無(wú)錫市長(zhǎng)安中心小學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了深入探索，各學(xué)科備課組結(jié)合“日常教研”，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)性作業(yè)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣、體現(xiàn)素質(zhì)教育取向的實(shí)踐體驗(yàn)式作業(yè)，從各個(gè)方面、各個(gè)角度把“雙減量”和“五項(xiàng)管理”融入到學(xué)校工作中。

推進(jìn)“日常教學(xué)與研究”的策略

營(yíng)造良好的校本教研氛圍，讓“日常教研”深入人心。校本教研只有與教師日常教學(xué)管理工作相一致，才能被教師認(rèn)可，內(nèi)化為教師的自覺(jué)行為。學(xué)校在推行“日常教研”之初，并不急于求成，而是充分發(fā)揮籌備組長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，讓他們按照自己的想法去組織“日常教研”，用很簡(jiǎn)單的方式去開(kāi)展教研，讓他們慢慢接受“日常教研”，再逐步建立相應(yīng)的管理工作制度。學(xué)校通過(guò)多種渠道對(duì)“日常教研”進(jìn)行宣傳、調(diào)研、培訓(xùn)，營(yíng)造良好的氛圍。學(xué)校組織籌備組長(zhǎng)召開(kāi)座談會(huì)，了解他們?cè)诮M織過(guò)程中遇到的困難，尋求解決問(wèn)題的辦法； 通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，分享教師在“日常教研”中的成長(zhǎng)故事，讓教師感受到“日常教研”給師生帶來(lái)的變化，使其感同身受，增強(qiáng)認(rèn)同感和成就感。在新教師培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校對(duì)新教師進(jìn)行“日常教研”專題介紹，讓新教師觀摩學(xué)?！叭粘＝萄小钡幕玖鞒蹋屝陆處熢趯?shí)際操作層面有更清晰的認(rèn)識(shí)，以便盡快融入教研。

為使“每日教研”制度真正落地生根、更具執(zhí)行力，學(xué)校不斷完善校本教研機(jī)制。為保證各年級(jí)備課組全體教師都能有固定的討論時(shí)間，學(xué)校在學(xué)期初就將每位教師的教研活動(dòng)安排在教師課表上，讓備課組成員每天都有空余的課時(shí)，到指定地點(diǎn)開(kāi)展教研活動(dòng)。學(xué)校對(duì)青年教師進(jìn)行入戶聽(tīng)課時(shí)，帶備課組長(zhǎng)或同組其他青年教師一起聽(tīng)課評(píng)課，重點(diǎn)關(guān)注教師在教研結(jié)束后是否有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，教研活動(dòng)中關(guān)注的問(wèn)題是否落實(shí)到課堂上。學(xué)校對(duì)教學(xué)骨干和中層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行目標(biāo)管理，一對(duì)一指導(dǎo)備課組長(zhǎng)制定每日教研計(jì)劃，簡(jiǎn)化“每日教研”記錄，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，共同參與討論和實(shí)踐，提高教研活動(dòng)實(shí)效。 學(xué)校修改了績(jī)效考核方案，進(jìn)一步明確崗位職責(zé)，加大了教研組長(zhǎng)、籌備組長(zhǎng)的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。

“日常教研”步入正軌后，學(xué)校開(kāi)始思考如何讓“日常教研”走得更好、更遠(yuǎn)？校本教研可關(guān)注的方面很多，就像一個(gè)“筐”，什么都能裝，包括課文討論、案例分析、試題分析、作業(yè)設(shè)計(jì)、基本功訓(xùn)練、專題討論、圖書(shū)交流等。學(xué)校注重“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)。 根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和一線教師需求，“日常教研”的基本內(nèi)容概括為：教材研究、學(xué)情分析、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課后反思、作業(yè)設(shè)計(jì)、練習(xí)分析等。學(xué)校還會(huì)選取一些常規(guī)管理內(nèi)容，組織各備課組進(jìn)行專題討論，如“我對(duì)作業(yè)管理的看法”“輕負(fù)高質(zhì)量背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)”“問(wèn)題式教研活動(dòng)的組織實(shí)施”“你心目中的‘三生’課堂”，且在學(xué)科組層面，將主題反思與優(yōu)質(zhì)課例創(chuàng)作相結(jié)合；在備課組層面，選取相關(guān)內(nèi)容，有所側(cè)重，不一定面面俱到。

“日常教研”也有多種形式，選擇合適的教研活動(dòng)形式要與教研目標(biāo)相結(jié)合。例如，學(xué)校為了讓新教師學(xué)會(huì)教，采用“骨干講授”形式，先聽(tīng)課再講課；有的小組新教師較多，就采用“無(wú)學(xué)生試教”形式，抽簽決定誰(shuí)來(lái)講課，由其他教師評(píng)定；為了培養(yǎng)骨干教師，學(xué)校采用“參與式”教研，讓有潛力的年輕教師參與到課例打磨的過(guò)程。“教學(xué)沒(méi)有定法”，教研也是如此。校本教研是為學(xué)校量身定做的，備課小組的“日常教研”是為小組量身定做的。常見(jiàn)的教研活動(dòng)還是以平時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題研究為主。

“日常教研”有效性分析

在組織實(shí)施“日常教研”過(guò)程中，學(xué)校的教學(xué)管理思路逐漸清晰，校本教研的文化氛圍悄然形成。作為教學(xué)質(zhì)量管理的抓手，“日常教研”以樸實(shí)無(wú)華的方式推動(dòng)著校本教研體系的建設(shè)，成為助推青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的橋梁。忙碌而快樂(lè)，這是參加“日常教研”的教師們的工作狀態(tài)。雖然教師的工作負(fù)擔(dān)很重，“日常教研”確實(shí)幫助了教師們提升了專業(yè)素養(yǎng)。從實(shí)施之初的抗拒到現(xiàn)在的積極參與，“日常教研”活動(dòng)已經(jīng)形成了一個(gè)良性循環(huán)。堅(jiān)持是關(guān)鍵，這已經(jīng)成為教師們對(duì)待“日常教研”的一種態(tài)度。

校本教研讓教師們受益匪淺，實(shí)現(xiàn)了青年教師的成長(zhǎng)與蛻變。邱潔老師榮獲市級(jí)基本功大賽一等獎(jiǎng)，顧嘉松等5位老師榮獲區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，張蕾等2位老師榮獲區(qū)基本功大賽一等獎(jiǎng)。這些教師都是校本教研的受益者，他們的成長(zhǎng)也從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了校本教研成效顯著。

在“雙減”“五項(xiàng)管理”背景下，學(xué)校各學(xué)科組圍繞課堂教學(xué)日常管理，開(kāi)展案例研究，探索作業(yè)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。這樣的“日常教研”，提高了教師對(duì)課堂教學(xué)的把控力和對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的把握能力，真正達(dá)到了提高課堂教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，在各級(jí)各類競(jìng)賽、活動(dòng)中表現(xiàn)出色。

如今，“日常教研”已經(jīng)成為學(xué)校管理的品牌項(xiàng)目，從無(wú)到有，從有到精，需要管理制度的逐步優(yōu)化，需要教師的認(rèn)同與堅(jiān)持?！叭粘＝萄小笔情L(zhǎng)安中心小學(xué)一直在走的路。假以時(shí)日，相信長(zhǎng)安中心的師生乃至整個(gè)學(xué)校都會(huì)有更好的明天。

（作者為惠山區(qū)責(zé)任督導(dǎo)員）