隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的成熟，在線學(xué)習(xí)資源已從最初的“授權(quán)”型即付費(fèi)型資源迅速過(guò)渡到“開(kāi)放”型資源。在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，發(fā)展免費(fèi)的“終身教育資源”必然成為“共享型”在線學(xué)習(xí)資源發(fā)展的主要趨勢(shì)。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理、充分開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源體系已成為各級(jí)學(xué)校、教學(xué)研究部門(mén)、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)研究中心面臨的一個(gè)十分重要而又緊迫的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在眾多的學(xué)習(xí)資源中，在線“微課”資源在青年教師成長(zhǎng)中的重要作用已逐漸被人們所認(rèn)識(shí)。

“微課” ( ) 最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯于 2008 年創(chuàng)立，它并不是專(zhuān)門(mén)為微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微教學(xué)內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義理論，以在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程展示。它除了以課堂教學(xué)視頻為核心組成部分外，還包含相應(yīng)的多媒體課件素材、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程、教學(xué)反思、相應(yīng)的學(xué)生反饋和教師評(píng)語(yǔ)等輔助資源。所有這些資源都是通過(guò)一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式，形成主題式“資源單元”的應(yīng)用小件。由此可以看出，“微課”不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課件案例、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)課件或教學(xué)視頻、教學(xué)反思等教學(xué)資源等單一資源類(lèi)型，而在此基礎(chǔ)上繼承、發(fā)展、成長(zhǎng)，是一種幫助年輕教師快速成長(zhǎng)的新型在線教育教學(xué)資源。

學(xué)術(shù)界對(duì)“微課程”的定義主要有以下兩個(gè)維度。從學(xué)科維度看，一門(mén)課程按其內(nèi)容分解為一系列相對(duì)獨(dú)立完整的教學(xué)單元，每個(gè)單元都要求突出一個(gè)中心內(nèi)容或一個(gè)特殊主題，或解決一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。換言之，“微課程”是根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源、教師的教學(xué)能力、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，以“主題”模塊為主組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立完整的小規(guī)模教學(xué)過(guò)程。從信息技術(shù)維度看，“微課程”是教師充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而編寫(xiě)的小型教材。這類(lèi)教材即“微課程”的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容選擇范圍廣、容量小、課時(shí)短。其更突出的優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代媒體技術(shù)在小課程中的應(yīng)用，即在課程中盡可能地融入有助于提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程有效性的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

目前，我國(guó)“微課”網(wǎng)上展示平臺(tái)主要有教育部教育信息管理中心以展示中小學(xué)微課為主的“中國(guó)微課”、全國(guó)高校教師網(wǎng)上培訓(xùn)中心微課官網(wǎng)，均是在教育部指導(dǎo)下建立的。青年教師可以學(xué)習(xí)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次優(yōu)秀教師的教學(xué)技巧、教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格，對(duì)自身成長(zhǎng)有益。目前這些平臺(tái)也在努力實(shí)現(xiàn)通過(guò)手機(jī)即時(shí)訪問(wèn)和學(xué)習(xí)“微課”。開(kāi)發(fā)和完善“微課”網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，提供優(yōu)質(zhì)的“微課”資源，是當(dāng)前“微課”發(fā)展最關(guān)鍵的任務(wù)之一。

