介紹：

在構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的大背景下，學前教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在教師，我們特別邀請了南京師范大學余永平教授，來和大家聊聊高質(zhì)量發(fā)展背景下幼兒園課程、幼兒學習與教師發(fā)展的關(guān)系。

余教授建議教師應深入思考學前教育改革發(fā)展的現(xiàn)實，科學理性看待學前教育發(fā)展問題，不斷轉(zhuǎn)變兒童觀、教育觀、課程觀，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為兒童發(fā)展和教育質(zhì)量提高貢獻力量。

黨的十九屆五中全會提出我國已進入高質(zhì)量發(fā)展階段，并提出在國家層面構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的要求。

教育部部長陳寶生在《構(gòu)建高質(zhì)量教育體系 加快建設(shè)教育強國》一文中指出：“把高質(zhì)量擺在更加突出的位置，作為教育發(fā)展的自覺行動和內(nèi)在追求，以高質(zhì)量為引領(lǐng)，全面推進流程再造、機制塑造和文化建設(shè)。夯實高質(zhì)量發(fā)展基礎(chǔ)，實施教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，加大人力資本投入，全面打造高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍，推動‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下教育理念轉(zhuǎn)變和模式創(chuàng)新。以高質(zhì)量為檢驗標準，對標檢驗教育發(fā)展體制機制、結(jié)構(gòu)類型、評價方式、內(nèi)在活力、保障措施，突破制約因素和瓶頸因素，推動教育邁向高質(zhì)量?！?/p>

這就要求我們立足高質(zhì)量研究發(fā)展學前教育，全面落實高質(zhì)量發(fā)展的基本要求，深化改革實踐，使學前教育真正成為高質(zhì)量教育體系的有機組成部分，為教育全面高質(zhì)量發(fā)展作出貢獻。

為此，我們應按照全面構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的要求，深入思考學前教育改革發(fā)展的現(xiàn)實，科學理性看待學前教育發(fā)展問題，特別關(guān)注幼兒園課程實施和幼兒學習過程，深度剖析幼兒園教師對幼兒發(fā)展和教育質(zhì)量提高的重大影響，不斷提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)。

回歸常識，關(guān)注學前教育本質(zhì)

幼兒園是教育機構(gòu)，幼兒園教育是我國教育體系的重要組成部分，是學校教育體系的起點，幼兒園肩負著促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展的使命，具有教育機構(gòu)的基本特性。

有人把幼兒園比作兒童成長的花園、兒童樂園、搖籃。這說明了幼兒園作為教育機構(gòu)的特殊性，也在一定程度上說明了幼兒園的環(huán)境必須符合3至6歲兒童身心發(fā)展的規(guī)律。教育是有目的、有計劃地影響人的身心發(fā)展的活動。

因此，幼兒園教育必須有目的、有計劃，必須面向兒童發(fā)展?！?至6歲兒童學習與發(fā)展指南》勾勒出3至6歲兒童發(fā)展的基本藍圖，明確兒童發(fā)展的核心經(jīng)驗，列舉兒童發(fā)展的典型表現(xiàn)，體現(xiàn)兒童發(fā)展的基本規(guī)律，是幼兒園教育的基本遵循和實踐指南。

幼兒園既具備教育的基本功能，又同時具備保育的功能，是保育與教育并重的機構(gòu)。保育與教育并重，并不意味著削弱了幼兒園的教育功能，只是說明與其他教育機構(gòu)相比，幼兒園具有雙重而復雜的功能。

大多數(shù)媽媽可以照顧一個孩子，但不一定能做到專業(yè)或科學，而只有經(jīng)過專門培訓的幼兒園老師才能照顧和教育大約30個孩子。

幼教老師的基本職責是在關(guān)愛幼兒的同時，用合適的方式教育幼兒，因此幼教老師的工作非常艱巨，需要專業(yè)、敬業(yè)、有愛心、有耐心、細心、堅持。

幼兒園教育不同于中小學教育，幼兒園課程并非以文字符號為主，而是引導幼兒與周圍環(huán)境互動，讓幼兒在探索、發(fā)現(xiàn)、交流、表達的過程中調(diào)動多種感官，不斷獲得新的體驗。

