教學設計模型概述

模型是對現(xiàn)實的理論簡化，教學設計過程模型是在教學設計實踐中逐漸形成的，是用系統(tǒng)方法進行教學開發(fā)與設計的理論的簡化形式。

教學設計的通用模型是適用于多種設計類型的教學模型。要找到教學設計的基本構(gòu)成要素，教學設計人員根據(jù)教學設計實踐，總結(jié)出教學設計過程的基本要素，如圖1-1所示。

圖1-1 教學設計模型的基本組成部分

通過對教學設計模型基本構(gòu)成要素的分析以及教學設計的實踐，我們得出了教學設計的一般模型，如圖1-2所示。學習者、學習目標、教學策略和評價是教學設計的基本要素。

圖1-2 教學設計的一般模型

在實際教學設計中，應從系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證學習者、學習目標、教學策略和評價的一致性，取得較好的效果。另外，還應認識到教學設計是開放的，教學過程是一個動態(tài)的過程，環(huán)境、學習者、教師、信息、媒體等各種因素也在不斷變化，因此教學設計工作具有靈活性的特點。在借鑒他人模式的同時，還應結(jié)合自己的教學設計實踐經(jīng)驗，根據(jù)不同的情境要求，決定從哪里入手、重點設計哪些環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地發(fā)展自己的模式，開展教學設計工作。

代表性教學設計模型

1.迪克-庫里模型

Dick-Curry模型是典型的傳統(tǒng)教學設計模型，它把“教學目的”放在模型的最前端位置，表明整個教學活動受“教學目的”所支配，進行教學設計首先要確定教學目的，這符合教學目標導向原則。

這種模式體現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學思想。傳統(tǒng)教學法的主要特征是以“教”為中心，強調(diào)外部客觀知識的激勵作用和教師的教學控制作用。從模式設置上看，它強調(diào)“教學目的”而不是教學目標，表明它有意突出“教”的地位。另外，從“教學目的”到“終結(jié)性評價”等所有教學環(huán)節(jié)，均無學生參與，足以說明教師在教學中處于主導地位，學生處于被控制、被支配、被動接受知識的地位。

圖 1-3 Dick-Curry 模型

2.史密斯—里根模型

本模型是在迪克—柯里模型的基礎上發(fā)展起來的，借鑒了加涅在“學習者特征分析”環(huán)節(jié)對學習者內(nèi)部心理過程進行認知分析的優(yōu)點，并進一步考慮到認知學習理論對教學內(nèi)容組織的重要影響，充分體現(xiàn)了“聯(lián)通—認知”學習理論的基本思想。

主要特征：

（1）將“學習者特征分析”和“學習任務分析”合并到“教學分析”模塊中，并在此模塊中增加“學習環(huán)境分析”；

（2）模型明確提出應設計三類教學策略，即教學組織策略、教學內(nèi)容傳遞策略、教學資源管理策略；

（3）以往的教學設計模式?jīng)]有將教學的“修改”納入評價模塊，這是不合理的，因為教學的修改必須基于評價所得到的反饋。

圖 1-4 Smith-Regan 模型

教學設計模型是通過實際教學反饋總結(jié)出來的理論模型，它們通常適用于多種設計類型，同時它們也是教學設計的原型，教師需要在此基礎上添加課程的必要環(huán)節(jié)，發(fā)展出自己的模型。

教學設計模板

教學設計評估術(shù)語

1、本課教學目標明確、具體，容易激發(fā)興趣，引導學生自主探索、合作交流，練習設計體現(xiàn)知識的綜合運用，形式多樣，內(nèi)容難度適中，學習方法引導得當，是一堂很好的課。

2、該課準確把握了重點難點，教學內(nèi)容主次分明，抓住重點；結(jié)構(gòu)合理，銜接自然緊湊，情感、態(tài)度、價值觀三個維度的培養(yǎng)符合階段性教學要求、教材特點和學生實際情況，是一堂比較成熟的課。

3、本課能以舊知識引出新知識，找到新舊知識之間的聯(lián)系和生長點，關(guān)注知識的發(fā)生發(fā)展過程，能發(fā)現(xiàn)本課教材的特點和疑點，并能恰當處理。課上提出疑難問題，給予指導。是一堂非常個性化的課。

4、本堂課各項學習活動設計有針對性，充分注重學生學習習慣的培養(yǎng)，因材施教，調(diào)動學生自主學習的積極性，有章可循但不死板，根據(jù)學生的差異和特點，將教材從具體到抽象進行處理，是一堂非常成功的課。

