“校本培訓”的概念是由袁貴仁副部長在2004年3月27日的培訓會上正式提出的。陜西省校本培訓最早是在《關于推進中小學校本培訓的意見》中首次提出的。 2010年省教育廳下發(fā)的《中學【陜師2010】69號文件》，主要目的是全面提高教學水平

2、什么是“校本培訓”？

“校本”就是立足學校，“培訓”就是研究、探索、反思，實現(xiàn)教師自身的提升。 從廣義上講，就是“立足學校、在學校、為學校”。

3、校本培訓的基本原則是什么？

——向全體員工整體推廣。 校本培訓必須向全體中小學教師開放，調動每位教師的積極性和創(chuàng)造性，關注每位教師的專業(yè)成長，做到全員參與。 市、縣教育行政部門要對轄區(qū)內校本培訓工作統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一部署、下重點，在各級中小學校全面開展，統(tǒng)籌推進校本培訓。

——區(qū)域協(xié)作、資源共享。 立足學校，倡導“大校本”理念。 針對許多農(nóng)村學校分散、師資少、優(yōu)質資源分散的現(xiàn)實，要整合區(qū)域資源，加強校際合作，組建培訓聯(lián)盟，創(chuàng)造性地開展校本培訓。 活動實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，提高培訓質量和效果。

——立足學校，突出特色。 校本培訓是以學校為基本單位，旨在優(yōu)化學校師資隊伍結構、提高教師專業(yè)水平、促進學校整體發(fā)展的培訓活動形式。 必須立足學校實際，突出自身辦學特色。 要把校本培訓與學校教育教學實踐和師資隊伍建設結合起來，努力探索適合學校特點的培訓內容、培訓方式、運行機制和管理方法。

——聚焦課堂，注重實效。 課堂是學校教育教學的基本組織形式，是教師教書育人的主要陣地。 校本培訓要扎根課堂，以提高教師課堂教學能力為基礎，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，提升課堂教學效果，通過加強課堂質量評價促進教師專業(yè)發(fā)展。 要把教學科研活動、學術研究和師資培訓有機結合起來，以研究促教學促培訓，切實提高校本培訓的針對性和實效性。

4、如何理解校本培訓的主要方式？

“教學反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領”從三個不同方面為校本培養(yǎng)提供了路徑，也提醒了促進教師專業(yè)成長的三方力量——教師個體、教師群體、專家誰提供專業(yè)指導。 “實踐反思”是教師與自身的對話，“同伴協(xié)助”是教師與同伴的對話，“專業(yè)領導”是實踐與理論的對話。 通過對話，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。 在實踐中，只有充分發(fā)揮教學反思、同伴互助、專業(yè)引領各自作用，注重相互融合和滲透，校本培訓才能取得有效成效。

5、校本培訓有哪些特點？

- 所有員工。 主體是教師，還包括學校管理人員及其輔助人員。 目標是全員、全員參與、整體提升。

- 效力。 貼近學校的實際情況，有利于學校的發(fā)展。 它以教師為基礎，以教師專業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點。 解決問題的方向明確，能夠更好地促進教育理論與教育教學實踐的結合。

——有的放矢。 為了學生的發(fā)展，為了教師的個人發(fā)展，為了學校的發(fā)展。

- 自治。 校本培訓的主體是學校和教師，學校和教師享有充分的研究和培訓自主權。 能夠獨立制定和實施研究與培訓計劃，獨立選擇研究與培訓內容和資源，獨立制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

- 靈活性。 校本培訓可根據(jù)學校和教師的實際情況，在內容設置、方式確定、人員組合、時間安排等方面充分靈活。 培訓、訓練的內容、形式、對象、時間、空間等都是靈活的。

6、校本培訓的基本內容是什么？

——學科知識與教學技能：學科教學研究的最新進展和成果； 課程標準和教材研究； 立體教學目標的設計與實現(xiàn)； 課程實施和課程評估； 研究及發(fā)展校本課程； 課堂教學的基本組織形式和組織策略； 課堂教學設計和案例研究； 研究性學習和綜合實踐活動等的理論與實踐