幼兒園教師需要根據(jù)課程目標為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，使幼兒主動活動并獲得相應的體驗。為此，幼兒園教師需要將課程目標融入環(huán)境和材料之中，并以適當?shù)姆绞焦膭?、引導和支持幼兒充分開展活動。

幼師的任務不是“教”，書面的教案并不能帶來真正有效的教與學，教師的重要工作是為幼兒創(chuàng)造開展多樣化活動、獲得體驗的可能性，為幼兒提供適切有效的支持，這是幼師專業(yè)性的重要體現(xiàn)。

幼兒園教育與幼兒的生活息息相關(guān)，生活是教育的基礎(chǔ)，但教育不等于生活，在幼兒的日常生活中，有些活動是教育活動，有些活動與教育有關(guān)，有些活動可能暫時與教育無關(guān)。

日常生活中存在著教育的機會和可能性，但日常生活中的一些活動可能是重復性的，孩子們已經(jīng)能夠利用現(xiàn)有的經(jīng)驗來完成這些活動，這些活動不一定能給孩子們帶來新的體驗。

在強調(diào)生活是課程的基礎(chǔ)和生活的重要性方面，“每一天都是課程”的說法有一定的價值。但嚴格從生活和課程的內(nèi)涵上講，日常生活并非全部是課程，并非全部是有目的的活動。很多活動是兒童自發(fā)的，有些活動是重復性的，并不一定能讓兒童獲得新的體驗。因此，日常生活才具有生成課程的可能。

一般而言，游戲是兒童主動、自發(fā)的活動，游戲的基本精神是自由、自主、快樂、創(chuàng)造性。游戲雖然可分為自主游戲和教學游戲，但游戲的內(nèi)涵與教育的內(nèi)涵明顯不同。

游戲是兒童日常生活中不可缺少的活動，兒童在游戲過程中有獲得新體驗的可能，但并不是所有的游戲都一定包含課程目標。游戲在兒童成長中起著重要作用，兒童在游戲過程中可以釋放天性、發(fā)揮想象力、增強創(chuàng)造力、完善個性。

幼兒的發(fā)展離不開游戲，幼兒發(fā)展的很多方面都有可能通過游戲來實現(xiàn)。游戲是幼兒園課程的重要組成部分，幼兒園課程的實施也可以通過游戲等方式進行。但游戲并不是實施課程的唯一方式，游戲不等于課程。

所謂“課程游戲化”，并不是把課程等同于游戲、以游戲代替課程，而是要在課程中更加重視和保障幼兒的自由游戲，充分發(fā)揮自由游戲的發(fā)展價值，把游戲精神盡可能融入到教學等其他活動中，使各類活動更加生動活潑、趣味性更強、實效性更強，真正把游戲作為實施幼兒園課程不可缺少的途徑和方法，作為幼兒園教育的一項基本活動。

陳鶴琴曾針對幼兒園“死教學”、課程僵化、刻板現(xiàn)象提出“教學游戲化”，并認為課程游戲化是很容易實現(xiàn)的。

時至今日，課程游戲化還沒有真正實現(xiàn)，“課程游戲化”的關(guān)鍵在于“化”，要注重邊緣化、融入化，注重游戲精神的吸收與滲透。

課程游戲化的核心任務是用游戲影響課程，凸顯游戲的開發(fā)價值，增強課程的可玩性、趣味性、過程性和實效性。

我們需要用游戲精神去改造、豐富幼兒園課程，使之成為幼兒真正喜歡、愿意投入的課程。要避免將生活、教育、課程、游戲等幼教基本概念混為一談，這樣容易造成概念和實踐上的混亂，不利于幼教理論體系的構(gòu)建。

理性務實優(yōu)化幼兒園課程實施

幼兒園課程不是一個文本體系，它的形成主要不是基于書寫，而是實踐，因此幼兒園課程是在不斷深入的實踐中積累形成的。

幼兒園課程是一個復雜的系統(tǒng)，它包括各類目標導向的教育方案、多層次多樣化的環(huán)境和資源、豐富多彩的幼兒活動、以及教師靈活有效的回應和支持。

幼兒園課程實施是課程目標得以落實的過程，是教師為幼兒提供各種活動機會，不斷回應幼兒興趣和需要的過程。因此，課程實施是一個動態(tài)的過程，教師需要考慮課程內(nèi)容、幼兒的表現(xiàn)和環(huán)境資源的狀況。沒有固定的、永遠有效的課程實施方式。幼兒園課程實施的主要方式或手段包括區(qū)域?qū)W習活動、游戲、集體教學和生活活動等。

