1. 以個體為中心探討幼兒園課程質(zhì)量問題的研究設(shè)計和過程

早期保育和教育可以使兒童、家長和整個社會受益，但受益的程度取決于質(zhì)量。 我國學(xué)前教育發(fā)展基本達到普及普惠水平后，國家先后發(fā)布了《中國教育現(xiàn)代化2035》、《“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》、以及《學(xué)前教育發(fā)展“十四五”提升行動計劃》等，使質(zhì)量提升成為新的著力點。 學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，幼兒園教育質(zhì)量應(yīng)從結(jié)構(gòu)質(zhì)量和過程質(zhì)量兩個方面提升。 其中，在擴大資源、保障普及階段，結(jié)構(gòu)質(zhì)量得到提升。 當(dāng)前，提高過程質(zhì)量是提高學(xué)前教育質(zhì)量的重點。 2022年《幼兒園幼兒教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）也將過程質(zhì)量評估作為學(xué)前教育質(zhì)量評估的關(guān)鍵，旨在以評估促建設(shè)，引導(dǎo)幼兒園提高質(zhì)量。教育的過程質(zhì)量。 課程質(zhì)量是教育過程質(zhì)量的主要組成部分。 提高幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵是保證課程質(zhì)量。 經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）也將保證課程質(zhì)量作為提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要政策杠桿。

近年來，擺脫實證思維、堅持循證決策成為保證教育政策質(zhì)量的有效途徑。 教育實證研究為政策制定提供科學(xué)依據(jù)。 但當(dāng)前我國教育政策循證決策面臨證據(jù)不足等困境。 幼兒園課程質(zhì)量研究脫胎于教育質(zhì)量研究，近年來逐漸受到關(guān)注。 現(xiàn)有研究主要集中在課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)狀、影響因素、保障體系等方面。對課程質(zhì)量現(xiàn)狀的分析大多以幼兒園的地域和性質(zhì)為變量進行比較。 這種以變量為中心的方法雖然能夠揭示課程質(zhì)量，但幼兒園地域、性質(zhì)等外部變量之間的差異卻無法顯示同一變量內(nèi)課程質(zhì)量的差異，容易造成刻板效應(yīng)和兩極分化思維，不利于有效制定促進課程質(zhì)量提升的政策。 此外，促進兒童發(fā)展是幼兒園課程的主要目標(biāo)。 目前，從兒童發(fā)展效應(yīng)的角度審視課程質(zhì)量并明確提高課程質(zhì)量的關(guān)鍵點的研究還很少。 近年來，多地出臺幼兒園課程改革政策，提高課程質(zhì)量。 但相關(guān)政策制定存在實證依據(jù)不足、政策針對性不強等問題。 本研究擬突破現(xiàn)有研究的局限性，采用以個體為中心的方法，通過潛在剖析來探究幼兒園課程質(zhì)量問題，分析課程質(zhì)量與幼兒發(fā)展的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上提出提高課程質(zhì)量的建議。研究結(jié)果。

本研究采用分層隨機抽樣方法，等比例抽取江蘇、浙江、吉林、陜西、廣西5?。ㄗ灾螀^(qū)）100所幼兒園300個班級共1736名兒童及家庭。 其中，有效樣本為98所幼兒園（其中公辦幼兒園57所、民辦幼兒園41所、城市幼兒園66所、農(nóng)村幼兒園32所）、294個班級、1245個兒童和家庭。 幼兒園課程質(zhì)量評價采用中國學(xué)前教育研究會制定的《走向質(zhì)量——中國幼兒園教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》）中的“課程推廣”子領(lǐng)域量表。 “課程推廣”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由“課程準(zhǔn)備”和“兒童學(xué)習(xí)發(fā)展促進”兩個維度組成。 前者包括課程領(lǐng)導(dǎo)、課程設(shè)計、課程實施和課程評價四個項目，后者包括健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)5個項目。 《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》采用7點李克特量表，從低到高為1、3、5、7，分別對應(yīng)“不適合”、“合格”、“良好”和“優(yōu)秀”的等級。 課程質(zhì)量分?jǐn)?shù)是每個項目分?jǐn)?shù)的平均值。 本研究課程質(zhì)量評價的α系數(shù)為0.918，具有良好的內(nèi)部一致性。