——教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)政策； 教師職業(yè)道德； 教師的職業(yè)理想和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃； 教師的心理調節(jié)和情緒調節(jié)； 現(xiàn)代教育理論； 教育教學評價； 現(xiàn)代教育技術及應用； 教育研究方法； 教學藝術、教學風格等。

——教學管理與學校發(fā)展：辦學理念和辦學特色； 學校文化建設和學風、教風、學風建設； 學校發(fā)展及教師隊伍建設規(guī)劃； 校本培訓規(guī)劃及方案等

——班級管理與學生成長：學生成長與身心發(fā)展； 班主任工作和班級集體建設； 班級活動的組織和班級管理； 形成良好的師生關系； 學生思想工作和心理咨詢； 團隊活動組

7、校本培訓的基本方法有哪些？

校本培訓要根據(jù)培訓目標、任務和具體內容，結合地區(qū)和學校實際，科學設計、靈活運用。 基本類型和方法有：

——基于課堂教學的培訓方式：集體備課； 示范觀察； 聽課及評價； 分班教學； 微格教學； 案例分析等

——專家指導的培訓方式：專題講座； 案件審查； 咨詢和診斷； 交流和研討會； 名師工作室等

——基于同伴互助的培訓方式：老學員帶領新學員； 兩人互相幫助； 教學和研究活動； 專題沙龍； 利益團體等

——基于校際合作的培養(yǎng)方式：對口教學； 影子訓練； 項目合作； 基地活動； 校際結對； 區(qū)域聯(lián)盟等

——基于專業(yè)發(fā)展的培訓方法：實踐反思； 技能培訓； 教學競賽； 專題（專題）研究； 論文寫作等

8、校本培訓的基本流程是什么？

——提出的問題。 校本培訓的根本目的是解決學校和教師發(fā)展中存在的問題，因此必須“以問題為中心”，以問題為出發(fā)點。 需要在專家指導下診斷學校和教師發(fā)展中的焦點性、生成性問題。 脈象定位要準確，診斷要準確。

——目標設計。 設計是指解決問題的方案、想法、構思和計劃。 首先要分析問題產(chǎn)生的原因，收集解決問題的理論依據(jù)和實踐案例； 二是要選擇關系學校特色建設、可持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的主要和關鍵問題； 第三，要提出研究問題、解決問題的理論假設； 第四，要制定解決問題的課題和研究計劃； 五要制定評價體系和激勵機制； 第六，要不斷進行介入階段性反思。

——培訓活動。 行動是基于目標和任務解決問題的過程。 行動意味著改革和進步，是成長和專業(yè)發(fā)展的過程。 在行動上，校本培訓體系的三大要素要協(xié)調優(yōu)化運行，即為行動而研究、行動中研究、行動者研究； 樹立“問題是課題、工作是研究、教師是專家、成長是成果”的理念。 ”的培訓理念。

——及時總結。 一個有計劃、有目的、有內容、有組織、有管理、有考核、有激勵的校本培訓活動，不僅需要階段性的信息收集和過程描述，還需要過程評估和問題解決方案的近似分析。 ，但也需要進行反思并回歸實踐驗證，根據(jù)發(fā)展情況調整或重新設計設計方案和理論假設。

9、教師校本培訓前期容易出現(xiàn)哪些問題？

——患得患失、功利傾向。 職稱與工資、獎金和福利掛鉤。 有的教師參加培訓是為自身職稱評審或考核打基礎。 但是，教師的教育科研是必不可少的，教育科研是一件非常嚴謹?shù)氖虑椤?如果只把培訓當作追求名利的工具，就會在工作中患得患失，容易功利化。