幼兒園課程實施不等于教學，把課程實施的任務完全歸結(jié)于教學活動顯然不合適，這說明我們還沒有真正更新教育觀念，沒有看到多元化活動對幼兒學習和發(fā)展的重要意義。

這種做法甚至導致一些地方班級過多、課堂僵化，呈現(xiàn)出典型的“小學化”傾向。一些教師擔心自己不教或少教，孩子學不到知識，得不到發(fā)展，因此對課程實施的其他方式不夠重視。

近年來，隨著教育觀念和課程觀念的變化，教師越來越認識到課程實施不能完全依賴集體教學，而應發(fā)揮各類活動的綜合作用。

但另一個極端是，一些幼兒園甚至不敢提小組教學，擔心被認為落伍。有的幼兒園在教師專業(yè)準備不足的情況下，人為地“淘汰”了小組教學，有的幼兒園其實有小組教學，但不敢在公布的計劃中寫明。小組教學似乎成了一場“災難”。

其實集體教學只是課程實施的一種方式，并不一定意味著它過時、落后，我們需要思考的是如何組織集體教學。

如果把小組教學僅僅看作是教師講解、交流和教學的過程，那么幼兒的興趣和需求就不能得到充分關(guān)注和滿足，幼兒的主體性就不能得到充分激發(fā)，幼兒容易陷入被動學習，無法調(diào)動多種感官，無法真正獲得體驗。

如果小組教學是根據(jù)幼兒的需求和興趣來設(shè)計和組織的，搭配豐富合適的活動材料，教師能夠啟發(fā)幼兒在教學過程中與環(huán)境和材料的互動，啟發(fā)幼兒充分的交流和表達，幼兒在教學過程中遇到挑戰(zhàn)并努力解決面臨的問題，那么這樣的教學就是實施課程的有效方式。

因此在幼兒園課程實施中，要努力發(fā)揮各種渠道的作用，不可否認，游戲是課程實施的渠道之一。

游戲作為課程實施的手段，必然蘊含著一定的目的，無論是空間的布置、材料的提供、規(guī)則的確定，都或多或少地蘊含著課程的目的。

但并不是所有的游戲都具有課程意義，只有能夠增強幼兒體驗的游戲才具有真正的課程意義。有些幼兒園的游戲是每天都玩的，材料和幼兒的行為都一樣，這樣的游戲不給幼兒挑戰(zhàn)，不給幼兒提供解決問題的機會，不給幼兒獲得新的體驗，因此不具有課程意義。

因此，要充分發(fā)揮游戲的課程價值，必須充分關(guān)注幼兒在游戲中的興趣和欲望，不斷為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，支持幼兒的游戲行為，鼓勵幼兒在游戲中進行想象、創(chuàng)造。

其實，有些游戲也需要教師的支持和引導，教學與游戲并不是對立的，而是相互聯(lián)系、相互生成、相互轉(zhuǎn)化的。

幼兒在游戲中出現(xiàn)的一些重要的體驗，可能需要教師通過更深入的教學，引導幼兒進行深入的體驗；一些需要幼兒在教學過程中進一步學習的體驗，可能會演變成游戲。

區(qū)域活動可以是自主游戲、小組學習或個人學習。區(qū)域?qū)W習是課程實施的重要方式。區(qū)域?qū)W習包括相對結(jié)構(gòu)化、規(guī)則性的學習，也包括相對開放、生成性的學習。

有室內(nèi)和室外之分，有的比較穩(wěn)定，有的比較靈活，相對有條理和規(guī)律的學習往往與一些游戲有關(guān)。

例如小班幼兒玩“小貓釣魚”游戲，學習手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)堅持精神，這種游戲形式適合小班幼兒，有情境，有吸引力，能讓幼兒產(chǎn)生成就感，達成課程目標。

但如果整個學期都用同樣的材料一遍又一遍地進行活動，孩子們會慢慢失去興趣，或者由于缺乏挑戰(zhàn)，活動持續(xù)時間會更短。

因此，老師應通過縮小磁鐵、延長魚竿、加長魚線等方式增加“釣魚”的難度，進一步培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào)能力。