本研究采用了具有良好測量特性的評估工具，包括“皮博迪圖片詞匯測試（修訂版-表格A）”、“研究型早期數(shù)學(xué)測試-簡版”和“兒童情緒和社交性個別測試”。 對孩子的語言、數(shù)學(xué)、情感和社會發(fā)展水平進行一對一的現(xiàn)場評估。 三種工具的α系數(shù)分別為0.974、0.926和0.883，均具有良好的內(nèi)部一致性。 同時，利用研究團隊編制的家長調(diào)查問卷，考察影響兒童發(fā)展水平的重要變量，包括兒童自身變量（性別、年齡）和家庭變量（子女?dāng)?shù)量、主要照顧者、養(yǎng)育方式、學(xué)習(xí)環(huán)境）。 、父母的教育水平）。 和家庭收入）。 其中，子女家庭社會經(jīng)濟地位變量，根據(jù)張云云等人的家庭社會經(jīng)濟地位測量指標(biāo)以及任春榮的計算方法，計算公式為：SES=（0.904×父親受教育程度+0.897×母親受教育程度+0.731×家庭月收入）/0.719，有幼兒家庭的社會經(jīng)濟地位呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。 家庭學(xué)習(xí)環(huán)境由 12 個頻率問題和 10 個封閉問題組成。 “和孩子一起讀書”這樣的頻率問題，根據(jù)頻率高低分配0到4分的分?jǐn)?shù)； 封閉式問題，例如“有可以學(xué)習(xí)尺寸和形狀的玩具嗎？” 等等，如果您選擇“是”，您將獲得 1 分，如果您選擇“否”，您將獲得 0 分。 將各項目的分?jǐn)?shù)相加得到學(xué)習(xí)環(huán)境總分。 分?jǐn)?shù)越高，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境越好。 該零件的α系數(shù)為0.682，在可接受的范圍內(nèi)。 家庭教養(yǎng)方式的數(shù)據(jù)是通過將“與孩子有密切的身體接觸”和“鼓勵孩子提問和探索新事物”等24個問題的得分相加而獲得的，頻率范圍為1到5。得分越高，家庭教養(yǎng)方式越好。 這部分?jǐn)?shù)據(jù)的α系數(shù)為0.958，具有良好的內(nèi)部一致性。 本研究使用.4和SPSS 29.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析。

2 基于個體中心的幼兒園課程質(zhì)量分類及其特征分析

(1)幼兒園課程質(zhì)量三類各項目均表現(xiàn)出一致的顯著差異

本研究以《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中“課程推廣”子領(lǐng)域質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中包含的9項為顯性指標(biāo)，將幼兒園課程質(zhì)量類型劃分為1~6類，并進行潛力剖析（見表1）。 ）。 根據(jù)潛在輪廓模型擬合指數(shù)確定幼兒園課程質(zhì)量的潛在輪廓數(shù)量。 其中，AIC、BIC、aBIC越小，模型擬合度越好； 值越大（0到1之間），分類精度越高； 當(dāng)LMR和BLRT對應(yīng)的p值達到顯著水平（p<0.05）時，表明k個部分的模型優(yōu)于k-1個部分的模型。 從表1可以看出，AIC和aBIC值不斷下降，BIC值在5個潛在類別處出現(xiàn)反轉(zhuǎn)； LMR和BLRT這兩個指標(biāo)的p值在類別2和類別3的潛在類別上具有統(tǒng)計顯著性； 值均在0.9以上，大于一般判斷的0.8的高標(biāo)準(zhǔn)，且差距較小，說明2型模型和3型模型都具有較高的分類精度。 同時，與2型模型相比，3型模型的LL、AIC、BIC、aBIC值更小，說明3型模型比2型模型擬合得更好。 因此，最終確定3型模型為最優(yōu)潛力剖面分析模型。 ，即幼兒園課程質(zhì)量可分為3類。

根據(jù)幼兒園課程質(zhì)量三類各項目的成績表現(xiàn)和平均分，分別命名為“接近良好型”、“基本合格型”和“不適合型”。 它們的特性如圖1所示。

課程質(zhì)量類別1的項目中，有4個項目得分為良好水平（5分以上），2個項目得分接近良好水平（4.5分以上），2個項目得分為合格水平，只有1個項目項目得分較低。 適當(dāng)?shù)乃?，但接近合格值?每項的平均值為 4.513。 雖未達到良品水平，但已遠遠超出合格水平，故名“近良型”。 課程質(zhì)量類別2中的所有項目都處于不良水平，三分之二的項目處于合格水平，三分之一的項目處于不適當(dāng)水平。 各項目平均分為3.300分，故命名為“基本合格型”。課程質(zhì)量類別3在所有項目中得分最低。除一項項目得分略高于合格水平外，其他項目均處于合格水平。另有3項得分低于2分，與合格水平相差甚遠，因此，將類別3定為“不合格”。我國目前幼兒園課程質(zhì)量類別占比為：“接近良好”。 （40.8%）、“基本合格”（45.9%）和“不適合”（13.3%）。