——管理薄弱，領導缺位。 校長認識模糊，只根據(jù)自身特點精益求精。 有名則在乎，無名則求安。 校本培訓變得“說起來重要，做起來不重要”。 他們甚至認為培訓是骨干的工作，與他們無關。 沒有專業(yè)指導，訓練氛圍不濃厚，訓練成了散兵游勇，郁悶至極。

——老觀念，保持穩(wěn)定，保持輕盈。 有些教師安于現(xiàn)狀，缺乏進取精神，求穩(wěn)定，不愿改變。 他們缺乏創(chuàng)新、求異的理念，缺乏敢想、敢做、敢冒險的奧林匹克精神。 他們的教育教學理念跟不上新時代的高要求。

10、教師在校本培訓中可能會出現(xiàn)哪些問題？

——專家理論：只有專家指導才是唯一；

——條件論：離開校園才能學習；

——比較理論：只有專家才能提高自己；

——論升學理論：升學率高才是好標準；

——貨幣論：只有投資才能占用資源；

——推卸理論：領導重視才能實現(xiàn)成長。

11、開展校本培訓應注意哪些問題？

——不能一刀切，必須全面開展，突出特色；

——集體活動不能代替?zhèn)€人反思，必須發(fā)揮教師的主觀能動性；

——教學科研不能代替培訓，必須尋找全面提升教師教育的新途徑；

——不追求晉升率而不追求培訓，而應促進教師專業(yè)成長；

——項目研究不能代替培訓，必須整體推進；

——不要急功近利，要持之以恒；

——不貪大事、求外物，要從實際出發(fā)；

——它不能是一陣風，它必須形成一種習慣、一種生活方式。

12.教師校本培訓項目是怎樣的？

教師年度校本培訓計劃包括目標、任務、措施和步驟。 具體包括教師對個人職業(yè)目標和預期成就的設想，為實現(xiàn)目標在師德、教育教學、教學研究、資源開發(fā)利用等方面的任務，并提出自己的措施和實施步驟。任務。

13.教師如何進行個人年度總結？

要根據(jù)年度計劃和全年實施情況，從思想工作、教育教學、教學科研、資源開發(fā)利用等方面進行全面總結，特別是在促進自身專業(yè)成長方面。 要肯定成績，找出不足，對今后的改進提出有針對性的建議。

14.什么是教師專業(yè)發(fā)展？

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員不斷發(fā)展和提高其專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)能力的過程。 它是教師個體持續(xù)專業(yè)發(fā)展的過程。 這是教師不斷接受新知識、提高專業(yè)技能的過程。 ，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、完善、創(chuàng)新的過程。

15.教師專業(yè)成長的四個階段是什么？

——適應磨合期（1-3年）、初步形成教育教學實踐能力，但缺乏教學經(jīng)驗的教學新手。

——經(jīng)驗豐富、適應發(fā)展期（4-6年）、具有較強教育教學實踐能力、能較好完成教育教學任務的教師。

——成熟提高期（7-10年）的研究型教師有進一步提高和發(fā)展的愿望，教學能力和教育科研能力協(xié)調發(fā)展。

——處于反思與創(chuàng)新期（10年后）的專家型教師進入探索與創(chuàng)造期，形成自己獨特的教學風格。

16.教師專業(yè)發(fā)展的基本內容是什么？

——知識體系：專業(yè)知識是職業(yè)標準的基礎，是職業(yè)結構的重要組成部分。 教師專業(yè)知識包括一般文化知識、學科專業(yè)知識、教育教學知識、教學實踐知識。

——教育實踐能力和教育科研能力：教育實踐能力是衡量教師專業(yè)能力水平的重要指標，是專業(yè)能力的核心內容。 它包括表達能力、組織能力和學科教學能力。 科研能力和水平體現(xiàn)了教育實踐與教育理論的緊密結合，是教育教學創(chuàng)新發(fā)展教師的必然要求，是教師專業(yè)發(fā)展的基本保障。