在中課，老師可以將磁鐵換成掛鉤，增加難度，這樣孩子才能獲得新的體驗，區(qū)域?qū)W習中相對開放、生成性的學習，主要是項目式學習和勞動式學習。

項目式學習往往持續(xù)一段時間，需要孩子不斷探索和努力，也會不斷遇到問題并產(chǎn)生新的學習。這種區(qū)域性學習往往根據(jù)活動的需求和性質(zhì)靈活確定。

在幼兒園的溝渠上建一座橋是一項基于項目的活動，是一項需要一段時間探索的建設(shè)項目，涉及設(shè)計、測量、材料選擇、組裝、鋸切和美化等許多活動。

種植南瓜是一項需要長期連續(xù)性的勞動型活動，包括觀察、種植、管理、收獲、分享、分析、表達等多項活動，孩子們還可能遇到很多新的問題和挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生很多新的學習。

生命是一個概括的概念，是人類活動的總和，我們說“生命是課程的基礎(chǔ)和源泉”，這里的“生命”就是指這個概念。

對于幼兒來說，也有特定的符合其生理需要的日常生活活動，這些活動可能成為課程實施的方式之一，但這并不意味著每一項日常生活活動都具有課程意義。

比如，如果幼兒園一年級的孩子剛剛學會獨立上廁所、自己提褲子，這就具有課程意義；如果孩子已經(jīng)學會了，這只是日常生活的一部分，不一定能獲得新的經(jīng)驗，也不具備課程意義。

同樣，日常的例行飯菜不一定具有課程意義，但如果孩子們把從種植園里收獲的南瓜和面粉混合制成甜點，并通過搓、揉、捏、捏等方式制作出屬于自己的甜點，那么這樣的烹飪和進食活動就有課程意義了。

總之，課程實施的方式有很多種，教師要真正從幼兒出發(fā)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，充分考慮幼兒園課程的特點，發(fā)揮不同課程實施方式優(yōu)勢，合理運用各種方式，發(fā)揮課程實施的整體效果。

遵守規(guī)則促進孩子有效學習

課程實施的關(guān)鍵是引發(fā)幼兒有效的學習，幼兒園的很多活動都為幼兒提供了學習的機會和可能性，因此學習融入到了日?；顒拥姆椒矫婷?。

孩子們的學習主要不是對書面文字符號的認識和理解，而是孩子們在行動中去探索、發(fā)現(xiàn)、交流、表達和思考，從而獲得新的經(jīng)驗。

幼兒園課程不在教材里，而在幼兒的具體行動里。沒有幼兒的行動，沒有幼兒參與的活動，就沒有真正的幼兒園課程。有了行動，幼兒才有學習的可能。但行動不等于學習。

課程是引導孩子去做事，但不是所有的事情都可以叫學習，不是所有的事情都能促進孩子的發(fā)展。只有孩子做有挑戰(zhàn)性的事情、能力范圍內(nèi)的事情、有趣的事情、涉及思考的事情、能激發(fā)創(chuàng)造力的事情，才能有效地學習。

如果孩子一遍又一遍地使用某些材料、做某些事情，而沒有做事的欲望和思考過程，就不會有真正的學習，也很難獲得新的經(jīng)驗。

因此幼兒園課程的實施本質(zhì)上是為幼兒進入學習過程創(chuàng)造條件，幼兒是否處于學習狀態(tài)并不完全由幼兒自己決定，而是受到多種因素的影響。

在幼兒園中，教師對兒童的看法、教育觀、課程觀和學習觀對兒童的學習和發(fā)展有重要的影響，幼兒園班級氛圍、幼兒園的環(huán)境、教具等都對兒童的學習有重要的影響。

因此，教師應為幼兒提供自發(fā)主動活動的機會和條件，給予幼兒選擇活動材料和活動方式的機會，鼓勵幼兒積極參與活動，迎接挑戰(zhàn)，嘗試解決問題，不斷積累新的經(jīng)驗?？梢娊處熢谟變河行W習中起著非常重要的作用。