5、本課教學流程設計完整有序，既體現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)和知識點，又注意突出學生活動設計，體現(xiàn)教學民主，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。課堂結(jié)構(gòu)完整，密度適宜。

6、本課教學方案設計巧妙，在教學過程中能用新穎獨特的教學方法、簡練的語言引導、啟發(fā)學生，學生動口、動手、動腦，積極參與教學過程，學生制作的作品圖文并茂，具有美感，整體課堂效果完美。

7、本課藝術(shù)性很強，教學安排清晰有序，科學規(guī)范。在教材處理上，由具體到抽象，化難為易，以簡破難。每個環(huán)節(jié)都有詳細的練習，科學合理，有效培養(yǎng)學生自主探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

8、這堂課非常成功，設計突出了以學生為中心，全面培養(yǎng)學生素養(yǎng)，自主合作探究學習的理念，老師授課風格親切活潑，能夠更恰當?shù)剡\用各種表揚方式，讓學生感受到學習成功的喜悅。

9、課文準確把握重點難點，教學內(nèi)容主次分明、重點把握，結(jié)構(gòu)合理，銜接自然緊湊，條理性嚴密，采用有效的教學方法，引導學生自主探索、合作交流，成功地教會學生如何“學”。

10. 本課結(jié)構(gòu)清晰，教學方法和手段恰當，啟發(fā)學生思考，解決重點，突出難點，練習設計精心，注重學生能力的培養(yǎng)貫穿教學全過程，是一堂優(yōu)秀的課。

11. 這節(jié)課很有創(chuàng)意。老師對教材有透徹的理解，對內(nèi)容有深入的挖掘，處理方式有創(chuàng)新。根據(jù)學生的基礎和發(fā)展目標設計了各種教學活動。老師引導學生有條不紊、全面地自主學習和運用舊知識。

12、本課的教學目標包括思想教育要求和知識要求，在課堂教學中，注重補充后進生，提拔尖子生，用情感感動學生，用真心關(guān)愛學生，使網(wǎng)頁競賽取得圓滿的成績。

13、本課的教學設計很巧妙，結(jié)合教材特點、學生及教師實際情況，以一種方法為主，多種方法協(xié)調(diào)，優(yōu)化組合。練習提供學生喜歡的素材，課堂練習緊扣重點，注重一個“有趣”字。

14、本課教學環(huán)節(jié)清晰、完整、具體，能使教學內(nèi)容活躍、生動。課堂教學的開放性、師生關(guān)系的民主性、教學模式的多樣性，能培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，顯示出老師具有極強的教學能力。

15、這堂課很有特色，通過網(wǎng)站建設，收集、整理、篩選信息，創(chuàng)造情景，讓學生親身體驗、實踐、領悟，凸顯了以人為本、以學生發(fā)展為本的教育理念，是一堂非常成功的課。

16、這堂課很有藝術(shù)性，在教材內(nèi)容的基礎上做了適當、必要的延伸，以啟發(fā)式、討論式的方式精心安排了學生的自主學習、提問、操作、練習活動，在完成任務的過程中讓學生學會合作。

17、本課教學重點明確，目標全面、準確、具體，整體呈現(xiàn)知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度，布局合理，設計了豐富多彩的教學活動，引導學生自主學習，有條不紊地運用所學知識。

18. 本課結(jié)構(gòu)清晰，教學方法和手段恰當，啟發(fā)學生思考，解決重點，突出難點。根據(jù)班級實際情況，精心設計練習，強調(diào)因材施教，貫穿教學全過程。是一堂精彩的課。

19、本堂課創(chuàng)意十足，教學目標明確，方法得當，語言清晰，富有感染力，練習典型，問題數(shù)量適中，激發(fā)學生興趣，引導學生通過自主探索、合作交流完成任務，整個課堂效率很高。

20、本課對教學內(nèi)容把握透徹，挖掘深入，處理新穎，課堂教學中重點簡明扼要，分析透徹，練習以思維訓練為中心，落實雙重基礎，是一堂非常成功的課。

案例分析教學常用語句

教師如何撰寫教學案例點評?常見的形式有兩種:一是在教案中間進行點評,二是在教案最后進行點評。

首先，簡單回顧一下教材

第二，引用名言或課程要求（一兩句話）

第三，總結(jié)教學案例的突出特點，與前面的理論保持一致（三四句話）

四、分點闡述其特點（一兩句理論解釋，兩三句亮點分析，結(jié)合教學案例中的具體做法，注意語言簡潔，通俗易懂，客觀評價，不說極端的詞語，最好能體現(xiàn)總結(jié)能力）

第五，如果可能的話，提一些建議，一兩條就好。