——積極情緒和高尚人格：教師積極情緒和高尚人格是影響教育教學效果的重要因素，是教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)。 教師的積極情緒會產(chǎn)生“皮格馬利翁”效應并感染學生。 教師的理性人格會潛移默化地影響學生。

17、教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑有哪些？

——終身學習——教師專業(yè)發(fā)展的前提保障；

——行動研究——教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑；

——教學反思——教師專業(yè)成長的必由之路；

——同伴互助——教師專業(yè)成長的有效方法；

——專業(yè)領導——教師專業(yè)成長的重要條件；

——課題研究——教師專業(yè)成長的有效載體。

18.什么是自我反省？

1987年，美國舍恩提出“教師是反思性實踐者”的口號。 1989年，波斯納將其概括為“成長=實踐+反思”。 自我反思是指教師對教育教學實踐的重新認識、重新思考，并以此總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。 也就是說，教師主動地進行自我學習。 反思的本質是理論與實踐的對話，是兩者溝通的橋梁，是理想自我與現(xiàn)實自我的精神溝通。 反思是教師以自身專業(yè)活動為反思對象，審視、分析自身在專業(yè)活動中的行為及其結果的過程。 自我反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。

19.自我反思的主要方式有哪些？

——教學反思。 課堂教學變得越來越充滿活力和創(chuàng)造力。 課堂上的一些突發(fā)事件或者值得深思的現(xiàn)象是課前很難預測的。 “預設”和“生成”逐漸成為課堂教學的兩個焦點。 課后教案較好地解決了這個問題。 課后教案就是詳細、及時地記錄自己班級的實際課堂記錄，并不斷反思和總結一些片段和環(huán)節(jié)，做到揚長避短，從而提高未來的教學。

——反思日記。 經(jīng)過一天的教育教學工作，從業(yè)人員及時記錄在教育教學實踐中得到的經(jīng)驗教訓，記錄教育教學的背景、實施要點、實施效果以及隨之而來的思想感悟和情感體驗，記錄發(fā)現(xiàn)和解決的問題。反思后設計的假設解決方案等

——教育敘事。 實踐者在日常教育教學中總會遇到一些獨特的事件或感受，應及時記錄自己的想法和感受。 撰寫教育敘事可長可短，但不一定要很長。 將一個學期或一個學年積累的點點滴滴的敘事，整理、歸納、加工成一本校本歷練與成長的書。

——觀察、體會。 通過觀察別人的公開課、示范課來反思自己的教學行為，分析別人成功和失敗的原因，審視自己的教學行為，是反思教學的重要方式。 因為這樣可以借鑒別人的經(jīng)驗和教訓，少走彎路。 這種反思可以有效地將教師從自我孤立中解放出來，讓教師通過鏡子反思自己。 許多著名的教學專家常說，聽他們的課就能識別出他們的“名師”。 其實就是他們反思別人的課、借鑒別人的教訓的結果。

20.什么是同伴協(xié)助？

同伴互助是教師之間真誠的合作、交流和分享，其本質是教研伙伴（研究共同體）的建立。 與專家指導和自我反思相比，同伴協(xié)助是校本培訓三要素中最難實現(xiàn)的環(huán)節(jié)。 它的特點是同行之間的互動、相互影響，通過加工、轉化、推廣等以團隊的形式進行研究。其基本形式是對話（對話）、協(xié)作、幫助等。其本質是溝通、互動。以及教師作為專業(yè)人士之間的合作。 它是教師專業(yè)發(fā)展的合作文化，是實現(xiàn)1+1>2的有效途徑。 你們可以一起分享經(jīng)驗，一起探討問題。