幼兒有效學習是指能獲得新經(jīng)驗的學習。幼兒有效學習的基本條件是：幼兒對學習充滿興趣，有求知欲，愿意去探索、發(fā)現(xiàn)、交流和表達，在自發(fā)、主動的學習中常常有滿足的體驗，主動性得到充分激發(fā)；學習環(huán)境豐富，活動材料能滿足幼兒的需要，幼兒能集中精力于當前的活動而不受干擾，幼兒的想法能得到嘗試和實施，幼兒的創(chuàng)造力能得到充分激發(fā)；幼兒的行為和感受能得到教師的關(guān)注，幼兒的嘗試能得到教師的支持，幼兒的問題和困難能得到教師適當?shù)幕貞?；幼兒的活動能與已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，幼兒對問題有討論，幼兒有自己的思考，教師能根據(jù)需要引導幼兒的討論和思考，并與幼兒一起進行總結(jié)、反思，以總結(jié)和提高經(jīng)驗。

因此，教師需要為孩子的有效學習而進行系統(tǒng)性的教學努力，注重了解孩子、理解孩子和啟發(fā)孩子，為孩子的學習創(chuàng)造條件，觀察和陪伴孩子的學習，給予孩子適當?shù)闹С帧?/p>

有效學習可以采取多種形式的活動，應根據(jù)幼兒的實際情況、學習內(nèi)容、資源的可利用程度等因素確定，不同形式的活動可以相互轉(zhuǎn)化。

因此，有效學習的核心在于有效性而非活動的形式，其本質(zhì)在于幼兒的主動性、積極性和參與性，其條件是適宜的環(huán)境與支持。

平衡素養(yǎng)，注重提升專業(yè)能力

幼兒園課程的實施需要教師具備綜合素質(zhì)，當然教師不是萬能的，每個教師都有特定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

幼兒園教師的素質(zhì)包括兩個方面:一是基本人文科學素質(zhì),即通用素養(yǎng);二是專業(yè)素養(yǎng)。

相對于其他教育階段，幼兒園教育具有綜合性和整體性，幼兒園課程是一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)，是一個整體課程，幼兒園教師屬于總教師，一般不分個體、分學科教學，而是教授整個課程。

因此，幼兒園教師應具備人文和科學的綜合素質(zhì)，從這個意義上講，幼兒園教師的知識面雖然不需要很深厚，但應該廣博，這樣才能滿足幼兒園課程涉及的不同知識領(lǐng)域的需求，以及幼兒活動涉及的各種經(jīng)驗的需求。

特別是與日常生活相關(guān)的科學知識、社會知識，以及一些基本的藝術(shù)素質(zhì)，對課程的實施起著重要的作用和影響。

兒童是科學家、哲學家，他們的很多問題都來自現(xiàn)實生活，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。兒童的學習和發(fā)展也主要在解決日常生活中遇到的問題的過程中進行。因此，教師具備與日常生活相關(guān)的社會和科學知識對于實施課程和支持兒童的學習至關(guān)重要。

孩子也是藝術(shù)家，有獨特的審美欲望和能力，也有自己表達美的欲望和能力，教師藝術(shù)基本素質(zhì)是課程實施的重要保障之一。

教師的審美態(tài)度會對幼兒產(chǎn)生一定的影響，教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否能帶給幼兒美的感受，教師是否能敏銳地感受到環(huán)境和藝術(shù)作品中的美，都會直接影響幼兒審美意識的發(fā)展。

當然，幼師僅有藝術(shù)技能是不夠的，還應提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，這是現(xiàn)代社會對公民的基本要求，也是我國基礎(chǔ)教育和高等教育的基本培養(yǎng)目標，幼師缺乏藝術(shù)素養(yǎng)顯然是一種遺憾。

隨著現(xiàn)代科技特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，幼兒園教師有必要掌握一些基本的信息技術(shù)，避免成為“技術(shù)盲”。

教師可以應用信息技術(shù)拓展信息渠道，參與在線學習，采用一些適當?shù)默F(xiàn)代化管理和評價方法，也可以利用一些技術(shù)手段豐富幼兒的間接經(jīng)驗或者激發(fā)幼兒的思維。

但幼兒園的課程和幼兒的學習與其他階段的教育不同，幼兒園幼兒主要通過與周圍環(huán)境的互動進行學習，獲得直接經(jīng)驗是主要的學習方式。

我們要慎重使用信息技術(shù)，多讓孩子通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式進行學習和探索。

