近年來，這一口號不斷被呼喚和倡導(dǎo)。

但真的實現(xiàn)了嗎？

一線教師表示無奈：教師工資什么時候才能真正提高？

教育是百年大計的基礎(chǔ)； 教師是教育計劃的基礎(chǔ)。

只有切實提高教師待遇，才能讓教師感到安全、放心，培養(yǎng)旺盛的教育熱情。

2024年，國家將進(jìn)一步提高教師待遇和地位！

一線教師有望收到這8個好消息！

教師工資上漲

“三大變化”令人興奮

“他干得像老虎一樣，但當(dāng)我問起時，他說他的工資是3500元。”

這就是教師的現(xiàn)狀——工作多，工資少。

每一位老師都熱切期盼加薪，這是他們最關(guān)心、最渴望的事情。

今年全國教育工作會議召開后，教師工資福利發(fā)生了“三大變化”：

變化一：教師工資福利“公務(wù)員化”。

根據(jù)《工作要點》規(guī)定，加強(qiáng)教師待遇，要確保教師工資與公務(wù)員工資同步調(diào)整。 為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，將采取嚴(yán)格的監(jiān)管措施。 一旦發(fā)現(xiàn)防護(hù)不到位的情況，將立即調(diào)查處理，確保每一位教師都能享受到應(yīng)有的待遇。

變化二：全國統(tǒng)一第13個月工資標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布。

該制度按照公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，按基本工資的70%計算，并附加第13個月工資獎金。 然而，向所有員工發(fā)放這筆獎金可能不太現(xiàn)實。 因此，教育部門需要因地制宜推動這一制度的實施，確保教師在合理范圍內(nèi)得到應(yīng)有的報酬。

變化三：增加教師年終獎金。

由于教育部門明確規(guī)定教師年終獎金將與公務(wù)員直接掛鉤，隨著公務(wù)員目標(biāo)考核獎勵和年終獎金的增加，教師的年終獎金也會隨之增加在原來的基礎(chǔ)上，逐步接近公務(wù)員的工資水平。

教學(xué)津貼

有望突破“10元”限制

教學(xué)服務(wù)津貼是1986年開始的崗位津貼。

至今已過去近40年，但遺憾的是，教學(xué)服務(wù)津貼一直維持在3至10元的水平，沒有任何增長。

在20世紀(jì)80年代的低工資時代，這個數(shù)字確實是一筆不錯的補(bǔ)貼。

然而，如今的教師教學(xué)服務(wù)津貼已經(jīng)變得像“雞肋”一樣，無法滿足教師的實際需求。

現(xiàn)在，教師津貼標(biāo)準(zhǔn)終于要調(diào)整了！

教育部通知：增加教師教學(xué)津貼。

目前，教師教學(xué)服務(wù)津貼已在部分地區(qū)逐步落實并發(fā)放。

例如，河南省明確規(guī)定，教師教學(xué)經(jīng)驗每增加一年，教師教學(xué)經(jīng)驗津貼相應(yīng)增加10元，這意味著具有30年教學(xué)經(jīng)驗的教師可領(lǐng)取300元的教學(xué)經(jīng)驗津貼。

與此同時，安徽、河北、山東等地也相應(yīng)提高了教學(xué)服務(wù)補(bǔ)貼，提高到30元至50元之間。

這些措施的實施，旨在更好地保障教師權(quán)益，鼓勵教師長期執(zhí)教，為教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。

基于績效的薪酬分配

向“三型教師”傾斜

眾所周知，教師的工資包含“績效工資”的一部分。

根據(jù)相關(guān)規(guī)定，績效工資總額將分為兩部分：

其中70%隨基本工資按月支付，其余30%根據(jù)教師的工作量和績效浮動分配。

對于教師的“績效工資”，教育部教師司司長任友群表示：

如此一來，三類教師的工資就大幅上漲了！

第一類：班主任。

工作時間長、任務(wù)多、責(zé)任重、壓力大……

他們用小小的身體去承擔(dān)沉重的負(fù)擔(dān)，所以他們的努力應(yīng)該得到回報。

第二類：優(yōu)秀骨干教師。

他們以杰出的教學(xué)成就為學(xué)校贏得了聲譽和尊重。

這些教師的努力和貢獻(xiàn)應(yīng)該得到適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

第三類：特殊教育教師。

他們面對的學(xué)生往往需要更多的關(guān)注，這就需要他們在工作中投入更多的努力和精力。

他們的工作不僅專業(yè)性強(qiáng)，而且充滿人道主義關(guān)懷，應(yīng)該給予他們適當(dāng)?shù)拇觥?/p>

“一補(bǔ)兩補(bǔ)”政策

鄉(xiāng)村教師迎來“春天”

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的核心，是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵。

但由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后、社會保障不足，他們的待遇一直較差，導(dǎo)致教師流失。

為此，中央和地方政府相繼出臺了包括“一補(bǔ)兩補(bǔ)”政策在內(nèi)的一系列政策措施。

什么是“一補(bǔ)兩免”？ 簡而言之，“一補(bǔ)貼”是為農(nóng)村教師提高生活質(zhì)量、加大教育投入而提供的生活補(bǔ)貼； “兩補(bǔ)貼”是對城鎮(zhèn)和山區(qū)教師的額外補(bǔ)貼。

例如，為提高鄉(xiāng)村教師待遇，河南省籌集36億元發(fā)放“一補(bǔ)兩補(bǔ)”。

鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)教師所在地不同而不同。 鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師每月可領(lǐng)取200元津貼，鄉(xiāng)村教師可每月領(lǐng)取300元，教學(xué)點教師每月可領(lǐng)取500元津貼。