21. 同伴援助活動有哪些類型？

——對話：交流信息、分享經(jīng)驗、深入交談、討論和辯論

——合作：尋找合作伙伴共同開展針對實際問題的研究。

——幫助：是指具有豐富教學經(jīng)驗和教學成果的骨干教師，為新教師或教學能力需要提高的教師提供指導的教師。

22、專業(yè)領導的本質和主要方法是什么？

——依靠教師學習先進的教學理論，并將其運用到反思性、互動性的教研活動中。 這是教師從教師向教育家發(fā)展的必由之路。 教師養(yǎng)成學習的習慣實際上是一種隱性的專業(yè)引導。

——依靠專家學者的指導。 教師通過與專家互動、真實課堂、真誠參與、真誠交流、真誠討論，實現(xiàn)真正的提高。

——教研人員現(xiàn)場指導、面對面評價指導，安排教師參加各類教研活動和培訓。

23. 專業(yè)領導的主要具體形式有哪些？

——輔導講座。 針對課堂教學中的相關問題進行專題或系列講座，舉辦學術報告和理論學習輔導講座，解讀新課程標準和內容，介紹課程改革對教師素質的要求，并與教師進行互動交流。

——專題演講。 就主題進行一對一、面對面的對話。 針對教師教學中的困惑，確定談話主題，制定談話大綱。 在此過程中，引導教師自我分析、自我評價，鼓勵教師表達關切，進行針對性指導。

——專題研討會。 派出骨干教師參加各類專題學術會議，并成立骨干教師組成的“先鋒團”，內化理念，向其他教師傳播新的教育教學理念。 “先鋒小組”的成員與其他教師組成一個學習共同體。 他們以新課程標準、新教材為討論內容，重點解決新課程理念與教學實踐相結合的問題，如新教材的內容分析、教學方法的選擇與應用等。

——教學現(xiàn)場指導。 專業(yè)研究人員現(xiàn)場指導教學。 專業(yè)研究人員與教師共同做好備課（設計）、聽課（觀摩）、評課（總結）等工作，教學團隊專業(yè)水平實現(xiàn)飛躍。

24.聽課討論的基本要求是什么？

——基于觀察。 同事們互相觀察教學，主要關注師生行為、課堂事實、現(xiàn)象、氣氛、效果等。 觀察者應寫下被觀察班級的所有信息，以便在充分、全面地掌握課堂信息的基礎上進行反思。

——教師之間的協(xié)作討論。 授課教師與聽課教師之間存在一種既平等又對立的主體間關系。 彼此必須充分尊重和理解各自的處境和條件、愿望和假設。

——關注學生學習成果，堅持學與教。 是以學生的學習活動和狀態(tài)作為課堂觀摩和討論的焦點，在學的方式中討論教學方法，在學的狀態(tài)中討論教學的狀態(tài)，在學的狀態(tài)中討論教學的水平和質量。學習質量，并通過學生的學習問題映射和觀察教師的教學，通過學習觀察教學，通過學習改進教學。 從某種意義上說，學而教是推動教學方式轉變的根本方法和技術。

— 在同行導師中找出一位大家都信任、溝通良好、思想開放、努力提高自己教學技能的專業(yè)人士。 上課認真負責、嚴謹、創(chuàng)新。

25.如何進行課堂觀摩和討論？

觀課討論從課前講授和討論開始，以課堂觀摩為基礎，以課后討論和反思提高為中心。 這三個環(huán)節(jié)構成了一個完整的聽課討論循環(huán)。

——觀課前講課、討論。 與現(xiàn)有的聽課、評課活動相比，觀講和討論強調對教學內容和教學活動意義的理解，強調對某些主題的集中，強調尊重授課教師的教學風格、教學追求、教學特點。 ，并強調授課老師與旁聽老師的課前溝通和互動。

——課堂觀察。 在課堂觀察中，觀察老師不是純粹的旁觀者，而是主動的干預者和幫助者。 他必須把“我”放進去，不僅要觀察“課堂管理行為”及其效果，還要思考自己的“意見和建議”。

