“楊建德認(rèn)為，績(jī)效工資挫傷了教師的工作積極性。該制度片面強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)技術(shù)崗位水平，很少反映教師的實(shí)際工作數(shù)量、質(zhì)量和貢獻(xiàn)。對(duì)于班主任、年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等來說，責(zé)任重，工作強(qiáng)度大，學(xué)校無法分配更多的補(bǔ)貼或獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)，績(jī)效工資僅占工資總額的15%左右，這種統(tǒng)一的管理制度束縛了學(xué)校的手腳。另外，由于歷史原因，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師在專業(yè)技術(shù)崗位上優(yōu)勢(shì)明顯，而薄弱學(xué)校的教師往往處于劣勢(shì)，導(dǎo)致兩類教師的總體薪資水平差異較大。學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)嚴(yán)重制約了薄弱學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)。動(dòng)態(tài)承包，學(xué)校自主管理、自主分配，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，打破工資支付的平均主義。 楊建德在他的建議中舉了一個(gè)例子。 四川大學(xué)附屬中學(xué)西區(qū)學(xué)校成立于2014年8月，截至目前，學(xué)校共有教師76人，全校教師僅有6人。 與公共資金融為一體，稱為日常運(yùn)營(yíng)資金，以人均資金的形式打包分配，按年分配。 年初一次性分配給學(xué)校，由學(xué)校獨(dú)立管理和使用。 學(xué)校擺脫平均主義，堅(jiān)持按勞分配、按崗分配、按功分配。 教師工資按照高薪、按崗變動(dòng)的分配原則支付。

獎(jiǎng)勵(lì)工資體現(xiàn)了對(duì)教師工作質(zhì)量的認(rèn)可。 激勵(lì)工資每年兩次，均在學(xué)期末發(fā)放，包括期末教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、定期考核獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)。 在為期六個(gè)月的教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)考核中，由于兩位老師的工作量和成效差異較大，兩位老師的薪資差距接近4000元，真正起到了“打破平均主義”的作用。 與此同時(shí)，川大附中西區(qū)還實(shí)行教師退出的“一票否決制”和“面試支持制”。 對(duì)于專業(yè)態(tài)度差、教學(xué)質(zhì)量差的教師，即使經(jīng)過多次支持，仍然沒有變化和進(jìn)步。 ，學(xué)校最終將終止與該老師的合同。 楊建德認(rèn)為，過去老師看重編制，因?yàn)樗馕吨F飯碗。 然而，這個(gè)鐵飯碗并不能有效體現(xiàn)教師的工作績(jī)效。 當(dāng)個(gè)人養(yǎng)老、醫(yī)療保障社會(huì)化后，這一制度也失去了原有的意義。 意義。 在川大附中西區(qū)的改革探索過程中，許多學(xué)校聘用的教師在本職工作中發(fā)揮了很好的作用，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)得到了充分的尊重。 實(shí)現(xiàn)教育均衡是政府的責(zé)任。 如何實(shí)現(xiàn)教育均衡，讓所有學(xué)生都有資格享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源？ 對(duì)此，楊建德有著明確的看法。 他說，首先要明確一件事。 所謂“好學(xué)校”，不能用同一把尺子來衡量。 “善”可以是百花齊放的意思。 只要有自己的辦學(xué)特色、社會(huì)認(rèn)可、學(xué)生喜歡，就是合格的。 說是好學(xué)校。 其次，教育平衡本身主要是指政府行為。 政府要平等對(duì)待轄區(qū)內(nèi)的每一所學(xué)校，做到平等對(duì)待、平衡投入。 政府就像父母。 如果優(yōu)待幾個(gè)孩子，這個(gè)家庭肯定會(huì)出現(xiàn)問題。 實(shí)現(xiàn)教育平衡是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。 可能需要三到五年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能達(dá)到相對(duì)平衡。 同時(shí)，學(xué)校辦學(xué)應(yīng)有自己的特色，達(dá)到因材施教的目標(biāo)，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)校。 。