為切實(shí)貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的兩項(xiàng)《意見(jiàn)》以及開(kāi)放學(xué)習(xí)資源建設(shè)等精神，2012年11月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心策劃舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)大賽。同時(shí)在全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主頁(yè)（）設(shè)立了“全國(guó)高校微課教學(xué)大賽”主頁(yè)面。大賽理念和宗旨中明確提出了“微課”的概念，即以視頻媒體為主要載體，記錄教師圍繞某一特定知識(shí)點(diǎn)或某一特定教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的短小、相對(duì)完整的教學(xué)活動(dòng)。大賽要求參賽教師自行選擇課程，精心準(zhǔn)備，同時(shí)要求授課教師充分合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計(jì)、錄制時(shí)長(zhǎng)為10-20分鐘的“微課”視頻。 同時(shí)要求參賽教師提供相應(yīng)的多媒體教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)文本等輔助教學(xué)材料。此時(shí)，在線“微課”作為開(kāi)放教育資源之一，成為一種新型教學(xué)資源，逐漸受到人們的關(guān)注。同時(shí)也拉開(kāi)了“微課”作為開(kāi)放學(xué)習(xí)資源正式進(jìn)入高校教師教學(xué)研究領(lǐng)域的序幕。這種開(kāi)放教育資源不僅是獲取“魚(yú)”的平臺(tái)，更是展示“漁”技的平臺(tái)。對(duì)于高校青年教師的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，尤為重要。因此，本文從高校青年教師成長(zhǎng)的角度研究“微課”資源的意義，希望能夠引發(fā)更多關(guān)于在線開(kāi)放學(xué)習(xí)資源在青年教師專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)中應(yīng)用的研究。

2.國(guó)內(nèi)外“微課程”及相應(yīng)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的研究現(xiàn)狀

在國(guó)外研究中，與“微課程”相關(guān)的術(shù)語(yǔ)有Micro-、-urse、Micro-等，但各國(guó)對(duì)“微課程”的研究取向并不完全相同。如美國(guó)阿亞瓦達(dá)大學(xué)學(xué)校于1960年提出微課程，是由一系列各學(xué)科范圍內(nèi)的半獨(dú)立單元（或?qū)ｎ}）構(gòu)成的課程形式，又稱(chēng)課程單元或短期課程；新加坡于1998年實(shí)施了以培訓(xùn)教師為目的的微課程研究項(xiàng)目，涉及多個(gè)課程。教學(xué)目標(biāo)集中而單一，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源、情境和活動(dòng)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也為教師提供一系列素材，幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。課程時(shí)間一般在30分鐘至1小時(shí)之間；2004年7月，英國(guó)開(kāi)辦了教師電視臺(tái)（）；每期節(jié)目視頻控制在15分鐘以?xún)?nèi)； 美國(guó)圣胡安學(xué)院的David 于2008年首創(chuàng)了“一分鐘微視頻”微課程（Micro-），其核心理念是“要求教師將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生‘更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)’”。由此可見(jiàn)，國(guó)外高等教育越來(lái)越重視與實(shí)際教學(xué)緊密聯(lián)系的“微課程”、“微視頻”等開(kāi)放教育資源的開(kāi)發(fā)與研究。但由于種種原因，核心資源形態(tài)并不統(tǒng)一，課程結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，應(yīng)用領(lǐng)域相對(duì)狹窄，開(kāi)發(fā)的資源主要傾向于學(xué)生在校學(xué)習(xí)及相關(guān)的社會(huì)培訓(xùn)，其應(yīng)用領(lǐng)域亟待拓展。

我國(guó)對(duì)“微課”的研究起步較晚，最早萌芽于中小學(xué)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)利用。經(jīng)過(guò)不斷的思考、總結(jié)和歸納，我國(guó)不同類(lèi)型學(xué)校的中小學(xué)教研人員和一線教師在實(shí)踐中形成了大量的優(yōu)秀課程和案例。如我國(guó)中小學(xué)“微課”的創(chuàng)始人、廣東省佛山市教育信息中心胡鐵生老師主持的“十二五”全國(guó)教育信息技術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》。2010年，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)師生對(duì)名師課堂的需求程度、名師課堂的可行性及其應(yīng)用模式進(jìn)行了調(diào)查分析，確定并成功構(gòu)建了以“突出重點(diǎn)、突出特色”為理念、輔以完整課例的“15分鐘微課”。 以精品專(zhuān)題為主要呈現(xiàn)方式，推出“精彩導(dǎo)入篇”、“情境探究教學(xué)篇”、“合作學(xué)習(xí)篇”、“信息化教學(xué)篇”等專(zhuān)題，以凸顯資源的針對(duì)性為主，輔以學(xué)科系列資源呈現(xiàn)，旨在提升資源的應(yīng)用效益和輻射效應(yīng)。這些研究為我國(guó)“微課”的健康成長(zhǎng)和快速發(fā)展奠定了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。教育部教育管理信息中心已將“微課”納入全國(guó)中小學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選，這一引領(lǐng)之舉也成為“微課”在各教學(xué)環(huán)節(jié)快速開(kāi)花結(jié)果的催熟劑。

