當(dāng)前，無論是加強早教培訓(xùn)機構(gòu)的課程建設(shè)，還是提高學(xué)前教育質(zhì)量，都離不開一支高素質(zhì)的幼兒教師隊伍。 提高教師素質(zhì)固然重要，但不能成為群眾運動。 提高教師素質(zhì)，必須扎??實細致地工作。 教師素質(zhì)的提高不是簡單練習(xí)的結(jié)果，而是不斷思考的結(jié)果，是理論與實踐緊密結(jié)合的結(jié)果。

教師的成長是有規(guī)律的，特別是各項專業(yè)能力的發(fā)展。 增長不能盲目加速，更不能缺乏推動力。

幼兒教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)，但藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力。 專業(yè)能力是幼兒教師從事幼兒教育工作的根本保證，也是一個職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的關(guān)鍵因素。 幼兒教師的專業(yè)能力有哪些？ 下面就和小編一起來看看吧。

1、觀察能力

班里有這么多孩子，我怎樣才能觀察他們呢？ 我和孩子們很熟悉，觀察和不觀察有什么區(qū)別嗎？” 這句話是很多幼兒園老師的內(nèi)心獨白，但從家長的角度來說，發(fā)給早教機構(gòu)的目的就是希望自己的孩子早點開始，盡快適應(yīng)學(xué)校生活，讓他們可以安心工作。 但家長信任孩子早教機構(gòu)最大的前提就是有一個好老師！

教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，但幼兒教師的觀察能力更被家長看重。 一般來說，學(xué)前教育機構(gòu)最小的孩子年齡在3歲左右。 不同孩子的性格等因素也決定了孩子的素質(zhì)。 你可能無法表達自己真實的內(nèi)心想法、情緒、身體不適等信息。 這個時候，如果早教機構(gòu)的老師缺乏觀察能力，就會造成家長對學(xué)校的不信任。 觀察能力在教育場景中可能不被認可，但教師的視線和反應(yīng)也是衡量教師專業(yè)水平的重要依據(jù)。

2.工作分析能力

工作分析是了解幼兒發(fā)展的主要途徑。

教師應(yīng)養(yǎng)成采用多樣化手段和方法收集兒童多形式作品的習(xí)慣。 兒童的繪畫、文字、表演、工藝品等都是重要的作品。 教師要學(xué)會如何分析作品，能夠根據(jù)作品判斷兒童的發(fā)展和需要，并采取進一步的教育策略。 教師應(yīng)養(yǎng)成作品歸檔的習(xí)慣，充分利用作品，進行縱向分析比較，在分析中更好地了解孩子的成長特點和規(guī)律。 應(yīng)努力提高分析作品的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)分析作品的方法，通過作品分析更好地關(guān)注幼兒的發(fā)展變化。

3、談話技巧

說話是老師與孩子交流的一種方式。 這也是通過語言和相關(guān)信息來理解和引導(dǎo)孩子的重要途徑。

談話需要清楚地了解情況和問題。 談話的重點是了解和啟發(fā)，而不是說教和勸誡。

教師每天應(yīng)該有時間與孩子們交談，無論是小組還是個人。 對話是教師與幼兒之間的心靈交流。 有效對話的狀態(tài)是愉快且有效的。 在交談中，幼兒教師可以了解孩子的認知狀況、興趣愛好。 對話也必須成為早期教育培訓(xùn)機構(gòu)課程生成的重要機會。

4. 課程設(shè)計能力

課程設(shè)計能力是早教培訓(xùn)機構(gòu)教師區(qū)別于小學(xué)教師的一項重要專業(yè)能力。 早教培訓(xùn)機構(gòu)教師的課程設(shè)計是指活動設(shè)計能力、主題或單元設(shè)計能力、整體年級課程設(shè)計能力。

課程設(shè)計是指課程不僅僅是購買的教材，而是教師根據(jù)幼兒的實際需要自行進行的創(chuàng)造性設(shè)計。 幼兒教育培訓(xùn)機構(gòu)課程設(shè)計的重點不是你要教什么，而是你準(zhǔn)備讓孩子做什么、想什么。 這是一個令人興奮的過程。 課程設(shè)計不僅僅是教案，而是整個教育環(huán)境、活動材料和教育策略。 要高度重視課程設(shè)計，努力把課程設(shè)計作為課程改革和發(fā)展的重要支撐力量。 要在實踐中加強專項訓(xùn)練，提高課程設(shè)計能力。

5、活動組織能力

活動組織能力是幼兒教師最重要的能力。

活動組織能力的核心是引導(dǎo)孩子進入自己需要的、感興趣的、可能獲得新體驗的活動，讓孩子主動參與運動、探索、交流、表達等活動。 活動組織能力不等于解釋能力，而是一種綜合能力。

6. 評價技巧

評估是對現(xiàn)實做出有事實支持的判斷。

評價是課程設(shè)計和實施的重要延續(xù)，也是進一步課程設(shè)計和實施的前提。 評價應(yīng)該是幼兒教師的一項重要工作。

教師是評價的主體。 早教培訓(xùn)機構(gòu)的評價并不主要依靠測試，而是通過日常觀察孩子的行為、分析孩子的作品、對孩子的某些發(fā)展項目進行適當(dāng)?shù)暮饬俊?早教培訓(xùn)機構(gòu)教育質(zhì)量的判斷往往以課程評價為依據(jù)。