這 3 個質(zhì)量類別中的所有項目都表現(xiàn)出一致的差異。 采用單因素方差分析比較三類課程質(zhì)量九個項目得分的差異。 結(jié)果如表2所示。三類課程質(zhì)量各項目得分存在顯著差異。 經(jīng)過LSD后測發(fā)現(xiàn)，就所有項目質(zhì)量而言，“接近良好型”明顯高于“基本合格型”和“不適合型”，“基本合格型”也明顯高于“不適合類型”。

（2）城鄉(xiāng)幼兒園課程質(zhì)量類別和幼兒園性質(zhì)不存在顯著差異。

采用卡方檢驗進一步探討城鄉(xiāng)不同課程質(zhì)量類別的分布差異以及幼兒園性質(zhì)。 結(jié)果如表3所示。城鄉(xiāng)之間課程質(zhì)量類別和幼兒園性質(zhì)沒有顯著差異。 以城鄉(xiāng)幼兒園為例，城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園都包括課程質(zhì)量“接近良好”的幼兒園、課程質(zhì)量“基本合格”的幼兒園和質(zhì)量“不合格”的幼兒園。 三類幼兒園數(shù)量雖然存在差異，但尚未達到顯著水平； 公立幼兒園和私立幼兒園也是如此。

三、幼兒園各類課程質(zhì)量對兒童發(fā)展的作用分析

(1)不同課程質(zhì)量類別幼兒園幼兒發(fā)展水平存在顯著差異

采用單因素方差分析初步探討三類課程質(zhì)量與幼兒發(fā)展的關(guān)系。 結(jié)果如表4所示。不同課程質(zhì)量類別的幼兒園幼兒的語言、數(shù)學(xué)、情感和社會性發(fā)展水平存在顯著差異。 課程質(zhì)量類別評級越高，孩子的發(fā)展表現(xiàn)越好。 尤其是三個發(fā)展領(lǐng)域課程質(zhì)量“接近良好”的幼兒園孩子的成績明顯好于其他兩類幼兒園。

（2）在控制相關(guān)變量的情況下，課程質(zhì)量類別與幼兒發(fā)展的關(guān)系

采用偏相關(guān)分析，以兒童的性別、年齡、家庭教養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會經(jīng)濟地位為控制變量，分析課程質(zhì)量和兒童的語言和數(shù)學(xué)發(fā)展。 以兒童的性別、年齡、是否獨生子女、主要撫養(yǎng)人、家庭教養(yǎng)方式和社會經(jīng)濟地位為控制變量，分析課程質(zhì)量與兒童的情感和社會性發(fā)展，探討課程質(zhì)量類別與兒童發(fā)展的關(guān)系。 。 相關(guān)結(jié)果如表5所示。

首先，“接近良好”的課程與兒童發(fā)展的相關(guān)性遠高于“基本合格”和“不適合”的課程。 “接近良好”的課程整體質(zhì)量與兒童語言、“情感和社交”發(fā)展存在極顯著的正相關(guān)關(guān)系； 其中，“促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展”與全體兒童的發(fā)展存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。 相關(guān)性，而課程開發(fā)與所有幼兒發(fā)展之間的相關(guān)性均不顯著。 “基本合格”課程質(zhì)量與兒童發(fā)展的相關(guān)性很弱，只有“促進兒童學(xué)習(xí)發(fā)展”與兒童數(shù)學(xué)發(fā)展水平存在顯著正相關(guān)。 “不合適”的課程質(zhì)量與兒童的“情感和社交”發(fā)展存在顯著的正相關(guān)，但與兒童的語言和數(shù)學(xué)發(fā)展相關(guān)性并不顯著。