從不同層次、不同地區(qū)的研究與實(shí)踐可以看出，“微課”的設(shè)計(jì)與實(shí)施不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和新課程改革背景下對(duì)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開(kāi)發(fā)能力提出了更高的要求，實(shí)現(xiàn)了教師“教”資源與學(xué)生“學(xué)”資源的有效補(bǔ)充，更重要的是可以成為提升青年教師教育教學(xué)水平的重要途徑。

當(dāng)然，筆者認(rèn)為“微課”能被廣大青年教師接受的主要原因在于：“微課”由一線教師自己開(kāi)發(fā)，源于實(shí)際教學(xué)過(guò)程，能夠真正滿(mǎn)足教師的需求和使用，能夠幫助青年教師解決教學(xué)中具體教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)科掌控技巧上的難題，微課不僅是教師展示教學(xué)能力和掌控課堂教學(xué)水平的平臺(tái)，更是幫助青年教師快速成長(zhǎng)的新范式。

目前，在我國(guó)，“微課”的研究成果主要集中在中小學(xué)層面的教學(xué)研究，而很少有人關(guān)注高?！拔⒄n”的研究。首屆高校微課大賽拉開(kāi)了高?！拔⒄n”研究與應(yīng)用的序幕，也讓“微課”進(jìn)入高校教學(xué)與教學(xué)研究以及高校開(kāi)放教育資源開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。此前，根據(jù)CNKI文獻(xiàn)分析，以“微課”為主題的搜索結(jié)果僅有33條。從時(shí)間段來(lái)看，高?！拔⒄n”的研究主要集中在2013年（14篇）和2012年（14篇）；以“微課”為主題的搜索結(jié)果僅有39條，主要集中在2013年（13篇）和2012年（23篇）。 總之，高校對(duì)“微課”的研究與應(yīng)用還未受到太多的關(guān)注，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，主要集中在“微課”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐探討、“微課”平臺(tái)的搭建等方面。

因此，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，研究者不僅需要進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐研究和平臺(tái)搭建，更需要從青年教師成長(zhǎng)的角度進(jìn)行研究，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難點(diǎn)突破點(diǎn)，建立一套完整的模板式微課程供青年教師參考，讓青年教師可以效仿相應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)突破設(shè)計(jì)。因此，從“微課程”的核心價(jià)值來(lái)看，高?！拔⒄n程”研究除了為學(xué)習(xí)型社會(huì)提供豐富的開(kāi)放教育資源外，還有另一個(gè)最潛在的價(jià)值，即在青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中的“促進(jìn)”作用和“授之以漁”技能的示范作用。

3.高校青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)存在瓶頸

從社會(huì)需求來(lái)看，這種知識(shí)也是初入社會(huì)的大學(xué)生非常缺乏的部分。因此，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，努力培養(yǎng)出真正能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的有用的大學(xué)生。同時(shí)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育差異化更加明顯，對(duì)教育改革和教育教學(xué)研究的要求也更加迫切。但是，由于各種因素，很多教師特別是青年教師，雖然基本都受過(guò)高等教育，但不能盡快適應(yīng)教師角色，對(duì)教育教學(xué)研究的開(kāi)展更是迷茫。為此，必須培養(yǎng)青年教師以強(qiáng)烈的教育教學(xué)研究意識(shí)和自覺(jué)的科研活動(dòng)為基礎(chǔ)，改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，增強(qiáng)駕馭課堂教學(xué)的能力，提高教育質(zhì)量，形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。

