《幼兒園科學教育》是一本比較專業(yè)的書。 記得我讀書的時候，一位老老師對我說過這樣的話：科學教育是非常深奧的，也是一門很難掌握的學科。 。 當時我并沒有什么特別的感受，只是對科學這個詞有一個模糊的印象。

后來學校專門開設了《幼兒園科學教育》課程。 一個學期下來，雖然我從字面上理解了“兒童科學”和“成人科學”的區(qū)別：“兒童科學”是一種經驗層面的科學。 他們理解的知識，即科學知識，不是我們意義上的抽象的、概念性的科學知識，而是具體的科學經驗，是經驗層面的知識。 它是直接的、具體的，而不是間接的、抽象的； 它是描述性的，而不是解釋性的。 因此，一旦要求孩子解釋具體事物背后的間接聯系，或者解釋現象背后的因果關系，孩子就會顯得無能為力。 其次，“兒童科學”是一個自我建構的過程。 兒童的生活經歷和認知能力影響著他們現有的知識結構，并通過不斷的同化和整合來改變知識結構。 換句話說，這是一個自我建構的過程。 處于不斷發(fā)展、變化和完善過程中的科學認識。 歸根結底，《兒童科學》是對世界的獨特理解。 因為他們主觀性很強（比如他們認為船能浮在水面上是因為它勇敢），這既是它的不成熟，也是它的獨特性。

書中還詳細講解了如何制定科學教育目標、如何選擇科學教育內容，并介紹了一些科學教育方法。 尤其是集體活動中的科學教育，如觀察認知活動、實驗操作活動、科學討論活動、技術操作活動等，都一一詳細講解，并附有大量實例。

雖然當時我“接受”了，但當真正遇到一群活潑的孩子時，我還是感到不知所措。 尤其是這個學期，我嘗試帶了幾個科學活動：小班的“水果全家?！?、“蘋果豐收”、“葉母子”、大班的“莊稼媽媽的好幫手”等等。我感到很困惑，尤其是“作物媽媽的好幫手”活動之后，從最初的“田野流浪”到最后的“作物媽媽的好幫手”，整個教學過程讓我對幼兒園的科學教育有了更多的認識。 我有了新的認識，無論是從科學活動目標的設定，還是活動流程的制定，都比以前有了更深的認識。

從書中的角度來看這個活動，我們可以看出，它并不是幼兒操作的科學探究活動，但它又不同于一般的語言敘述活動。 它是基于幼兒現有的與小動物接觸的經驗或通過其他渠道（如來自成人、電視、書籍等）的經驗而進行的科學傳播學習活動。 通過收集和分享信息開展活動，利用視聽媒體進一步豐富孩子們的知識和經驗，拓展孩子們的視野。

事實上，書中還提出了許多其他類型的科學活動的設計和指導，例如觀察型活動、實驗操作型活動等，此外，還有如何評價科學活動等的詳細描述。感受書里面的一些知識對我們一線老師確實很有用，值得一讀、欣賞。

第二部分：科學教育讀書筆記

《科學家就是這樣煉成的》讀書筆記

本書向我們呈現的是十八位科學家的光輝一生。 一眼望去，目錄《稻花香談豐收》《五十年振興測地風范》《東籬采菊寫意生活》?? 這不是我想象的。 其晦澀難懂，語言簡潔流暢，文筆清新淡雅，但卻貼近我們的學習和生活。 在他們的故事中，我們可以找到前進的方向。

作為“泥腿院士”，朱瑩瑩始終相信“一粒種子可以改變世界，一個品種可以造福民族”。 40多年來，他堅持走基礎研究、應用研究和產業(yè)化相結合的道路。 幾乎與袁隆平平起平坐，為我國雜交水稻可持續(xù)發(fā)展做出了突出貢獻。 他憑著吃苦耐勞的精神和堅韌奉獻的意識，完成了許多艱巨、單調、細致、費時、麻煩的工作。 ，工作強度大。 科學文化與人文文化一樣，是每個完整生命的重要組成部分。 無論我們將來想從事什么職業(yè)，包括藝術、文學、歷史、哲學、社會科學、技術人員、工人、農技人員、農民，都需要具備基本的科學文化素養(yǎng)。 他們的可貴之處不僅在于他們卓越的學術成就，更在于他們令人敬畏的精神。 是的，我們不想成為文化上的“半人”或“文化上的殘疾人”。

