1.兒童視角：堅持以兒童為主體，以兒童為中心

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第一部分提出的基本理念之一是：以兒童為中心，“尊重兒童權(quán)益，以兒童為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮兒童的主動性；遵循兒童身心發(fā)展特點和保育活動規(guī)律，提供適宜的教育，保障兒童健康快樂成長。”把以兒童為中心的兒童觀作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展、保證學(xué)前教育質(zhì)量的重要一步。

所謂“兒童視角”，是指站在兒童的角度、看法。北京師范大學(xué)龐麗娟教授指出：

“兒童觀，是指教師對兒童的基本看法，包括對兒童身心發(fā)展的特點、規(guī)律、心理發(fā)展動態(tài)等一系列問題的一般認(rèn)識，以及由此形成的對兒童的具體期望?！边@一標(biāo)準(zhǔn)突出強調(diào)，幼兒教師應(yīng)堅持“學(xué)習(xí)是主體、兒童是本位”的兒童觀，主要表現(xiàn)在：

第一，在觀念上，要堅持以兒童為中心，尊重兒童作為個體的獨立性、獨特性、主動性，為他們提供適宜的教育。

第二，在對待幼兒的態(tài)度上，要關(guān)心、尊重、信任幼兒，不能歧視，要用正確的態(tài)度看待幼兒，拋開別人不重視或不能正確理解幼兒觀點的“小大人觀”。

第三，在幼兒教育教學(xué)中，幼兒教師要掌握幼兒不同發(fā)展階段的身心特點和規(guī)律，了解幼兒個體的共性與差異性，為幼兒創(chuàng)造條件，鼓勵幼兒主動、積極的學(xué)習(xí)，對幼兒進(jìn)行適宜的教育。

（二）教育視角：體現(xiàn)人體與教師視角

所謂教師觀，是指對教師在教學(xué)過程中地位和權(quán)利的承認(rèn)。傳統(tǒng)的教師觀把教師比作蠟燭和園丁，雖然蘊含著教師默默貢獻(xiàn)的偉大，但也把教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位比作知識的代言人和傳遞者。人本主義學(xué)派對傳統(tǒng)的教師觀提出了挑戰(zhàn)，以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義者認(rèn)為，教師應(yīng)與兒童平等，尊重兒童的主體性，發(fā)揮兒童的獨立性。以羅杰斯為代表，在“以他為學(xué)習(xí)者中心理論”的基礎(chǔ)上，提出了“教師與促進(jìn)者”的觀點：教師在兒童學(xué)習(xí)過程中的地位應(yīng)是一種“等待”，教師的作用是為兒童營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍。主張師生建立具有“真理”、“理解”、“接受”三種品質(zhì)的師生關(guān)系，以促進(jìn)者、幫助者、助手和合作者的身份促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。

教師的教師觀直接決定了教師在教學(xué)過程中的教學(xué)方式、評價模式、師生互動方式等。因此，作為幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》借鑒了人本主義教師觀的理念，對教師的教育行為提出了明確的要求，具體表現(xiàn)在：一是強調(diào)幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括玩具、游樂場等硬件環(huán)境，以及良好的師生關(guān)系等軟環(huán)境。要求幼兒教師在尊重和善待新幼兒的前提下，了解幼兒的身心關(guān)系，用恰當(dāng)?shù)恼Z言與幼兒溝通，用愛心和耐心與幼兒互動。

（三）學(xué)習(xí)觀：踐行“發(fā)展型學(xué)習(xí)觀”

兒童學(xué)習(xí)觀是對兒童學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、過程和方式的基本看法和觀點，涉及幾個基本問??題：什么是兒童學(xué)習(xí)？兒童為什么學(xué)習(xí)？兒童學(xué)什么、怎樣學(xué)？如何評價兒童的學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)觀與教師觀、學(xué)生觀一起，對幼兒教師的行為產(chǎn)生重要影響，特別是作為學(xué)前教育階段，具有不同于中小學(xué)階段的獨特學(xué)習(xí)特點。