其次，“促進幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展”與幼兒發(fā)展的關(guān)系比課程準(zhǔn)備更直接。 在課程準(zhǔn)備和“促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展”兩個維度中，不同質(zhì)量類別的“促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展”與幼兒發(fā)展之間的多個變量之間存在顯著相關(guān)性，而不同質(zhì)量類別的課程準(zhǔn)備類別與兒童早期發(fā)展有關(guān)。 只有一個顯著相關(guān)的變量。 可見，“促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展”與幼兒發(fā)展更為相關(guān)。

雖然課程準(zhǔn)備質(zhì)量與幼兒發(fā)展的相關(guān)性較弱，但進一步分析發(fā)現(xiàn)，課程準(zhǔn)備質(zhì)量與“促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展”的質(zhì)量存在極顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.801）。 , p

第三，課程質(zhì)量類別與兒童數(shù)學(xué)發(fā)展水平相關(guān)性較小。 與兒童語言和“情感性、社會性”相比，兒童數(shù)學(xué)發(fā)展與三類課程整體質(zhì)量不存在顯著相關(guān)性，說明當(dāng)前幼兒園課程對兒童數(shù)學(xué)發(fā)展的作用較小。

四、提高幼兒園課程質(zhì)量的對策與建議

（一）學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展需要大力提升課程質(zhì)量

這項研究表明，只有約40%的“接近良好”課程與幼兒發(fā)展具有較高的相關(guān)性，而近60%的“基本合格”和“不適合”課程與幼兒發(fā)展的相關(guān)性較低。 小的。 這與現(xiàn)有的研究結(jié)果基本一致。 王殿等人的研究。 指出“促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展”的質(zhì)量與兒童語言發(fā)展之間存在門檻效應(yīng)。 當(dāng)“促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展”得分超過3.53時，該課程可以有效促進兒童語言發(fā)展。 本研究中，“接近良好”課程的“促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展”得分為4.231（>3.53），而“基本合格”和“不適合”課程的“促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展”得分為分別為 3.004 和 3.53。 2.138（<3.53）。 從《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中“課程推廣”質(zhì)量領(lǐng)域各層級指標(biāo)的設(shè)計邏輯來看，合格層級的質(zhì)量指標(biāo)主要關(guān)注課程能否保障兒童的安全以及基本的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)機會。發(fā)展，避免“小學(xué)”和“成人”等問題；而好成績和優(yōu)秀成績的質(zhì)量指標(biāo)則更注重課程質(zhì)量的核心，分別強調(diào)課程能夠促進學(xué)生全面和諧發(fā)展和個性化發(fā)展。因此，學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展必須大力提高課程質(zhì)量，減少“不適宜”和“基本合格”幼兒園比例。

（二）克服官僚主義，注重聽課，加強教育過程現(xiàn)場評價和監(jiān)督

在幼兒園課程質(zhì)量——課程準(zhǔn)備和兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展促進兩個維度中，“兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展促進”質(zhì)量對兒童發(fā)展的影響遠大于課程準(zhǔn)備。 《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中，課程編制包括課程領(lǐng)導(dǎo)、課程設(shè)計、課程實施和課程評價四項內(nèi)容。 除課程實施外，其他項目主要是在幼兒園層面通過審核計劃和記錄、訪談相關(guān)人員等方式收集的，更多地反映了幼兒園層面的課程規(guī)劃、規(guī)劃和評估水平。 “兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展促進”包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個項目。 均主要通過班主任現(xiàn)場觀察和隨機訪談等方式在班級層面收集證據(jù)，以反映課程實施水平。 同時，從圖1可以看出，在課程編制維度上，“接近良好”的課程設(shè)計和課程實施項目的得分非常接近，但“基本合格”和“不適合”的課程實施項目得分則相差甚遠。低于課程設(shè)計。 分?jǐn)?shù)突然下降。 這表明基于實地觀察的課程質(zhì)量比基于文本審查和訪談的課程質(zhì)量對幼兒發(fā)展的影響更大。 本研究結(jié)果符合《評價指南》和《幼兒園督導(dǎo)評價辦法》強調(diào)通過聽課評價幼兒園教育過程質(zhì)量的要求。

