教師理論素養(yǎng) 學(xué)校重視教師再學(xué)習(xí)，要求教師多讀專業(yè)書籍、教育名家書籍、管理類書籍，因?yàn)楹脮谴蜷_智慧寶庫的鑰匙，是解讀人生的工具，是決定勝敗的武器。正如培根所說：“讀書足以自娛，足以博弈，足以養(yǎng)成才?！睂W(xué)校每學(xué)期開展形式多樣的“讀書沙龍活動(dòng)”和“讀書論壇”，分享讀書的快樂，交流讀書的收獲。此外，每學(xué)期還開展“行政共學(xué)理論、教師分享經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生讀好書、家人聞書香”等系列讀書活動(dòng)。

特別值得一提的是我?！扒嗄杲處煱l(fā)展共同體”的自主閱讀。4.以“開放課堂”為平臺(tái)，培養(yǎng)教師合作意識(shí)。農(nóng)村教師普遍有“自我保護(hù)意識(shí)”，不愿意開放自己的課堂，讓其他教師“指指點(diǎn)點(diǎn)”，怕出丑。在同年級(jí)組推行“開放課堂”培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師定期向同事開放課堂，課后討論。大家開誠布公，討論熱烈，從學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)、師生活動(dòng)等方面指出優(yōu)缺點(diǎn)，并以微錄、微思考的形式提出教學(xué)意見和建議，并及時(shí)將討論記錄、教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到教研組網(wǎng)站，作為資源共享。5.以“一課多打磨”為平臺(tái)，提升學(xué)科組培訓(xùn)水平。教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，沒有高效的課堂，就沒有高質(zhì)量的教學(xué)。 提升教師教學(xué)能力，也在課堂。我校將重點(diǎn)打造學(xué)科組內(nèi)優(yōu)質(zhì)教研課，旨在通過學(xué)科組團(tuán)隊(duì)的力量，在優(yōu)質(zhì)課堂的協(xié)同培養(yǎng)中，快速提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力。教研課選題時(shí)，要根據(jù)教研組的研究主題確定，目標(biāo)明確。教研課實(shí)行“同備同課、同教同課”形式，組內(nèi)分工協(xié)作，全員參與。通過“一研理論、二研設(shè)計(jì)、三研課堂、總結(jié)評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)科組每位成員的積極參與，在課例研究討論中促進(jìn)教師之間的交流與溝通，使教師們分享經(jīng)驗(yàn)、共同提高，同時(shí)形成“福迪精品課程”。

6、以“師徒結(jié)對(duì)”為平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng) 學(xué)校在每年開學(xué)之初，都會(huì)舉行校內(nèi)外師徒結(jié)對(duì)儀式，為新一輪“藍(lán)綠工程”開展進(jìn)行謀劃，對(duì)“教學(xué)工作結(jié)對(duì)”、“班主任工作結(jié)對(duì)”的責(zé)任和義務(wù)提出具體要求。在“同主題、不同結(jié)構(gòu)”的師徒課堂教學(xué)研討中，面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，師徒們從不同角度出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，展示不同的教學(xué)風(fēng)格，各展所長(zhǎng)。師傅是我們身邊的專家，依靠師傅的“授業(yè)解惑、幫扶帶動(dòng)”，一大批教師得以快速成長(zhǎng)。我們邀請(qǐng)上海名師講課、示范課、名師點(diǎn)評(píng)、專題指導(dǎo)、跨校師徒結(jié)對(duì)等形式，充分發(fā)揮名師在我們身邊的輻射效應(yīng)，帶動(dòng)年輕教師快速成長(zhǎng)。 7、以“創(chuàng)新特色課程”為平臺(tái)，提供“專業(yè)發(fā)展增長(zhǎng)點(diǎn)”在校本培訓(xùn)中，注重開展福地微課程研究。學(xué)校將古典詩詞、福地童謠、福地民間故事融入語文、美術(shù)、德育、綜合實(shí)踐等課程中。利用美術(shù)課程，創(chuàng)作福地寶寶畫、詩詞配畫；開展雙峰童謠進(jìn)校園活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)童謠、唱山歌。利用語文課程，將經(jīng)典文化引入課堂，教師結(jié)合自身專長(zhǎng)，開展福地童謠、民間故事課、古詩朗誦課、古文小品課、對(duì)聯(lián)課等課程研究。利用研究性學(xué)習(xí)課程，開展形式多樣的地方文化綜合實(shí)踐活動(dòng)。一批特色鮮明的教師脫穎而出，包括李芳老師的故事朗誦課； 陳剛、張菊芳老師的少兒詩歌教學(xué)；王銀菊、朱燕、曹元啟老師的全書閱讀課；唐鑫、杜琳老師的鄉(xiāng)土文化課；李潔老師的古詩教學(xué)；藍(lán)金蘭老師的《福地故里》水粉畫；陸玲琳老師的《福地寶貝》創(chuàng)意合影；周艷老師的《福地美食》……新經(jīng)典課程給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的沖擊，教師也在不斷的實(shí)踐中找到了自己的“專業(yè)發(fā)展生長(zhǎng)點(diǎn)”。學(xué)校通過多元化的培訓(xùn)活動(dòng)，不僅促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也在活動(dòng)中改變了教師的教學(xué)，讓課堂成為師生平等交流、心靈相遇、相互接納、智慧分享的精神驛站，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)校開放、互動(dòng)、活躍、沉浸、合作的課堂逐漸顯現(xiàn)。萬方數(shù)據(jù)