要堅決避免把課件的使用情況作為衡量教學活動的標準之一，避免盲目相信課件而剝奪幼兒直接體驗的機會，避免盲目相信信息技術(shù)而忽視對幼兒的觀察和分析，避免大量拍攝幼兒的行為而不去思考為什么拍、拍了什么?！凹夹g(shù)控制”和“技術(shù)盲區(qū)”都是對幼兒園教育實際需求缺乏專業(yè)思考，缺乏專業(yè)理性。

所謂專業(yè)素質(zhì)，是指幼兒園教師經(jīng)過學習、培訓所形成的基本的專業(yè)素質(zhì)。幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)包括三個方面。

第一是對兒童和幼教的基本態(tài)度，以及基本的師德，需要通過學習和實踐來鞏固和提高。

第二是專業(yè)知識，包括兒童學習與發(fā)展方面的知識、課程相關(guān)學科與領(lǐng)域的知識、教育教學方面的知識。這些知識是幼兒園教師開展教育工作的重要條件，也是形成科學的兒童觀、教育觀、課程觀的重要基礎(chǔ)。教師需要在實踐中深化對這些知識的理解，也需要在進一步的學習中拓展和更新這些知識。

第三是專業(yè)能力。幼兒園教師的專業(yè)能力是多方面的，與幼兒身心發(fā)展特點和幼兒教育的特殊性密切相關(guān)。包括對幼兒行為的觀察分析能力、對課程的規(guī)劃和決策能力、組織實施教育活動的能力、創(chuàng)造和利用環(huán)境資源的能力、對教育過程的評價和反思能力等。這些能力是幼兒園教師的獨有技能，也是幼兒園教師區(qū)別于其他教育階段教師的主要特征。

由此可見，彈琴、唱歌、跳舞、畫畫只是幼師藝術(shù)素養(yǎng)中的藝術(shù)技能，而非專業(yè)能力，僅有較高藝術(shù)素養(yǎng)的人并不一定能勝任幼師工作。

專業(yè)能力是保證幼兒園教師勝任本職工作的關(guān)鍵，專業(yè)能力發(fā)揮的過程也是專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識相結(jié)合、共同發(fā)揮作用的過程，因此幼兒園教師應不斷完善和提升自身專業(yè)能力。

有必要指出，所有幼兒園教師都不可能成為全能的人。

教師的質(zhì)量來自他們的基礎(chǔ)教育，如果學校可以根據(jù)課程標準和教學計劃在基礎(chǔ)教育階段提供相應的課程，尤其是作為輔助學科提供的藝術(shù)課程，學生可以保證，那么在教師方面，學生就可以在教師中奠定良好的基礎(chǔ)?？赡鼙举|(zhì)上是不足的。

正常教育是在正常教育階段形成職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵，有必要平衡和協(xié)調(diào)學生基本人文學科和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

平衡不是平均水平，而是從未來的幼兒園教師在教育方面培養(yǎng)兩種類型的識字的課程，我們需要考慮應采用哪種課程結(jié)構(gòu)，以使自由藝術(shù)大學的大學生，尤其是普通大學的自由派大學生（包括少年大學和少年大學），以使其成為基礎(chǔ)學院的素材。

在當今教師教育的一般課程中，藝術(shù)技能課程通常會引起爭議。在某些當?shù)氐慕處熧Y格考試，招聘考試和幼兒園教師招聘考試中，藝術(shù)技能有一定的比例，這會增強此類課程在教師教育中的重要性。

實際上，如果基礎(chǔ)教育階段不妥協(xié)藝術(shù)課程，那么大學和大學就不需要在這方面提供這么多課程，而是花費很多時間，就需要采用更多的核心課程來實現(xiàn)培訓目標，以實現(xiàn)教師教育太多的教育。

至于教師教育方面的優(yōu)先級，對考試和認證的熱情以及表演的熱情是教師學院的不正確和過時的識字概念。

幼兒園教師的質(zhì)量不是靜態(tài)的，并且可以在工作中不斷改進和完善。

當今幼兒園課程的改革和建設(shè)中許多問題的根本原因和困難與教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)，我們應該關(guān)注教師對兒童，教育和課程的看法，并提高教師的專業(yè)能力。

在建立高質(zhì)量的教育體系的背景下，學齡前教育的高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于教師。

這就需要建立和形成有效機制，教師專業(yè)發(fā)展的道路和方法的改革和創(chuàng)新，以及持續(xù)提高教師專業(yè)發(fā)展的水平和質(zhì)量。