《評價指南》無論是對幼兒園內(nèi)部評價，還是教育管理部門、督導(dǎo)部門組織的外部評價，都具有指導(dǎo)意義。 由于外部評價涉及幼兒園及其教職工的關(guān)鍵利益，因此直接影響幼兒園內(nèi)部評價的方向。 當(dāng)前外部評價和監(jiān)督實施過程中的文獻主義現(xiàn)象，導(dǎo)致教師不得不犧牲自己的教學(xué)時間來不斷“參與”教材的編寫。 這無疑以保證教育質(zhì)量的名義損害了教育質(zhì)量本身。 因此，建議考核監(jiān)督應(yīng)從過度依賴文字資料轉(zhuǎn)向深入課堂現(xiàn)場實際考察。 為保證班級檢查質(zhì)量，需要通過專業(yè)培訓(xùn)，提高考核監(jiān)督人員的專業(yè)素質(zhì)，同時開發(fā)、修訂或選擇科學(xué)的、適合當(dāng)?shù)氐目己斯ぞ摺?/p>

（三）突破路徑依賴，關(guān)注個體層面幼兒園發(fā)展需求，精準(zhǔn)施??策

近年來，在推動學(xué)前教育均衡高質(zhì)量發(fā)展過程中，多地政府出臺了旨在提高薄弱幼兒園教育質(zhì)量的相關(guān)政策。 但由于“薄弱幼兒園”的定義不明確，在政策實施過程中，往往將農(nóng)村幼兒園、民辦幼兒園簡單歸類為“薄弱幼兒園”，并采取城鄉(xiāng)結(jié)對、公私結(jié)對的組織形式，城市幼兒園幫扶 支持農(nóng)村幼兒園和公辦幼兒園，幫扶民辦幼兒園。 從宏觀政策設(shè)計的角度來看，這種做法不僅體現(xiàn)了教育政策的公平性，而且符合當(dāng)前公辦與民辦、城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展不平衡的實際情況。 但本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園性質(zhì)和城鄉(xiāng)地區(qū)的課程質(zhì)量類別分布不存在顯著差異。 公辦、民辦幼兒園、城鄉(xiāng)幼兒園的課程質(zhì)量仍存在較大差異。 以江蘇省20所樣本幼兒園為例，8所民辦幼兒園中有2所課程質(zhì)量排名前40%，而12所公辦幼兒園中有3所課程質(zhì)量排名后40%； 5所農(nóng)村幼兒園中，有2所幼兒園課程質(zhì)量排名前30%，城市幼兒園中有4所幼兒園課程質(zhì)量排名后30%。 可見，無論公辦還是民辦，城市還是農(nóng)村，幼兒園都有課程質(zhì)量高的和低質(zhì)量的。

因此，在政策制定和實施過程中，要突破路徑依賴，摒棄“公立學(xué)校好于民辦學(xué)校、城市好于農(nóng)村學(xué)?！钡目贪逵∠蠛蛢蓸O分化思維，客觀看待個體差異。精準(zhǔn)識別優(yōu)質(zhì)幼兒園和薄弱幼兒園。 數(shù)字時代，我們可以利用智能技術(shù)構(gòu)建學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控體系。 基于實際證據(jù)，從宏觀類別到微觀個體，我們可以關(guān)注不同幼兒園的質(zhì)量狀況和個性化發(fā)展需求，制定和實施更有針對性的政策，促進每一個幼兒園的發(fā)展。 高質(zhì)量發(fā)展。

（四）抓住關(guān)鍵因素，營造提升課程質(zhì)量的支撐環(huán)境

隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，影響課程質(zhì)量的主要因素也在不斷演變。 過去教師學(xué)歷對課程質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，但隨著教師學(xué)歷的大規(guī)模提升，現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)和工作環(huán)境已成為決定課程質(zhì)量的主要因素。 教師的課程準(zhǔn)備能力是影響課程質(zhì)量的核心因素。 研究發(fā)現(xiàn)，“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進”質(zhì)量與幼兒發(fā)展存在極顯著正相關(guān)，課程準(zhǔn)備質(zhì)量與“幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展”質(zhì)量也存在極顯著正相關(guān)。和發(fā)展促進”。 因此，通過提高教師的課程編寫能力，可以提高“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進”的質(zhì)量，更好地促進幼兒發(fā)展。 教師能力建設(shè)和幼兒園自我評價提升狀況也是影響課程質(zhì)量的重要因素。 進一步分析研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，師資保障、幼兒園管理與課程質(zhì)量之間存在極顯著的正相關(guān)關(guān)系（r師資保障=0.528，p

針對一些地方課程質(zhì)量提升政策只注重課程本身的問題，我們認(rèn)為幼兒園課程建設(shè)不能以“孤立”的方式推進，只注重課程建設(shè)。 相反，我們應(yīng)該加強課程質(zhì)量提升支撐體系的建設(shè)，以重構(gòu)課程建設(shè)為核心。 幼兒園整體生態(tài)包括內(nèi)部評價、教研活動、教師激勵與評價等。

