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高素質(zhì)師資隊伍是高質(zhì)量教育發(fā)展的支柱。 2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)方案》，提出要著力推動教師教育振興發(fā)展，著力打造高素質(zhì)師資隊伍。 ——高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的新時代中小學(xué)教師隊伍。

政策的出臺，一方面為新時代高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)提供了有力支撐，另一方面也對專業(yè)型、創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)提出了更高的要求。 。 在此背景下，如何通過有效措施推動教師隊伍建設(shè)不斷創(chuàng)新，成為教育管理實(shí)踐中的重要關(guān)注點(diǎn)。 學(xué)校如何打造一支過硬的師資隊伍？ 如何促進(jìn)教師專業(yè)成長？ 如何搭建平臺、多重激勵，培養(yǎng)更多走出課堂的教育工作者？

牢記教師專業(yè)成長的公式

作者 | 李文水 廣東省嶺南師范大學(xué)附屬中學(xué)

經(jīng)過多年的觀察和實(shí)踐，我找到了教師專業(yè)成長的公式，那就是：教師專業(yè)成長=專業(yè)閱讀+專業(yè)實(shí)踐+對話與溝通+專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)+思考與認(rèn)識。

專業(yè)閱讀是教師專業(yè)成長的前提和基礎(chǔ)。

它不僅包括專業(yè)書籍的閱讀，還包括對教師有益的學(xué)科專業(yè)、教育專業(yè)的發(fā)展，甚至是一切促進(jìn)教師專業(yè)成長的閱讀。 從內(nèi)容上看，教師專業(yè)閱讀不僅要讀學(xué)科專業(yè)的書，還要讀教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)等方面的“書”，還要學(xué)會讀人，“讀心靈、讀社會、讀動植物、讀世間萬物等無字書。 大量實(shí)踐表明，閱讀是教師鞏固專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)專業(yè)感情、陶冶專業(yè)精神、豐富專業(yè)思維的重要途徑。 這也是教師專業(yè)成長的階梯。

專業(yè)實(shí)踐是教師專業(yè)成長的核心環(huán)節(jié)。

對于教師而言，主要指教育、教學(xué)和教學(xué)研究。 教育、教學(xué)和教學(xué)研究相輔相成，共同構(gòu)成教師實(shí)踐的主體。 它們是教師最本質(zhì)、最核心、最重要的專業(yè)工作。 從某種意義上說，教書育人的工作是一種實(shí)踐哲學(xué)。 專業(yè)實(shí)踐是教師發(fā)揮專業(yè)價值的主要陣地，也是教師專業(yè)成長的主渠道。 教師要堅持行走在教育教學(xué)、教研領(lǐng)域，努力收獲專業(yè)成長的芬芳。 毫無疑問，教師專業(yè)成長最重要、最有效的成長是實(shí)踐成長，即在職成長。 。

對話與溝通是教師專業(yè)成長的必要條件。

它是指老師與同事（包括不同學(xué)科）、同儕（甚至其他行業(yè)的人）、學(xué)生與家長之間的生活對話。 教師從事的是與人打交道、引領(lǐng)人人生成長的專業(yè)工作。 這意味著教師在職業(yè)成長中必須研究生活、與生活對話，才能更好地理解生活、服務(wù)生活、成就生活。 因此，教師應(yīng)積極參加各種教育教學(xué)研討會或交流活動，積極分享做法和想法，讓彼此的光芒互相照耀。

專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)成長的重要機(jī)會。

主要是指教師接受名師、專家、學(xué)者等重要人士的專業(yè)指導(dǎo)，從而在專業(yè)成長中獲得更好發(fā)展的過程。 誠然，名師、專家、學(xué)者的指導(dǎo)是一種貴人的幫助，可以幫助教師在專業(yè)成長中少走很多彎路，從而使自己更快、更高質(zhì)量地成長。 名師在課堂教學(xué)中積累的寶貴經(jīng)驗、名師在班級管理和教育方面的實(shí)踐探索、專家學(xué)者對教育教學(xué)理論的研究成果……都可以為教師的專業(yè)成長賦能。 名師專業(yè)指導(dǎo)最重要的是對其專業(yè)思想和專業(yè)精神的指導(dǎo)。