實(shí)踐研究表明，青年教師走上講臺(tái)逐漸成熟一般要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：逐漸形成自身教學(xué)能力的教學(xué)適應(yīng)期；隨后進(jìn)入自我發(fā)展的成熟期；最后進(jìn)入教師的巔峰期，即創(chuàng)造期，在這一時(shí)期成就了一些專(zhuān)家型教師。其中，發(fā)展期是青年教師教學(xué)能力和教育能力提高最快的階段。但由于青年教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)技能的提高很少得到專(zhuān)家型教師的具體指導(dǎo)和糾正，我國(guó)大多數(shù)教師長(zhǎng)期停留在自我發(fā)展期。經(jīng)驗(yàn)表明，約80%的教師終身停留在這個(gè)成長(zhǎng)階段。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，高校教師從經(jīng)驗(yàn)型、技術(shù)型向研究型的角色轉(zhuǎn)變已成為時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的必要前提。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師是教育理論的主要實(shí)驗(yàn)者、教育行為的反映者、教育實(shí)踐的探索者、教育活動(dòng)的創(chuàng)造者。 筆者認(rèn)為，教師首先應(yīng)該掌握開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)的方法和思路。

在該領(lǐng)域的理論研究文獻(xiàn)中，關(guān)于中小學(xué)教師如何開(kāi)展教育教學(xué)研究的研究相對(duì)豐富，而關(guān)于高校教師如何科學(xué)、系統(tǒng)、有效地開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)的研究文獻(xiàn)相對(duì)較少，尤其是關(guān)于高校青年教師如何開(kāi)展教育教學(xué)研究的研究文獻(xiàn)。文獻(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，77%的教師有撰寫(xiě)教學(xué)與教學(xué)改革論文的經(jīng)歷，其中91%的論文為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹。只有不到2%的教師參加過(guò)或正在參加省級(jí)以上教育教學(xué)研究項(xiàng)目，超過(guò)85%的教師沒(méi)有參加過(guò)校外的教育教學(xué)研究項(xiàng)目。

在對(duì)我校教齡5年以下青年教師關(guān)于教育教學(xué)研究現(xiàn)狀的訪談中，95%的青年教師因“不知道如何有效地處理教材”“不知道如何進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)”“不知道如何撰寫(xiě)教學(xué)論文”“不知道如何在教學(xué)中探究教育教學(xué)研究課題”等感到沮喪。以上調(diào)查顯示，雖然青年教師開(kāi)展教育教學(xué)研究的熱情很高，但“在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力”較差，缺乏系統(tǒng)性、程序性的教育教學(xué)研究模式培養(yǎng)，成為阻礙青年教師快速成長(zhǎng)的重要因素之一。

為了幫助青年教師快速成長(zhǎng)為研究型教師，提高教育教學(xué)水平和科研能力，迫切需要對(duì)青年教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教材加工、教育教學(xué)研究方法和技能等方面進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，同時(shí)也迫切需要一些能夠引導(dǎo)青年教師盡快進(jìn)入教育教學(xué)研究角色的開(kāi)放資源平臺(tái)。高?！拔⒄n”網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源平臺(tái)的出現(xiàn)無(wú)疑為解決這一問(wèn)題帶來(lái)了希望。筆者參加了本次全國(guó)首屆高校教師“微課”大賽，感觸頗深，收獲頗多。因此，希望能夠更加關(guān)注青年教師快速成長(zhǎng)的研究，幫助青年教師度過(guò)提高教育教學(xué)能力的斷奶成長(zhǎng)期。

雖然各高校每年都會(huì)對(duì)新入職的年輕教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但很多培訓(xùn)只是走過(guò)場(chǎng)，培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題是培訓(xùn)理念缺乏“以教師為中心”的意識(shí)，培訓(xùn)目標(biāo)不明確。