——課后反思與記錄。 觀課討論主張“把經(jīng)歷過的講出來，討論的寫下來，想到的方法寫出來”。 “說出來”和“寫下來”是一種敘事研究，“說出來”是一種敘事研究。 一種行動研究。 反思首先是一種質疑。 我們可以以表格的形式填寫相關的反思記錄，也可以采用敘述的形式從“教學設計”、“設計意圖”、“課堂記錄”、“課后反思”、“課后反思”入手。記錄”和“改進”。 對“想象力”等方面的思考。 在撰寫教學敘述的過程中，可以將教學片段分開，選擇某個教學片段或教學細節(jié)進行概括。 還可以根據(jù)需要選擇相關話題，重點關注相似、相似的片段進行敘事教學。

26.什么是案例培訓？

案例培訓是以教學案例為載體，學員對案例進行分析討論的培訓方式。 案例培訓的目的是了解案例中的故事、困惑和解決方案，培養(yǎng)解決相應問題的專業(yè)能力。

27、組織案例培訓有哪些環(huán)節(jié)？

組織案例研究和討論一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：一是案例準備，尋找（或制作）突出培訓主題的案例材料。 二是討論準備，包括組織討論成員、安排討論活動、講解討論主題、傳遞相關學習材料等。 三是觀摩案例。 四是案例研討。 五是對培訓活動進行回顧和總結，對相關議題進行研究和解讀，或引出需要培訓的新問題。

28.案例培訓有哪些方法？

——查看活動對象。 輔導老師的視角。 他遇到了什么問題？ 這個問題是怎么出現(xiàn)的呢？ 當出現(xiàn)問題時他可能想做什么？ 他實際上做了什么？ 他為什么這么做？ 他的活動得到了回報嗎？ 整個活動體現(xiàn)了教練員什么樣的價值追求？ ETC。

——看表達對象。 案例作者和提供者的觀點。 他為什么選擇這個案子？ 他想告訴我們什么？ 他是如何選擇和組織這個案例的？ ETC。

——從你自己的角度來看。 我有遇到過這樣的問題嗎？ 我是怎么處理的？ 有什么不同？ 除了老師在案件中已經(jīng)做過的事情和他所經(jīng)歷的事情之外，他還能做什么呢？ 我應該怎么辦？ ETC。

29.什么是集體備課？

集體備課，通過共享教學設計解決教學設計問題，促進教師專業(yè)發(fā)展。 作為一種有效的實踐訓練方法，其思路是組織教師圍繞一個單元或一個班級，通過任務分工，進行教學設計，交流討論教學設計，改進教學設計。 在教學設計的實踐和討論活動中學習教學設計，提高小組成員的教學設計能力。

30.集體備課的基本程序是什么？

——任務分工。 集體備課要求所有參與者承擔責任。 首先，為了提高任務持有人的工作質量，建立了一定的機制來加強任務持有人的責任，并提高個人工作的熱情和主動性； 其次，有必要闡明任務質量標準并避免任務。 負責人不負責任和敷衍。

- 個個人創(chuàng)造。 個人創(chuàng)建的主要任務是提出有關如何理解教學內容，如何發(fā)展和利用相關教學資源，如何組織和實施教學以及仔細準備與教學內容相關的課程資源的意見和建議。

- 組討論。 操作鏈接包括：首先，負責任務的老師告訴其他老師對教學目標和教學內容的理解，對教學方法的看法，教學過程和教學環(huán)境，并介紹了他探索的相關資源并為此目的做好準備。 。 第二個是接受其他成員對相關內容和主題的詢問。 第三個是參與教師就這項任務的對話和討論，并與改善設計計劃的想法相撞并使其成為成員共享的集體智慧。

- 人格化。 最終需要單獨實現(xiàn)集體結果，最終的個性化治療旨在使設計更適合您自己的學生和您自己的教學風格。

- - 教學后進行了改善和改進。 教學后修訂和改進是集體的反思和改進。 它有利于促進教師的比較和評估，從而提高教學設計的質量，并使修訂和改進的計劃成為未來設計的有效參考。