有一種神奇的學科致力于探索地球的奧秘。 它測量和描述地球地面點的形狀、大小、重力場和幾何位置。 有一位關心大地測量學科發(fā)展，從事大地測量工作50多年的人。 他就是中國大地測量領域的領軍人物、大地測量學和地球物理學家徐厚澤院士。 他以不懈的毅力和拼搏精神，緊盯目標，永不放松，朝著目標不斷前行。還有一個

經過半個多世紀在應用領域的耕耘，我們從空白處探索。 當我們進行光學玻璃的經典方法熔煉時，我們發(fā)現冷卻后的玻璃中有很多氣泡。 我們查閱了大量國內外資料、雜志和書籍，但沒有找到解決辦法。 ，依靠自己的知識和經驗解決了這個問題。 這讓我想起了合氣道大師的訓練過程。 首先，他進入一個房間，墻上貼著筆記。 同時，也會有很多人隨時準備攻擊你。 那他需要做什么呢？ 意味著在反擊的時候能夠讀懂墻上紙條上的字。 這就像我們的生活。 是的，會有很多的外力施加在我們身上，讓我們無法做自己想做的事情，讓我們身心疲憊，漸漸迷失，但我們卻忘記了最初的夢想，忘記了內心最初的感情。心。 目標，我們忙著應對無盡的攻擊，深陷其中，無法自拔。 我們變得急功近利，并計算出我們可能需要付出的一切。 我們不能冷靜，也不能冷靜。 而他們，這個時代的精英，始終堅持不懈，不改初心，堅持、堅持，朝著一個方向、一個目標不斷前行。

高頻耳聾讓陳芳燦醫(yī)生的聲音世界變得殘缺不全。 他只能聽到一半的聲音。 剛到美國時，他的語言障礙更加嚴重。 每次上課，他都會把錄音機放在桌子上，下課后聽。 我反復聽著，猜測是不是自己聽不清楚。 我什至在餐廳洗碗時戴著耳機。 改革開放的盛世，孕育了蓬勃發(fā)展的科學成果。 艱苦的環(huán)境也造就了一位又一位科學大師，為我們樹立了榜樣，不斷踐行著他們的信念和精神。 前兩天，我看了一個視頻，叫《勺子殺手》。 它向我們展示了讓一個人崩潰的最簡單、最直接的方法，就是不斷地對他重復做同樣的事情。你可以用勺子殺死一個人，但前提是你是不朽的，并且

有堅強的意志。 當你面對“勺子殺手”的時候，你對抗的是你的堅強意志，而我們只有一晚的時間和精力來對抗它。 隨著時間的推移，我們可能都會失去跑步的意愿，只專注于跑步。 我想被勺子打死。 積累起來的力量是如此的強大。 只要我們朝著目標不斷靠近，堅定不移，總有一天會實現的。 空白點和難點是新的目標。 有機會就會有挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)會激發(fā)我們內心未知的潛力。 我們永遠不知道自己能走多遠，就像維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)一樣。 從理論上講，我們很難確定我們現在的水平和我們可能達到的水平之間的差距。 所以我們能做的就是不斷嘗試，做一些有挑戰(zhàn)性的事情，也許我們會得到意想不到的收獲。 科學靈感永遠不會通過等待而來。 偶然的機會只能給那些受過良好教育的人，給那些善于獨立思考的人，給那些有毅力的人，而不能給那些懶惰的人。 每個人生命的意義就在于向自己的目標跋涉的過程，而人生的境界也在這個過程中得到升華。 持續(xù)學習是事業(yè)成功的基石，也是創(chuàng)新的源泉。