思維意識是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵指標(biāo)。

意味著教師有能力在自己的職業(yè)中獨(dú)立思考，在行為中實(shí)現(xiàn)職業(yè)自覺和自律，甚至形成自己的教育思想或教學(xué)理念，從而產(chǎn)生獨(dú)特的見解，實(shí)現(xiàn)職業(yè)覺醒。 思維和意識是教師專業(yè)成長和專業(yè)成熟的關(guān)鍵素質(zhì)和標(biāo)志。 教師作為學(xué)生人生成長的專業(yè)引導(dǎo)者，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和專業(yè)理解能力，養(yǎng)成勤奮、善于思考、樂于思考的習(xí)慣，通過思考豐富自己的思想，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)。 欲望使他們能夠積極追求屬于自己的“詩與遠(yuǎn)方”。

基于目標(biāo)

構(gòu)建青年教師成長型職業(yè)生涯

作者 | 唐曦、宋雪梅

提供案例| 北京市第八中學(xué)

對于青年教師來說，發(fā)展目標(biāo)首先應(yīng)該是勝任教育教學(xué)要求的“應(yīng)該做的”任務(wù)。 這不僅可以明確青年教師專業(yè)發(fā)展方向，也可以明確青年教師專業(yè)發(fā)展的評價指標(biāo)。 為此，項目組確定了青年教師發(fā)展目標(biāo)選擇的三個標(biāo)準(zhǔn)：一是形象化，必須是具體任務(wù)； 二是批判性，這是教育教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)； 三是適宜性，適合年輕教師。 教師發(fā)展的階段特征。

在廣泛收集一線教師意見的基礎(chǔ)上，最終選定“15個一個”作為青年教師三年發(fā)展的底線指標(biāo)（見表1），旨在通過以下方式逐步培養(yǎng)青年教師隊伍：三個三年目標(biāo)的指導(dǎo)。 一支“能體現(xiàn)道德、能履行職責(zé)、明確志向、寫出文章”的優(yōu)秀青年教師隊伍。

表1：北京八中青年教師三年發(fā)展指標(biāo)三項

培訓(xùn)課程分為3個維度、14個模塊、45個培訓(xùn)主題（見表2）。 培訓(xùn)選題的層次性體現(xiàn)在從基礎(chǔ)性、常識性向探索性、研究性轉(zhuǎn)變，選題的先進(jìn)性體現(xiàn)在從專業(yè)單一性向綜合性轉(zhuǎn)變。 培訓(xùn)主題涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的基本技能，注入成熟教師的能力和素質(zhì)，幫助青年教師找到高水平發(fā)展的方向。

表2：實(shí)踐型青年教師培養(yǎng)課程體系

為營造青年教師成長常態(tài)化環(huán)境和沉浸式氛圍，激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力，學(xué)校設(shè)計實(shí)施了5項引導(dǎo)、陪伴、鼓勵青年教師成長的支撐體系。 ，讓年輕教師過上一種生活。 不斷成長的職業(yè)生涯。

一是導(dǎo)師制。

學(xué)校為新任教師、首次擔(dān)任班主任或畢業(yè)年級任教的教師安排學(xué)科教學(xué)導(dǎo)師或班主任導(dǎo)師，任期三年（畢業(yè)年級一年），旨在為新教師、初任班主任或畢業(yè)年級教師安排學(xué)科教學(xué)導(dǎo)師或班主任導(dǎo)師。對青年教師成長的指導(dǎo)和陪伴。 導(dǎo)師在聘期間必須與青年教師完成“五個一”工作：指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)一本專業(yè)書籍，每月與青年教師交流一次，共同開展一個科研項目，指導(dǎo)青年教師進(jìn)行教育或教學(xué)工作。教學(xué)示范，指導(dǎo)青年教師每學(xué)期完成一次工作總結(jié)。