國家特困地區(qū)教學(xué)點教師每月最高可享受800元補(bǔ)助。

此舉旨在鼓勵更多優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校工作，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

河南一位女教師說：“靠這個，她每個月能多拿到890元?！?/p>

可以說，這才是真正改善鄉(xiāng)村教師待遇的“真金白銀”。

解決教師拖欠工資問題

尊師重教實施辦公室

近年來，關(guān)于教師拖欠工資的新聞屢見不鮮。

河北邯鄲市173名幼兒園教師被拖欠8個月工資；

山東菏澤拖欠鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師補(bǔ)貼2772萬元；

貴州省大方縣拖欠教師工資近4.8億元；

四川安岳1.3萬余名教師欠“93津貼”逾5000萬元……

這不僅嚴(yán)重影響教師的生活和工作，也給教育行業(yè)帶來巨大的負(fù)面影響。

針對這一問題，有關(guān)部門采取了一系列措施。

近期，國務(wù)院就克扣教師工資等問題進(jìn)行現(xiàn)場檢查，推動解決教師工資問題。

督查工作完成后，對問題嚴(yán)重的省市縣將進(jìn)行責(zé)任追究。

面對即將到來的監(jiān)管和后續(xù)問責(zé)，地方當(dāng)局必須盡快解決拖欠教師工資的問題。

因此，存在教師拖欠工資的地區(qū)，必須立即采取行動，確保教師的權(quán)利得到妥善保護(hù)。

“3010”政策

直接認(rèn)定高級職稱

前段時間，有老師寫文章稱要放棄“職稱評審”。

從這位有著26年教學(xué)經(jīng)驗的老教師的話語中，我們可以深深感受到他的失望和沮喪。

盡管經(jīng)過多年的努力，他在職稱評審之路上仍然看不到希望。

這種情況并非個案，而是許多教師面臨的共同困境。

許多教師退休時未能取得中高級職稱，只能遺憾地結(jié)束自己的教學(xué)生涯。

但吉林省卻宣布了一個令人振奮的好消息：老教師將迎來“3010”職稱制度。

“3010”政策給工作在教學(xué)一線30年、聘任一級教師10年的教師帶來福音。

只要符合高級教師的基本要求，就可以直接取得高級教師資格證。

這一政策對于基層教師和即將退休的教師來說無疑是個好消息，因為它打破了傳統(tǒng)的晉升模式，為這些教師晉升高級職稱開辟了“綠色通道”。

“多軌”推廣

打破崗位評價的“潛規(guī)則”

教師職稱評審存在諸多不公正現(xiàn)象。

最大的不公平是“讓領(lǐng)導(dǎo)先行”。

請注意，在一些學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)通常沒有教學(xué)職責(zé)，也不參與課堂教學(xué)。

然而，在評定職稱和獲得各種榮譽時，他們往往被優(yōu)先考慮。

這種情況在很多領(lǐng)域都相當(dāng)常見，底下的人不敢出聲而是憤怒不已。

這種不公平的情況讓很多一線教師感到悲傷和沮喪。

陜西近日宣布實施教師職稱晉升“多軌制”，這讓教師看到了希望。

陜西省中小學(xué)教師職稱制度改革有三大亮點：

1、分類分層評價。

2、重點考核教師專業(yè)知識運用和教學(xué)能力。

3、針對性評價、針對性使用。

這種多路徑并行的方式可以讓優(yōu)秀的教育工作者更快地晉升高級職稱，同時避免不同身份的教師之間的干擾，讓大家在自己的領(lǐng)域努力發(fā)展。 這種操作方法既合理又有效。

職稱薪資

或?qū)⑼顺鰵v史舞臺

眾所周知，教師職稱的高低直接影響其工資水平。

據(jù)統(tǒng)計，我國同工齡、不同職稱教師之間的工資差距近年來逐漸拉大。

每月的差額從500元到近2000元不等。

這就是為什么中小學(xué)教師非常注重職稱的原因。

然而，這一從1986年開始實施、至今已實施37年的教師職稱制度，給教師帶來了太多的麻煩和擔(dān)憂。

許多老師甚至稱之為“教育的毒瘤”。

因此，近年來，不同地區(qū)的教師職稱評定制度進(jìn)行了一系列的探索和改革。

一線教師要求取消職稱評審的呼聲也越來越大。

兩會上不少人大代表也建議：廢除教師職稱工資制度！

“取消教師職稱評定！根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗直接晉升！根據(jù)工齡定薪！”

是時候逐步取消基于職稱的工資了！

前幾天我在網(wǎng)上看到這樣一段話：

“現(xiàn)在的老師都是干完事才談錢，根本不談貢獻(xiàn)。

教師的工作是教導(dǎo)和教育人們。 談?wù)摻疱X太粗俗了。 你應(yīng)該滿足于貧窮的生活?！?/p>

老師不能談錢，似乎已經(jīng)成為社會共識。

但這個世界上，沒有哪個職業(yè)是天生就窮的。

一個老師再偉大，他還是要養(yǎng)家糊口的。

任正非曾說過：“再窮，也不能窮師資，讓最好的人培養(yǎng)出更好的人！”

如果教師貧困，教育隊伍就留不住人才。

提高教師工資是創(chuàng)造更美好教育未來的關(guān)鍵。

希望一線教師的待遇問題能夠得到重視、重視和解決。