我很喜歡書中的一段話，“我喜歡黃昏前的原野。此時，所有的色彩都已沉寂，但黑暗還沒有到來。山上郁郁蔥蔥的綠色灌木叢中，有這最后的一抹光亮?！蔽乙蚕矚g黃昏的生活，當所有的故事都已經成型，結局還沒有到來的時候。 朋友總是在你身邊。也許如果我們專注于一件事，我們要花的就是更多的娛樂時間。 我們要學會更好地與自己相處，明確目標，合氣思考

我們就像道家大師一樣，緊盯最終目標，再次努力。 力量雖小，但累積起來、持續(xù)、持久的力量將是無敵的。 用科學家的精神幫助我們導航和預見未知。 做你自己，做最好的自己。

第三部分：《幼兒園數學教育》讀書筆記

《幼兒園數學教育》讀書筆記

已經很久沒有真正靜下心來讀一本好書了。 趁著這個寒假的一段時間，我靜下心來，想讀讀《幼兒園數學教育》這本書。 也許是因為我從小就喜歡數學。 工作了這么多年，我一直很喜歡教授，雖然數學教育很枯燥。

讀完《幼兒園數學教育》這本書，我感觸頗深。 本書為“教”和“學”提供即時有效的指導； 為新教師提供各種實用的教學技巧； 資深老師提供各種實用的指導方法和案例； 它們?yōu)槿魏斡信d趣提高自己的教師提供材料。 這些建議和觀點對于教師來說尤為重要。 數學是當前教育中的一個重要課題。 從小學甚至幼兒園到大學畢業(yè)，都離不開數學。 數學幾乎已經成為我們生活中的必需品。 但在數學教學過程中，有多少老師真正思考過數學教學應該追求什么？

我認為數學教學的內容首先要精簡、有目的。 一次活動持續(xù)三十分鐘左右，孩子的精力是有限的。 選擇適當的教學內容，特別是抓住活動的本質，使教學既精簡又簡潔。 作為一名教師，如果抓住了這三個核心問題，就會在教學中找到突破口，課堂內容也會相當清爽簡潔。 事實上，教師如果能把握這三個大問題，就能夠順利地處理教學內容。

教學過程應簡化。 數學學習本應該是一件簡單而快樂的事情，但是有些老師的課堂設計，讓很多原本簡單的課堂變得復雜起來。 有的老師出于“炫耀”的目的，故意設計障礙和陷阱，讓孩子們大半天都處于困惑狀態(tài)，進而降低了他們的學習興趣。 教學設計要更好地服務于學生的學習。

適當使用教學媒體。 其實，只要我們深入理解教材，控制好孩子，活動還是可以很成功的。 總之，我看了《幼兒園數學教育》這本書，深受啟發(fā)。 我想我會在今后的教學工作中繼續(xù)努力，讓自己在教學上更加成熟。

第四部分：《幼兒園教育指導大綱》閱讀筆記

教育部于XX年指定印發(fā)了新的《幼兒園教育指導綱要》。 雖然已經實踐和研究過，但還不是很深入。 再仔細讀一遍，感觸頗深。 他指出，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分。 ，是我國學校教育和終身教育的奠定階段。 城鄉(xiāng)各類幼兒園要從實際出發(fā)，因地制宜實施素質教育，為幼兒終身發(fā)展奠定堅實基礎。 幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作，與小學對接。 ，綜合利用各種教育資源，共同為孩子的發(fā)展創(chuàng)造條件。 幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，使幼兒在幸福的童年生活中獲得有益的身心受益。 開發(fā)經驗。 幼兒園應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保育與教育并重，關注個體差異，促進每個幼兒個體發(fā)展。孩子。