二是跟蹤制度。

為促進(jìn)青年教師全面了解學(xué)校的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，為具有多種素質(zhì)、多種發(fā)展需求的青年教師提供額外的選擇，學(xué)校實(shí)行青年教師跟蹤制度。 通過個人申請和學(xué)校調(diào)研，青年教師可以到學(xué)校黨委、各中心、部門、年級班組進(jìn)行一學(xué)年的在職學(xué)習(xí)和工作研究。 跟蹤制度實(shí)施以來，已有30余名青年教師參加了跟蹤學(xué)習(xí)。 其中，8名青年教師經(jīng)過多個院系的跟蹤學(xué)習(xí)，已走上院系、年級管理崗位。

三、坐位系統(tǒng)。

為幫助新入職的青年教師盡快了解學(xué)校工作，融入學(xué)校文化，保證他們有充足的時間進(jìn)入教育現(xiàn)場，全身心投入專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)校制定了聽課制度對于青年教師，規(guī)定新錄用教師工作前三年必須按要求上課。 確保青年教師充分利用學(xué)校教育資源，培養(yǎng)教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力。

四是聯(lián)合教研體系。

為充分發(fā)揮青年教師“同伴教育”效能，匯聚智慧，共建共享，學(xué)校實(shí)行青年教師聯(lián)合教研制度。 青年教師可以自由組織聯(lián)合研究共同體，獨(dú)立向?qū)W校申請教育教學(xué)項目，獨(dú)立聘請校內(nèi)外專家進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)需要撰寫和分享研究成果。 該制度實(shí)施以來，學(xué)校通過聯(lián)合研究共同體開展了近30項城市級研究項目。

五是考核激勵制度。

為對青年教師進(jìn)行正向激勵，學(xué)校還制定了《北京八中青年教師培訓(xùn)、考核和激勵實(shí)施辦法》。 學(xué)校對青年教師的評價堅持精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合、自我評價與其他評價相結(jié)合、過程評價、結(jié)果評價、增值評價相結(jié)合，以提升青年教師的職業(yè)幸福感和職業(yè)成就感。 學(xué)校根據(jù)考核結(jié)果，每年選拔不超過總?cè)藬?shù)10%的青年教師，授予“春華杯”稱號。

互助交流

幫助教師突破成長階段瓶頸

作者 | 趙繼紅 周麥

提供案例 | 北京十一學(xué)校

第十一學(xué)校教育家學(xué)院成立于2010年5月，隸屬于學(xué)校人力資源部。 作為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，教育家學(xué)院致力于為教師開展自主學(xué)習(xí)、研討交流、實(shí)踐探索、項目與課題研究等提供各類幫助，幫助教師突破教學(xué)瓶頸。成長的各個階段，努力讓每一位教師從初任到成熟，從成熟到卓越，逐步成長為教育家型教師。

1、組建導(dǎo)師成長社區(qū)，解決年級教育常見問題

年級（系）作為學(xué)校教育教學(xué)的一線組織，主要由不同學(xué)科、不同發(fā)展階段的教師組成。 有時，年級就像一所小學(xué)校。 學(xué)生在該年級呈現(xiàn)出獨(dú)特的面貌，教師也面臨著共同的教育問題。 為應(yīng)對不同職級教師的培訓(xùn)和發(fā)展需求，教育家學(xué)院通過個別訪談、跟蹤觀察等方式，及時、深入、持續(xù)地收集和了解教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。 ……詳細(xì)分析教師個體需求，通過流程記錄、及時表揚(yáng)、最終獎勵等方式，構(gòu)建“學(xué)院式”校本培訓(xùn)評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。

2、建立各類研習(xí)班，提高全體教師的教育能力

為提高選課選班背景下全校教師的教育能力，構(gòu)建更廣闊的教師成長共同體，教育家學(xué)院積極發(fā)揮全校優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，組織開展各類教師研討會。 研討會的設(shè)立主要基于每個“研討會主人”的教育教學(xué)專長，也包括針對關(guān)鍵問題的典型項目研究。 邀請在某一領(lǐng)域有實(shí)踐經(jīng)驗的教師牽頭組建工作坊。 工作坊成立后，圍繞選課選班背景下學(xué)生發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，積極探索創(chuàng)新協(xié)同教育工作機(jī)制。 同時，講習(xí)班還通過城鄉(xiāng)兩級班主任工作考核、基本功培訓(xùn)示范等活動，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動，為教師搭建更高的成長平臺。 在這個過程中，無論是經(jīng)驗豐富的老教師還是青年教師都獲得了前進(jìn)的動力，確定了成長的方向。