（五）審視教育成效，準(zhǔn)確找準(zhǔn)提高課程質(zhì)量的著力點

評價是幼兒園課程建設(shè)的指南針，決定著課程建設(shè)的方向。 目前，幼兒園往往主要以獲獎的級別和數(shù)量來展示課程建設(shè)成果，很少關(guān)注孩子的實際發(fā)展和進步。 可見，幼兒園課程質(zhì)量評價缺乏從教育效果的角度審視課程質(zhì)量的視角，而是以獎項等膚淺的榮譽作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。 然而，課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的媒介。 幼兒園教育的目標(biāo)是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。 課程的質(zhì)量主要體現(xiàn)在滿足兒童身心發(fā)展需要的程度。 因此，在評價課程質(zhì)量時，應(yīng)以兒童的發(fā)展表現(xiàn)和進步為主要標(biāo)準(zhǔn)，以教育效果作為評價課程建設(shè)有效性的核心依據(jù)，從而明確課程建設(shè)的優(yōu)劣勢，準(zhǔn)確識別課程建設(shè)的優(yōu)劣勢。提高課程質(zhì)量的關(guān)鍵點。 ，才能真正推動課程建設(shè)朝著促進兒童全面和諧發(fā)展的方向發(fā)展。

以本研究為例，在兒童語言、數(shù)學(xué)和“情感與社會性”三個發(fā)展方面，課程質(zhì)量與兒童數(shù)學(xué)發(fā)展的相關(guān)性最小。 進一步分析發(fā)現(xiàn)，本研究中與數(shù)學(xué)教育相關(guān)的三個分項的平均分略高于及格水平（M=3.330，SD=0.29）。 現(xiàn)有研究也表明，孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到數(shù)學(xué)課程質(zhì)量和教材質(zhì)量的雙重影響。 數(shù)學(xué)課程質(zhì)量在物質(zhì)變量與兒童數(shù)學(xué)發(fā)展之間具有完全中介作用。 因此，數(shù)學(xué)課程的質(zhì)量對少兒數(shù)學(xué)的發(fā)展起著重要的作用。 提高幼兒園課程質(zhì)量，必須在提高數(shù)學(xué)課程質(zhì)量上下功夫。 基于目前幼兒園課程以綜合課程為主，數(shù)學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)科需要來選擇。 這種課程組織方式雖然能夠照顧到孩子的興趣，但卻忽視了數(shù)學(xué)本身的邏輯性和系統(tǒng)性。 為了提高幼兒園課程促進幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的有效性，需要提供豐富、適宜的數(shù)學(xué)材料，注重教師的指導(dǎo)，在開展綜合課程的同時開展必要的數(shù)學(xué)領(lǐng)域課程，并補充有針對性的主題活動，以促進幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展。促進兒童數(shù)學(xué)發(fā)展。 缺點。

我們認(rèn)為，課程質(zhì)量評估應(yīng)從過度追求外部評價轉(zhuǎn)向回歸質(zhì)量的本義，即從榮譽、排名等外部標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒發(fā)展的實際需求和效果。 。 只有持續(xù)評估基于幼兒發(fā)展證據(jù)的課程建設(shè)有效性，才能找準(zhǔn)提高課程質(zhì)量的著力點，真正提高課程質(zhì)量。

5、研究反思

這項研究在一定程度上豐富了有關(guān)幼兒園課程質(zhì)量的實證研究，并為相關(guān)政策制定提供了參考。 但是，該研究仍然存在一些局限性。 首先，中國有大量的幼兒園。 以將近一百個幼兒園作為樣本，討論課程質(zhì)量的分類及其與兒童成長的關(guān)系只能瞥見； 其次，這項研究中使用的數(shù)據(jù)是橫斷面數(shù)據(jù)，盡管它最初可以揭示課程質(zhì)量與兒童發(fā)展之間的關(guān)系。 幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，但要準(zhǔn)確評估課程對幼兒發(fā)展的增值影響，仍然需要收集和分析縱向跟蹤數(shù)據(jù)。 后續(xù)研究應(yīng)水平擴展樣本量，以驗證幼兒園課程質(zhì)量類型的分類； 同時，跟進并縱向收集數(shù)據(jù)，以更準(zhǔn)確地揭示課程質(zhì)量與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系。