關于幼兒園教育目標的價值取向，我認為幼兒運動技能的教育主要是大、小肌肉的鍛煉和良好發(fā)展。 至于掌握更復雜的運動技能，對于幼兒來說其實是有一定難度的。 因此，在學習運動技能時，老師應該盡量簡單明了，以方便孩子的學習。 情感教育應包括適當的挫折教育，培養(yǎng)孩子的忍耐力，有利于提高孩子的心理素質。 對于行為教育，筆者認為行為其實只是教育的一種具體表現，所以我更喜歡布魯姆對教育目標的分類，即認知域、情感域、運動技能域。 只是教育理念要與社會實際情況相結合，布魯姆的教育目標分類法要很好地運用到現代幼兒的教育中。 并且講得具體、簡單，讓家長能更透徹地理解。 更能體現父母的價值取向。

父母的職業(yè)也是決定價值取向的重要因素之一，尤其是幼兒父母擔任教師。 由于長期與兒童、教育打交道，他們的價值取向應該是不同的。 作為幼兒的農民父母，他們的價值取向也應該因周圍環(huán)境和社會地位的差異而不同。 居住地是對周圍環(huán)境的重要詮釋，而受教育程度本身就顯示了一個人的社會經歷。 同時，家長的收入也應對教育目標的價值取向產生一定的影響。 他們的收入越多，花在孩子身上的錢就越多。 另外，應該說，父母越年輕，越追求進步，越懂得什么樣的教育才是最好的教育。 筆者了解到，對于這項研究，我國學者僅針對西北地區(qū)農村地區(qū)進行了相關研究，但幼兒教育不僅僅存在城鄉(xiāng)差異。 各種教育機構和各種周邊環(huán)境影響著幼兒教育和幼兒園的教育目標。 家長自身的價值取向也是決定幼兒教育發(fā)展的重要因素。 大多數家長仍然認為學前教育是孩子成長的重要階段。 幼兒園的選擇很大程度上影響著孩子的未來。 教育目標的確定，基本上決定了幼兒園的教育模式和發(fā)展方向。 家長對幼兒園的選擇也能體現他們的價值取向。

事實上，《綱要》與其他幼兒教育相關行政法規(guī)共同構成了具有共同原則、內在協(xié)調的各級幼兒教育法規(guī)體系。 他們共同推動我國幼兒教育的法制化、科學化、人性化，推動幼兒教育向更加健康、正確的方向前進。 該綱要明確反映了國家意志。

幼兒園的教育目標是促進幼兒素質全面和諧發(fā)展。 “全面”是指體、智、德、美全面發(fā)展，缺一不可； “和”（更多文章搜索好繁文網：）是指體、智、德、美的有機性，不可分割。 。 表明在實現幼兒教育目標的教育過程中，“四育”是相互聯系、相互制約、相互促進、相互融合的有機結合。 僅從兒童心理發(fā)展的角度來看，比如強調知識、情感、意向、行為、人格、能力的培養(yǎng)，也是各種要素的有機結合； 只有將素質培養(yǎng)融入體、智、德、美全面教育過程中，才能使孩子獲得豐碩、和諧的發(fā)展。 總之，“全面和諧發(fā)展”是幼兒園教育目標的核心要求，既是起點，又是歸宿。 對于幼兒園來說，教育目標是實施教育活動的工作目標； 對于幼兒來說，它們是成長過程中的發(fā)展目標。 “面向全體兒童”是落實教育目標的出發(fā)點，也是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。 有的老師反對強調“因材施教”，這是片面的。 其實這是同一個問題的兩個方面：“面向整體”強調共同要求，讓每個孩子都得到發(fā)展；“面向整體”強調共同要求，讓每個孩子都得到發(fā)展； “因材施教”強調注重個體特點，讓每個人得到不同水平的發(fā)展。 由于每個孩子都是獨立的個體，其身心發(fā)展必然因先天基質、原有基礎、發(fā)展速度的差異而存在差異，呈現個體發(fā)展特點； 團體中的每個孩子都在不斷發(fā)展。 ，共性與個性總是處于對立統(tǒng)一之中。 因此，要求教師在實施教育活動時不僅要“面向所有兒童”，而且要“因材施教”，關注每個孩子的“個性發(fā)展”。 只有面向整體，才能保證每個孩子的發(fā)展； 只有因材施教，才能促進孩子個性的發(fā)展。 只有將兩者統(tǒng)一起來，才能培養(yǎng)多樣化的人才，適應社會的不同需求。

