教師是典型的幫助性職業(yè)，直接為學(xué)生提供教育服務(wù)，其職業(yè)倦怠受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。通過文獻(xiàn)綜述，影響教師職業(yè)倦怠的因素主要有個體因素、職業(yè)因素和組織管理因素。在個體因素方面，張建軍等基于“大五人格模型”研究發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)通過影響情感社會支持感知來影響職業(yè)倦怠[2]，尤其是自尊心較低的教師在工作中更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠[3]。幸金萍等研究發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)倦怠受到其教育知識與能力、人際關(guān)系等顯著影響[4]，自我限度與職業(yè)倦怠也呈顯著正相關(guān)[5]。在職業(yè)因素方面，國內(nèi)外學(xué)者對職業(yè)壓力、職業(yè)承諾、情緒等進(jìn)行了相關(guān)研究。劉小明等的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)壓力高、教學(xué)效能感低會加速教師的情緒衰竭，加劇非人化癥狀[6]； 教師職業(yè)倦怠水平較高會降低其職業(yè)承諾水平[7]。組織管理因素方面，社會支持、組織公平性、組織文化、行政化成為主要研究變量。王芳、徐艷指出社會支持顯著影響職業(yè)倦怠，一方面，缺乏領(lǐng)導(dǎo)支持會加速教師職業(yè)倦怠，另一方面，來自學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)的支持、情感支持能有效緩解教師職業(yè)倦怠[8]。除了必要的社會支持外，高校組織文化也影響教師職業(yè)倦怠，其中，參與型組織文化下的教師滿意度高，倦怠水平低，科層制組織文化下的教師頻繁出現(xiàn)職業(yè)倦怠[9]。高校過度行政化，抑制教師參與決策，易導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠程度較高[10]。

綜上所述，教師長期處于壓力之下，是職業(yè)倦怠的高危人群。雖然對高校教師職業(yè)倦怠影響因素的研究不斷深入和發(fā)展，但目前尚無關(guān)于師德與職業(yè)倦怠關(guān)系的研究。師德是一種職業(yè)道德，是教師及一切教育工作者從事教育活動必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相應(yīng)的道德理念、情操和品質(zhì)。教師是教書育人之人，儒家認(rèn)為“教”的本質(zhì)是德育，以育人為本。教師在德育中的作用，首先取決于教師自身的道德意識[11]。教師的道德意識是內(nèi)隱的，是對教學(xué)本身的認(rèn)識和追求，通過教書育人、理解學(xué)生等教育實踐活動體現(xiàn)出來，包括責(zé)任、關(guān)懷、奉獻(xiàn)、求是、創(chuàng)新等[12]。 但在教育實踐中，教師往往表現(xiàn)出一種消極懈怠的狀態(tài)，表現(xiàn)在部分教師僅把教學(xué)實踐視為一種感性活動，而沒有真正從主觀意識層面去思考自己應(yīng)該做什么、為什么做、怎么做[13]。因此，我們想知道，消極的教師道德是否更容易引發(fā)職業(yè)倦怠？而當(dāng)教師個體擁有良好的職業(yè)道德與專業(yè)信念時，是否會更加投入工作？我們將通過本研究探尋答案。本研究重點關(guān)注高校教師教師道德與職業(yè)倦怠的關(guān)系，并引入心理健康變量來檢驗其是否在教師道德與職業(yè)倦怠的關(guān)系中。