存在“高、大、空”、培訓(xùn)內(nèi)容片面、狹隘、培訓(xùn)形式化、表面化、形式化、量化、功利化、單一化等一系列問(wèn)題。青年教師在培訓(xùn)中無(wú)法獲得真正的“技能”，因?yàn)檫@種技能只有在實(shí)踐中才能逐漸形成、成熟和提高。本文主要拋出思路，希望更多的教育專(zhuān)家能指導(dǎo)一線青年教師有效開(kāi)展高質(zhì)量的教育教學(xué)工作，幫助青年教師快速成長(zhǎng)。

4.基于全國(guó)高?！拔⒄n”教學(xué)大賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高?！拔⒄n”發(fā)展的方向與定位

教育部副部長(zhǎng)劉利民在全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶典上的講話中指出：“微課教學(xué)大賽是順應(yīng)時(shí)代要求的積極探索，希望通過(guò)此次賽事推動(dòng)高校教師培訓(xùn)方式方法的變革，解決培訓(xùn)的多樣性、便捷性、針對(duì)性等問(wèn)題，最大程度促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。”由此可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高?！拔⒄n”的發(fā)展方向，不僅為學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了豐富的開(kāi)放教育資源，也為青年教師快速成長(zhǎng)提供了土壤，為學(xué)習(xí)“垂釣”技能提供了平臺(tái)。本次大賽要求“微課”以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的短暫而完整的教學(xué)活動(dòng)。 它強(qiáng)調(diào)了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，即“教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教師的教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特點(diǎn)，包括教學(xué)背景介紹、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用和教學(xué)總結(jié)等”。

在首屆全國(guó)高校“微課”教學(xué)大賽評(píng)審細(xì)則()中，評(píng)審規(guī)則的權(quán)重是從作品的規(guī)范性、教學(xué)安排的科學(xué)性、教學(xué)效果評(píng)估(含網(wǎng)上評(píng)估)等方面進(jìn)行評(píng)估的，具體權(quán)重如下：作品的規(guī)范性(10分)包括提交材料的完整性、多媒體技術(shù)的規(guī)范性；教學(xué)安排(35分)包括“微課”選題的價(jià)值(5分)(選題是否“小巧玲瓏”，選題是否獨(dú)立、完整，具有示范性和代表性，是否能有效解決教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題)； 教學(xué)設(shè)計(jì)與組織（15分）包括教學(xué)計(jì)劃（要求作品設(shè)計(jì)圍繞主題、突出重點(diǎn)、注重實(shí)效；要求作品教學(xué)目標(biāo)明確，教師教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生的全面發(fā)展）、教學(xué)內(nèi)容（要求作品嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，無(wú)科學(xué)性、政策性錯(cuò)誤，能聯(lián)系理論聯(lián)系實(shí)際，反映社會(huì)和學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)等）、教學(xué)組織與安排（必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過(guò)程要主線明確、突出重點(diǎn)、有邏輯性、通俗易懂；要注重凸顯學(xué)生的主體性，把教與學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)）、教學(xué)方法與手段（15分）（要求教學(xué)策略選擇合理正確，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法；此外要合理運(yùn)用信息技術(shù)，正確選擇和使用各種教學(xué)媒體，以取得良好的教學(xué)輔助效果）。 教學(xué)效果（35分）包括目標(biāo)達(dá)成度（10分）（能完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，能有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高）、教學(xué)特色（15分）（要求教學(xué)方法新穎，教學(xué)過(guò)程通俗易懂、生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性等，教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性）、教師風(fēng)采（10分）（要求教師教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、清晰，富有感染力；教師著裝得體，嚴(yán)格遵守職業(yè)規(guī)范，教學(xué)過(guò)程能充分展現(xiàn)良好的教風(fēng)和個(gè)人魅力）。在線評(píng)價(jià)（20分）。