總之，幼兒教育只能根據幼兒教育的啟蒙性質、社會發(fā)展的客觀要求、兒童身心發(fā)展的規(guī)律和需要來開展。 只有這樣，幼兒教育才能穩(wěn)步發(fā)展，促進幼兒健康成長。 無論是家長、社會還是幼兒園老師，都不能把自己的主觀想法強加給孩子和幼兒教育。

第五部分：《幼兒園教育50個細節(jié)》讀書筆記

最近，讀了陳潛主編的《幼兒園教育50個細節(jié)》，深受感動。 本書詳細討論了幼兒園教育實踐中的問題。 書中的50個細節(jié)以案例的形式呈現，分別從語言運用、非語言行為、教學探索、環(huán)境營造、因材施教、突發(fā)事件處理六個不同方面進行呈現。 反映了我國幼兒園教育中需要高度重視的一些典型語言和行為，每個案例分為“詳細描述”和“詳細透視”兩個部分，讓讀者從案例的描述和分析中獲得感悟。 某種靈感。

這本書給我印象最深的是《環(huán)境營造》第四篇中的《被書包圍的世界》一文。 這里介紹的是杜老師幫助欣欣孩子養(yǎng)成閱讀習慣的方法。 這個案例充分說明了為幼兒創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境的重要性。

回顧我的工作，這個班（大二白云班）的孩子在中班的時候不喜歡在圖書區(qū)看書。 我首先巧妙地設置了圖書區(qū)，提供良好的環(huán)境，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，讓他們喜歡上閱讀。 我的做法：

（一）巧妙設置圖書區(qū)，提供良好環(huán)境

我在教室的一角創(chuàng)建了一個“圖書館室”。 四邊都沒有聲音。 書架就像房子一樣，綠色的屋頂，黃色的墻壁。 每個房間都擺放著色彩繽紛的書籍。 書店絢麗的色彩吸引了孩子們。

兒童讀物與他們的生活息息相關。 我們還動員家長讓孩子帶一本書與同齡人分享，每周更換一本書。 這些貼近孩子生活的書籍擺放在圖書區(qū)后，引起了孩子們的極大興趣。

（二）激發(fā)閱讀興趣

1.通過故事激發(fā)興趣

每天，我利用日常生活的時間，充滿感情、動情地給孩子們講一些他們感興趣的故事。 聽課時，孩子們熱切的目光注視著老師，表現出極大的興趣。 俗話說：興趣是最好的老師。 制定計劃，堅持每天講一個小故事。 這樣，幼兒就會覺得書是那么神奇，慢慢就會覺得書里有很多故事在等著他們。

2. 留下問題激發(fā)興趣

講故事的時候，有時會提出一些問題。 這樣一方面可以吸引孩子的興趣，另一方面可以培養(yǎng)孩子的好奇心，激發(fā)他們的閱讀欲望。

讓孩子帶著問題讀這本書。 書放在圖書區(qū)后，我有意識地給孩子們講授書的知識，讓他們對書中的內容有一個初步的了解。 然后告訴他們書中有老師沒有講到的內容，請孩子們自己看。 這樣會給幼兒留下一些懸念，從而激發(fā)他們自己的閱讀欲望。 或者在進入閱讀區(qū)之前向孩子提出問題，并讓孩子帶著問題去閱讀。 讀完后，請孩子們告訴大家。 老師會給孩子適當的鼓勵和表揚，讓孩子有成就感，知道認真讀書就會有收獲。

（三）提高閱讀品味

孩子開始喜歡讀書，但只是根據自己的興趣隨意瀏覽。 顯然效果不大。 讓孩子自由閱讀。 老師注意觀察孩子是否能按順序一頁一頁地閱讀，并讓孩子尋找書中講的是誰，講的是什么故事。