除上述各類教師工作坊外，學(xué)校還建立了十多個教師專業(yè)發(fā)展平臺，包括在全國范圍內(nèi)展示教師研究成果的教育年會、專注于教師研究和經(jīng)驗分享的教學(xué)沙龍等。教育痛點(diǎn)，聚焦解決管理問題的教學(xué)沙龍。 管理沙龍、答疑互助中心等等。

3、依靠案例分享、讀書沙龍、名師講座等增強(qiáng)教師的獲得感

教育家學(xué)院與學(xué)校課程教學(xué)研究所合作，每月召開一次“從教到學(xué)”成果分享會，鼓勵教師通過案例分享，就教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題進(jìn)行深入交流。 學(xué)校還邀請校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域資深教師或市級專家實(shí)時點(diǎn)評，通過多角度反饋增強(qiáng)教師的獲得感。

每學(xué)年，教育家學(xué)院會同學(xué)校其他相關(guān)部門為全體教師舉辦一次教育案例征集及評估活動。 鼓勵教師聚焦學(xué)年中的教育痛點(diǎn)，陳述問題，分享策略（工具），并通過寫作反思結(jié)果。 在此過程中，他也“展現(xiàn)”了自己的教育智慧。 這些優(yōu)秀案例經(jīng)過打磨后，可以被相關(guān)老師線上線下分享，并有機(jī)會推薦到相關(guān)報刊發(fā)表。

教師工作的教育特點(diǎn)決定了他們必須時刻保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而舉辦讀書沙龍是促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、相互分享的重要方式。 讀書沙龍通常以線上與線下相結(jié)合的形式開展。 線上讀書交流一般每兩周周三舉行一次，線下讀書分享每月進(jìn)行一次。 這種靈活的安排可以保證老師們即使因為疫情在家也能呆在家里。 它將擾亂增長的節(jié)奏。

為充分發(fā)揮學(xué)校教師的興趣和特長，展示他們的獨(dú)特風(fēng)格，學(xué)校每兩周組織一次名師講堂活動，并根據(jù)學(xué)校教師的自愿申報，聘請7至10名教師作為主講教師為教師和學(xué)生授課。 提供學(xué)術(shù)前沿、拓展興趣的講座，展示課堂教學(xué)之外的學(xué)術(shù)風(fēng)格。 講師中既有高級教師、特級教師等高級教師，也有許多有思想、有風(fēng)格的青年教師。

4、搭建共享平臺，引領(lǐng)教師快速成長

學(xué)校還規(guī)定，青年教師入職第一年必須參加教學(xué)設(shè)計、講座、解題技巧、自制課件四個模塊的培訓(xùn)，并獲得不少于12個學(xué)分。 對于入職三年左右的新教師，學(xué)校以課堂教育為重點(diǎn)，搭建學(xué)科教師共同成長的平臺，幫助他們提高教育教學(xué)質(zhì)量，盡快在課堂上立足。

十一校擁有一批專家級教師隊伍。 他們是各學(xué)科的骨干教師或帶頭人。 他們在教育教學(xué)領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗，深受學(xué)生的喜愛。 這些教師長期奮戰(zhàn)在教育教學(xué)第一線，是學(xué)校的寶貴財富和智力資源。 在他們的影響力推動下，更多的教師立志成長為專家型教師，成為“未來的教育家”。 對于這樣一批優(yōu)秀教師，學(xué)校也非常重視對他們的培養(yǎng)。

加強(qiáng)師資培訓(xùn)

引領(lǐng)教師跨越式成長

作者 | 趙慶芳

提供案例 | 四川省成都市石獅中學(xué)

為了最大限度地發(fā)揮教師培訓(xùn)的成效，在明確培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)菜單后，我們在實(shí)踐中不斷豐富培訓(xùn)載體，更好地落實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)成長的目標(biāo)。