從上述權(quán)重值來(lái)看，重點(diǎn)在于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)效果的評(píng)估與考量，而這兩個(gè)方面恰恰是教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是青年教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵瓶頸。因此，高校開(kāi)展“微課”的定位之一，就是為青年教師打造良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高其教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)把控能力，提升教學(xué)效果，從而以最快的方式促進(jìn)青年教師向?qū)＜倚统砷L(zhǎng)轉(zhuǎn)變。

5. 在線“微課”平臺(tái)與資源在青年教師成長(zhǎng)中的作用

由于高校青年教師大多擁有博士學(xué)位，其學(xué)習(xí)階段主要是課題研究，而非教育教學(xué)理論的研究與學(xué)習(xí)，因此未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)教育教學(xué)規(guī)律基本不了解或根本不了解。對(duì)于高校青年教師而言，如何快速進(jìn)入教師角色，掌握教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)技巧，是高校青年教師需要面對(duì)和解決的首要問(wèn)題。

高校青年教師具有以下優(yōu)勢(shì)：思想意識(shí)比較先進(jìn)，創(chuàng)新能力強(qiáng)，精力充沛，容易接受新知識(shí)，能較快掌握或已經(jīng)掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，年齡上與大學(xué)生接近，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，便于師生交流探討；青年教師學(xué)歷較高，基礎(chǔ)理論知識(shí)比較扎實(shí)，思維活躍，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新速度比老教師快，接受新事物的能力強(qiáng)；參與意識(shí)強(qiáng)，有較強(qiáng)的進(jìn)取心和吃苦耐勞精神……高校青年教師的不足之處在于：剛走出校園，尚處于人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，正處于心理成長(zhǎng)和心理矛盾沖突的斷奶期，心理復(fù)雜多變；對(duì)實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)方法的研究不夠重視；解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力相對(duì)較弱。

“微課”具有“短、小、精、活”的特點(diǎn)，一方面作為展示老教師教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法、學(xué)科教學(xué)把控能力的載體，可以記錄優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和方法；另一方面作為教學(xué)研究手段，可以引導(dǎo)青年教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)研究模式和理念。因此，“微課”不僅是一種開(kāi)放的教育資源，更是青年教師提升教學(xué)能力、快速成長(zhǎng)的最佳選擇平臺(tái)和有力的助推器。由于“微課”具有教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短（10-20分鐘以?xún)?nèi)）的主要特點(diǎn)，因此青年教師可以順利地在線觀看學(xué)習(xí)，也可以下載下來(lái)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，便于青年教師反思和學(xué)習(xí)。在這種具體的、真實(shí)的、典型的教學(xué)場(chǎng)景中，青年教師非常容易改進(jìn)教學(xué)理念，模仿、遷移和提高教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格。 通過(guò)“微課”觀摩，青年教師可以快速提升課堂掌控能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力，從而更全面地促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

眾所周知，教育是一種有遺憾的藝術(shù)行為，無(wú)論教師的教學(xué)水平有多高，總會(huì)有不滿(mǎn)意或需要改進(jìn)的地方。通過(guò)錄制“微課”教學(xué)視頻，青年教師可以以旁觀者的身份回顧、審視自己的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，糾正自己認(rèn)為不滿(mǎn)意的部分，補(bǔ)充完善自己的新思路、新技能等?！拔⒄n”是教師審視自己教學(xué)過(guò)程的一面鏡子，可以看到自己身上的瑕疵，也可以看到教學(xué)過(guò)程中值??得保持和發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，從而有效促進(jìn)青年教師教學(xué)能力和教學(xué)理念的自我提升。

此外，“微課”大賽加權(quán)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也能為青年教師自主學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論、課堂教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)理論等。

總之，對(duì)于高校青年教師來(lái)說(shuō)，“微課”將徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式，突破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，教師電子備課、課堂教學(xué)、課后反思等資源應(yīng)用將更具針對(duì)性和有效性?！拔⒄n”開(kāi)放學(xué)習(xí)資源必將成為青年教師快速成長(zhǎng)的新型高效培訓(xùn)方式和獲取“撈”技能學(xué)習(xí)資源的主要途徑。